二年级数学有余数的除法教学设计
学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，下面我为你整理了二年级数学有余数的除法教学设计，希望对你有帮助。
二年级有余数的除法教学设计
二年级数学有余数的除法教学反思
本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
一、在情境体验中理解意义
以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法;再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完;一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。
二、在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活实际想问题，想解法，把思维激活起来了!
四、在实践应用中加深认识
有余数的除法竖式有哪几种计算方法?
有余数的除法竖式计算题如：一、21÷5=4...1 二、32÷6=5...2 在整数的除法中，只有能整除与不能整除两种情况。当不能整除时，就产生余数，所以余数问题在小学数学中非常重要。当不能整除时，就产生余数，取余数运算：a mod b = c(b不为0） 表示整数a除以整数b所得余数为c，如：7÷3 ...
有余数的除法
有余数的除法如下：1、从被除数的高位除起，先用一位数去除被除数的最高位，如果最高位上的数比除数小，就用除数除被除数的前两位数；再用余下的数与下一位上的数组成两位数去除以除数，直到除到被除数的最后一位。如果有余数，一定要保证最后的余数比除数小。2、除到哪一位就把商写在哪一位...
小学数学:如何计算有余数的除法?
2、小数除以整数的计算方法：小数除以整数，按整数除法的方法去除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。整数部分不够除，商 0，点上小数点。如果有余数，要添0再除。3、除数是小数的除法的计算方法：先将除数和被除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按"除数是整数的小数除法”的法则进行计算。注意...
二年级下册有余数的除法是什么?
二年级下册的数学学习中，我们会遇到一种特殊的除法，那就是有余数的除法。这种除法的基本特点是，当我们用一个数去除另一个数时，除完之后，还有剩余的部分。这个剩余的部分，我们称之为余数。举个例子，如果我们用3去除5，我们会得到商1，余数2。这个结果可以写作5÷3=1……2，读作“五除以三等...
有余数的除法二年级下册
二年级有余数的除法中，余数必须比除数小。最大的余数小于除数1，最小的余数是1。1、有余数的除法中余数一定小于除数。在除法算式中，被除数÷除数=商...余数，这里的余数是一定小于除数的，假设余数大于除数是成立的，那么这的商就不是最大的，因此有余数的除法中余数一定小于除数。2、在有余数的除...
小学数学有余数的除法
每次计算得到的商保留,余数加下一位数进行运算,依此顺序将被除数所以位数运算完毕,得到的商按顺序组合,余数为最后一次运算结果 解题过程:步骤一:72÷53=1 余数为:19 步骤二:198÷53=3 余数为:39 根据以上计算步骤组合结果为13、余数为39 验算:13×53+39=728 ...
二年级下册数学有余数的除法有哪些?
在小学数学中，除法可以分为两种情况：能够整除和不能整除。当除法不能整除时，就会产生余数。余数问题是小数除法中的一个重要概念。使用取余数运算表示为：a mod b = c (其中b不为0)，这表示整数a除以整数b所得的余数是c。例如：7÷3 = 2...1。除法的法则包括：除法的核心目的是求商。当从...
二十道有答案的有余数的除法
38÷5=7...3 52÷7＝7...3 71÷8=8...7 17÷2＝8...1 43÷9=4...7 25÷3＝8...1 60÷7＝8...4 58÷8＝7...2 70÷9＝7...7 29÷5＝5...4 34÷6＝5...4 37÷5=7...2 40÷7=5...5 23÷3=7...2 39÷2=19...1 83÷6=13...5 78÷9=8......
四年级三位数除两位数有余数
四年级三位数除两位数有余数，我们可以用数学公式表示为：300x+y=10x+y,其中x代表三位数的百位，y代表三位数的十位。由于x和y都是0-9之间的整数，所以我们可以得出以下结论：1. 当x=1时，y可以是0-9之间的任意整数，此时300x+y的结果在100到309之间，即当x=1,y=0时，结果为300,当x=1,y...
二年级下册数学有余数的除法是什么?
有余数的除法：一个整数除以另一个不为0的整数，得到整数的商以后还有余数，这样的除法叫做有余数的除法。余数要比除数小。有余数的除法运算。1、除以一个不等于零的数，等于乘这个数的倒数。2、两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。零除以任意一个不等于零的数，都得零。注意：零不...
漕独奥维： 列竖式的方法要教学生学会,有些考试题就要求列竖式计算的,不会列竖式就吃亏了.此外在二年级多位数加减法的时候就容易教.否则一次性过难了.学生不会简单的,教学就会比较吃力些.在二年级的有余数的除法竖式计算时也要用到竖式的减法.教会比不教要好些,出题的人了解教材的不多.别学生教的不差但考试成绩不好啊.在一年级第一学期的20以内的,还是不教为好,更容易训练学生的口算能力.第二学期的两位数加一位数和两位数加两位数一定要教.
柳林县13670765630： 二年级下册数学有余数的除法怎么教孩子能让孩子明白 - ？
漕独奥维：[答案] 亲,除法分为平均分和包含分两种类型,平均分指把物体平均分成几份,包含分指一堆物体里面有几个几
柳林县13670765630： 二年级数学下册有余数的除法怎么教孩子 - ？
漕独奥维：[答案] 亲,除法分为平均分和包含分两种类型,平均分指把物体平均分成几份,包含分指一堆物体里面有几个几
柳林县13670765630： 有余数的除法怎样教学 - ？
漕独奥维： 并会计算有余数的除法. 3,积累观察,并能与他人交流思考的过程和结果,锻炼克服困难的意志,发展应用意识、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,进一步激发学习数学的兴趣:除数是一位数的除法试商的方法;...
柳林县13670765630： 《有余数的除法》教学纪实与评析 - ？
漕独奥维：[答案] ·有余数的除法 说课设计 有余数的除法 说课设计 一、教材分析:有余数的除法 是小学数学第五册第四单元的知识.本单元知识可分为两块:一是有余数除法的意义、竖式计算及余数和除数的关系;一是用有余数除法的知识解决问题.这部分内容是表...
柳林县13670765630： 二年级下册数学有余数的除法怎么教孩子能让孩子明白 - ？
漕独奥维： 亲,除法分为平均分和包含分两种类型,平均分指把物体平均分成几份,包含分指一堆物体里面有几个几
柳林县13670765630： 小学二年级有余数的除法如何评课教学要注意什么 - ？
漕独奥维： 这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除(几个一组)而没让学生平均分,可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突,产生学习需要.如让学生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分给几个人?学生边操作边完成表格,然后让学生仔细观察表格,把分的几种情况进行比较并分类.学生通过观察比较得出结论:每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余的,一种是有剩余的.这时学生就产生了认知冲突,萌发学习需要,需要学习一种新的算法,教学活动水到渠成,而剩余的部分就是余数,凸显了有余数除法的的概念与意义,让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义,使学生进一步感受数学与生活的联系
柳林县13670765630： 如何使二年级学生更会算有余数的除法 - ？
漕独奥维： 可以这样引导孩子1读出被除数2读出除数3计算出商(被除数除以除数)4计算出余数(被除数减去商乘除数)
柳林县13670765630： 二年级下册余数除法怎么讲 - ？
漕独奥维： 在整数除法运算中,被除数和除数之间的关系有两种,一种是整除;被除数÷除数=商,这个商叫做完全商;另一种有余数,被除数÷除数=商……余数(余数
柳林县13670765630： 苏教版二年级数学有余数除法讲课与答辩 - ？
漕独奥维： 1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的计算方法;理解有余数的实际意义,知道余数要比除数小.2. 学生在获取知识的过程中,积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维,能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题,发展应用意识,学会与人合作,并能与他人交流思考的过程和结果.3. 学生感受到数学与生活的密切联系,体会数学的意义和作用,进一步激发学习数学的兴趣;在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;培养积极参与学习活动的态度和习惯.
