如何处理好集体备课与个人备课的关系

如何处理好集体备课与个人备课的关系~

浅析集体备课和个人备课的关系



常言道:“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。 对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备课自然而然成了上课的前提。在实践中，每个人有每个人备课的方式、方法、技巧，但是一些实践性的，无法预见的或个人没有想到的，就需要发挥集体的力量，在教学中进行研究和探讨，在相互的摩擦中产生更多方式方法，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，可见集体备课是一种相互提高的好方式。但现在集体备课往往流于形式、浮于表面、停于独白。那么我们应该怎样处理集体备课和个人备课的关系,

一、认识集体备课的重要性

集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，对某一教学内容进行讨论与研究。不仅仅是集中讨论，应采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠某一人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲、教材和资源，到修改一定的程度，确实不需要修改，教师必须要知道好在哪里，写出评价意见，这样讨论的时候才可能各抒己见。所以，个人钻研是前提，集体是铺垫。在集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。从多角度、多层面去想学生之所想，疑学生之所疑，发挥集体的智慧，共同解决教学中遇到的各种困难，以形成统一的意见，达到统一授课目标的教学要求。可见，集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，使大家在同一年级产生同一教学效果。通过集体备课教师能够尽可能多的想到学生在阅读教学中表现出的“可能性”，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受。

例如《小山羊和小灰兔》一课中 “小山羊”的做法，“有的说等，有的说不等”。学生可能对其中的某一种方法更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样，有的学生认为等是一种自然反映，有的认为这是不守信用的表现，有的学生干脆和小灰兔的做法一样等等。回想起来，都有道理，因为他们自己本来就是学生，把心理所想或真实的感受说出来，比老师直接讲述来的更有利于掌握。在集体备课时教师应该能跳出自己的阅读感受，备到一些学生可能遇到的情况，那样效果回更好。

集体备课是纲，个人备课是目。在集体备课的前提下，个人根据所带班级特点，适当微调。总的教学任务相同，局部学情实情不同，因班而异，因人而异。

1.教师个人备课
（1）讲好每一节课就需要备好每一节课，明天课上我讲给学生什么，我们都事先告诉学生，目的就是让学生做好预习，这是备内容。
（2）学生可能在什么地方出错，在什么地方出现疑问，或在什么地方不清楚，或不知到，教师怎么处理好这些问题，这是备课中要做好的，这是备学生。
（3）这节课的容量是多少，学生能吃消吗？在这节课中学生学会了多少，还有什么自己不满意的地方，如何处理，这是课后教学反思，也是我们备课的基本要求。
2.教师备课中对资料的使用方法
在个人备课中，我们强调在没有答案下自己独立完成做题，弄不清楚的集体研究。
（1）前几年我们学校高三数学一轮复习，在资料上每位教师都配备着教师用书，学生的一轮教辅资料后面也备有答案，教师在备课的过程中遇到问题可以及时的利用教师用书找到问题的答案，学生在遇到困难时马上翻后面的答案得到结果，这对教师及学生备课和学习确实带来了方便。
（2）反思后我们认识到，给教师配备教师用书和学生教辅资料后面有答案并不为过，但使用不当就可能降低复习的质量。目前教师（特别是年轻教师）在个人备课中依赖答案的现象比较严重，答案上怎么说他就怎么给学生讲，没有自己的认识和见解。反映在课堂教学过程中就是严重的不敢放手，照本宣科的按照答案的思路进行教学，甚至出现卡壳的现象，可以说谈不上灵活处理课堂教学，学生在听课过程中有很多好的做法，但一直没有机会表达，可以说这样的课堂教学会降低教学质量。
（3）结合这种情况我校各年级都取消了教师用书和各种考试的答案，特别是高三一轮复习阶段，目的就是要通过教师亲自做题感悟解题过程，通过集体研究加深对试题的分析和研究，使得课堂教学过程在学生认知现实的基础上收放自如，同时在没有答案的基础上进一步促进或者说迫使教师之间进行交流与沟通。
（4）我校高三数学备课组几乎每天都在教研，特别是在没有答案的基础上，教师都要在上课前互相对答案，遇到不同的答案时促使教师之间首先针对具体的问题进行沟通，同时促使教师在平时的做题过程中多下功夫，通过在向其他教师的学习中拓宽自身的思维层次，在反思自己做错的同时感悟学生出错的原因，有时候我们常常说这么简单的问题，为什么学生还出错。实际上当我们明白自己出错的原因后，就知道学生出错的原因了。另外对资料进行适当的删减或补充，利于抓住重点。
所以我们认为还是在没有参考答案的情形下，利用资料进行个人备课质量更好些。
3.备课组集体备课
集体备课就是发挥集体的智慧，提高个人备课的质量。
（1）加强集体备课，改变备课组教研活动的形式：由活动主讲人利用备课组活动时间提前演习授课过程。
（2）加强督促的同时实现资源共享、查漏补缺，达到共同提高。
（3）高三备课组活动的开展一定是有计划的。
在学期初我们就制定好每周四备课组活动的主讲人名单，主讲人在提前做好准备的基础上，利用备课组活动的时间为组内全体老师进行授课，授课内容基本上和课堂教学的内容是一致的，是一种课前的演习。主讲人要利用30分钟的时间讲授本节课所要讲解的习题，处理习题的基本策略和方法，如何引导学生等等，各位老师在主讲人讲完的基础上结合自己的一些体会发言补充，好的思路大家可以相互学习，不足的地方提醒改进，这样既能使听课的教师得到提高，也能促使主讲人对本节课的内容进一步研究和准备。

如何处理好集体备课与个人备课的关系
集体备课,一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间,在独立备课后相互交流与探讨的教学活动。新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,开展有效的研讨活动。随着新课改的实施与深入,集体备课得到了许多教师的青睐,许多学校将其作为校本教研的一种重要形式,并逐渐成为学校教研活动的亮点。但随着集体备课形式的推广,其不足也日益显现:集体备课是“包干+合并”,是“搜索+下载”……为此,许多学校封杀了集体备课,要求教师独立备课,并且拒用电子教案,从而回归到个人备课当中。那么,作为备课的两种基本形式:个人备课和集体备课,两者之间是水火不相容吗?我认为应辩证地看待。一方面,集体备课的优势是显而易见的。首先它是开放的、互动的、共享的。集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补教师个人备课的不足,取长补短,实现资源共享,提高资源配置效率,实现教育教学效益的最大化,亲密同事关系,提升教学的整体水平;在新课程教材不易把握的情况下,集体备课有助于统一认识,统一进度,统一教学目标和要求,准确把握教学重点与难点,使教学中的失误降到最低;还减轻了教师的负担,降低教师的工作强度,让教师从繁重的抄写中解放出来,有时间搞好

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