如何在语文教学中抓住重点词语加强语感训练

如何在语文教学中培养学生语感节~

《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读，哺育语感的基础
1.反复吟咏，奠定语感的基础
首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读，培植语感基础
朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。因此，语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。小学阶段，学生的“读”非常重要，体会课文语用的规范感，语用的逻辑性、语感的情味性都得靠读。因此，训练学生读的形象、感人、读出课文的美感，神韵。加强多种形式的吟咏诵读，加强语感技能的示范，增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力，为培养学生良好的语感奠定基础。
二、品悟分析，领悟语感的意义
1.比较品评，增强语感的敏锐性
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味。在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去品评、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。
2.潜心涵咏 ，培养语感的深刻性
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果；在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。
3.探究分析，把握语感的整体性
语言是思想的直接现实，思想形成于言语表达之中，把语言置身于一定的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，有助于学生更深刻、更加真切感悟到课文语言的内涵和意味，而这种特定的语境包括语言环境和言语环境。语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息，掌握言外之意和言下之意。因此，在重点段落教学中，要善于引导学生在整体上理解文本的言语意图。
三、实践运用，增强语感的价值
1.综合实践，增强语感
语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言练习逐步养成比较直接、迅速地感受语言文字的能力。语感的形成，靠不断强化听说读写的综合实践，持之以恒，养成习惯，才能真正形成对文章的感受能力。首先是广泛阅读，在阅读中积累语言经验，培养语感，是发展学生语言能力一个必不可少的重要环节。教学过程中，努力创造条件鼓励学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，针对优秀的语言作品都有着言、意、法共生的特点，要引导学生在理解语言的基础上，有意义地积累语言，长期不断地训练学生主动习得言语的方法，储备语言材料，从而提升个人的语感品质。其次是培养倾听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。还有要训练言说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如口语交际会、举行辩论抢答赛、表演课本剧、话剧等，在综合实践运用中不断培养提高学生的语感能力，增强学生的语感。
2.运用表达，发展语感
在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。
不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。
总之，语文教学的最终目标是是培养学生的语文能力和语文素质，语文能力的核心是语感。要培养学生的语感，必须增加他们的实践积累，依靠长期反复的训练，充分运用以上几种有效途径，坚持在平时的语文教学中持之以恒，一定能使学生形成较强的语言感悟能力。

新课程标准指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感，是人们在长期的语言积累过程中感受、领悟语言的能力。简言之，就是对语言的感受能力。通过培养学生的语感，从培养学生的语文学习能力来看，可以有效突破难点，增强学生对语言文字的感受能力，培养学生的思维能力。那么如何在小学低段语文教学中，通过朗读培养学生的语感呢？我从以下几个方面，说说自己的一点浅见。
　　一、低年级学生在语感方面的特点
　　低年级学生通过几年的学前教育和社会化积累，他们已经形成了一定的口语语感，他们能听懂别人说的话，能从话中弄清对方的用意，感知对方的情绪，但这种口语语感是在自然形态下，靠听话和平时的说话形成的语感。由于受到识字量、理解能力、方言和语言习惯的影响，他们的这种语感处于一种萌芽状态，他们对语言的而感受能力不够细致，还位于一种比较低的层次。
　　二、创造性的朗读内化文字气韵
　　朗读是一种将文字转化为声音的创造性活动，是语文学习的基础。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。我国宋代大理学家朱熹提倡朗读需“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，这实际上指出了朗读在透化理解、揣摩体会方面的重要作用，朗读有助于语言文字的意思，感受其传递的情感，进而内化语言文字的气韵。
　　三、见于形化于韵，在朗读中培养学生的语感
　　1.规范范读，激发语感萌动。低年段学生缺乏朗读技巧，朗读能力比较低，但他们的模仿能力强，好奇心重。

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针对学生的这一特点，我在设计《日月潭》一课时，我通过范读，把我对课文的感受用“语言之情”传达给学生，产生情感碰撞，设计交流话题：你觉得日月潭美吗？哪些地方让你感受到了美？通过听读、交流、跟读、练读这一系列的教学活动，收到了较好的教学效果，实现了老师的感情和学生感情的互动，其语感也随着这互动而萌动。
　　2.巧妙犯错，引领语感发展。我在指导《葡萄沟》朗读中，故意将一个重点段落中的重点词语“五光十色”读成了“五颜六色”，这立刻引起了学生的注意。我顺势引导，为什么作者不用“五颜六色”而用“五光十色”，学生的情感被充分调动。通过反复对比朗读，他们发现“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，有的孩子甚至能说出这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。我及时抓住学生这如同闪电般瞬间即逝的精彩，再次指导：“怎样读能让我们感受到这如这珍珠般的光亮？”孩子们在小组内开始了讨论、练读，不同的理解呈现了不同的读法。通过这次“犯错”，刺激了孩子们的语感的发展，对比朗读使孩子们对葡萄的美感受更深了，语感得到了有效的提升。
　　3.用好插图，降低训练难度。在上《夏夜多美》一课时，我指导学生观察小蚂蚁趴在水草上和睡莲对话的插图，重点观察小蚂蚁的表情，体会小蚂蚁的心情，带着这种心情，练习朗读句子“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”孩子们在展示时，或带着焦急，或带着难过，都通过朗读绘声绘色地展示出来。一幅插图的有效利用，降低了训练语感的难度，在潜移默化中提升了语感。
　　4.尊重体验，倡导个性领悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于同一段文字，不同孩子的理解是不一样的。《卡罗尔和她的小猫》中有一句话“晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。”对于这句话，有的孩子认为应该读出小猫的顽皮、可爱。有的孩子则认为可以读出家里的混乱。面对不同的看法，我让孩子们通过朗读去试试看。经过一番试读、打磨之后，孩子们呈现出了不同的精彩。尊重学生不同个性体验，不搞“批量生产”的教学，充满个性化的语感得到了有效的训练。
　　5.抓住词句，指导朗读技巧。在指导《乌鸦喝水》这篇课文的朗读时，我重点指导学生读好“到处”一词，我指导学生采用加强音量和拉长音节的方法，念至“处”时，可读出后气不足之感，学生经过听读、跟读、练读，读好了“到处”，把乌鸦疲惫的心和焦急的情绪传达了出来。以此坚持下去，相信学生在掌握了一定的朗读技巧之后，“千篇一读”将不复存在，语感自然会得到发展。
　　6.运用表演，助力语感提升。一年级下册的《棉花姑娘》是一篇充满童趣的故事，在上这一课时，我让孩子们带上头饰，分别扮演棉花姑娘和几种小动物。经过一番准备之后，孩子们呈现的表演虽称不上惟妙惟肖，但对于棉花姑娘由痛苦、焦急到开心、感激的心理变化却展现的颇为精彩，燕子、啄木鸟等几个无法治病的“医生”的无奈，也从孩子们的语气、表情中得到了表达，语言的感受能力得以发展。
　　综上所述，低段孩子正处于语文学习的起步阶段，运用好朗读这一语文学习的基本方法，于无形中训练学生的语感，逐渐提高学生的语文学习能力，让他们爱上阅读，乐于阅读，为其终生学习打下良好的基础，是很有裨益的。

《小学语文新课程标准》中指出：“语文教学中应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，语言文字训练就是听、说、读、写的训练。随着课改的不断深入，语文教师应更加认识到加强语言文字训练的重要性。如何加强语言文字的训练呢？
一、设计不同的朗读方式，让学生感受课文语言，培养语感。
朗读是阅读教学中的重要学习方式。在语文教学中合理而恰当地
运用朗读可以大大提高学习语文的效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章的思想内容的理解。所以教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。如教学《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，高梁举起燃烧的火把，蓝天飞着洁白的鸽子，稻海翻起金色的波浪”的教学中，我让学生自己反复朗读，读后要求学生说说这些事物的颜色美吗？怎样才能读出它们的美呢？请你把表示颜色的词语读重些吧！并想象“蓝天中飞着洁白的鸽子，稻海翻起金色的波浪„„”的画面来体会美感，最后把自己对秋天的喜爱之情读出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。同时朗读训练时教师应根据不同的课文类型，设计不同的朗读训练方式。如教学《草船借箭》的第二、三自然段时，要引导学生通过人物说话的语气声调剖析人物的性格特征。周瑜妒忌心强，设计陷害诸葛亮，又不想露出马脚，读他的话要外松内紧，一步紧逼一步。诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，他回答周瑜的话，要读得从容不迫，不卑不亢，语气肯定，多用降调。而鲁肃对朋友诚恳，所以他的话要读出对朋友的关切，而这些对于小学生来说，却有一定的难度。教师应把周瑜、诸葛亮、鲁肃的话一一作示范朗读，再让学生摹仿老师的口气朗读，这样学生就能学生就能进入角色，激发朗读的兴趣，提高朗
读水平。
二、感悟语言文字
1. 抓重点词语，体会用词的准确与丰富，对课文有整体感悟之后，开始进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语进行语言文字训练。如《花钟》一文中有一个精彩段落写不同的花开了，但词语不重复，表达非常生动。这样的妙处，学生在阅读中如果教师不加以引导，就难以真切地感受到，教师如果让学生把文中描写花开的词语全部换成“花开了”。再让学生读一读，感受感受。结果学生体会到一直用这个词，太烦了，从而也就很容易就体会到正面例子的表达效果了。
2. 灵活运用对比方法进行语言训练，感悟语言表达形式的多样性。如教学《我要的是葫芦》一课中“这叶子上的蚜虫还用治？”与“这叶子上的蚜虫不用治！”这两句话要求学生进行对比理解，可让学生体会到反问句的语言表达效果的重要性。
三、让学生学会积累语言材料，
1.逐渐积累。教师要帮助学生形成语言积累的意识，阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上，它包括必要的语言知识的积累，又包括大量活生生的语言材料的积累，如词语的积累 、句子的积累、片段的积累、篇章结构的积累，教师要指导学生 灵活的筛选文中最有特色的字、词、句、段等进行吸收。如《荷花》一文，教师应引导学生积累描写荷花姿态美的句子。《草原》一文引导学生抓住翠色欲滴，不用墨笔勾勒“等词句来吸收。而《花钟》一文中可引导学生积累与有关花的语句、诗句„„总之，应引导学生只要自己认为好的句子，好的词语，都可以积累下来。
四、重视运用语言文字的训练 培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达 形式进行口头和书面表达 ，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。如何进行运用语言文字的训练呢？训练的形式可以多种多样，可以口头的，也要以是书面的，可以运用词语，也可以运用句子，还可以运用表达方法等进行有机训练 。
1. 用词口头说话训练 ，如《坐井观天》中的“无边无际”一词，要求学生会用它造句，教学时，要让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际，我们可让学生说说有哪些事物是大得看不到边际的，如：沙漠、草原、大海“等，然后再让学生用上“无边无际”一词来形容。
2. 句型模仿训练 。课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子，进行句式训练 。如《秋天的图画》一课中描写秋天的句子形象生动，我们可以让学生仿照其中的句式，摹写“春天的景色”。再如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们运用语言文字的能力，我要求学生联系已有的生活经验和知识基础，同时有多媒体课件播放有关“春、夏、秋、冬不同景色的图片，让学生运用课文的句式进行说话训练 ，在我的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。
3. 抓特色课文，进行写话训练 有的课文段落的结构表达的方式，选取的材料都很有特色，教师可以引导学生举一反三、触类旁通，相机进行写话训练。如《我爱故乡的杨梅》一课，在学完后，可以让学生选 用从课文中学到的描写杨梅的“形状—颜色—味道“的方法，来描写自己喜欢的一种水果。
另外，语言跟我们的生活密切相关，我们应该将语言训练延伸到校园、社会，给学生提供听、说、读、写的机会，促进所学语言的全面内化，从而达到小学语文阅读教学的目的。

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