语文课中的教学方法有哪些
有以下五种:
一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关,其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥,架在理解课文内容与获得知识的必经之路上,这座桥架稳了,架宽了,学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种,可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
二、结合文本环境,创设生活情境,引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切的感受,以便引起学生的探究兴趣,激发其求知的欲望。
三、结合文章旨意,创设冲突情境,让学生有感而发。
认知冲突的产生,能够迅速激活学生思维,进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论,让学生在冲突中产生积极的思维,并提供表达感受的机会,进而使之得到人格的熏陶。
四、创设障碍情境,引导学生循序渐进。
从心理学上讲,学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境,要遵从学生的认知规律。
在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维,很好地达到预期的目标。
五、运用文本,创设角色情境,体味人物的形象美。
总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。
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扩展资料
情境教学:
所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
1、思维可视化教学法
思维可视化教学法,是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等),把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来,使其清晰可见的过程。
被可视化的“思维”更有利于理解和记忆,因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力,推进语文的思考深度,让学生在大脑中构建起科学的思维模式,从而形成从语言现象到本质的思维规律,提升了语言文字信息加工及信息传递的效能,提升语文思维能力。
2、三力三度教学法
三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度,用广博的阅读力成就课的厚度,用敏锐的思考力成就课的深度,进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。
3、讨论式教学法
讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣,培养学生团队合作、积极思考的学习习惯,在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善,起到更好的教学效果。
4、读写一体教学法
“读写一体”专题教学法,是以语文教材内容为“基础阅读”篇目,师生共同整合相关学习材料,精心设计专题教学内容,师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读,“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。
在学习过程中,充分运用读写结合的方式:课前做批注,写阅读感受;课堂上再做批注,写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体,以读促写,以写促读。
5、思维导图法
语文教学中研究和运用思维导图法,有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色,丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法,提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等,为学生有效、高效学习语文开辟新境。
参考资料来源:百度百科--思维可视化
一、教师诱导,学生自学
这里的自学指课堂 中的预习,是训阅读能力的最生要阶段,它包含 学生的感 觉、知觉、思维、综合等一系列复杂的心理活动,如果这个关口把握不好,学生就不会主动探讨问题,接受新知。因此我们在上导读课时首先要做好诱导学生自的工作,可以从如下两方面着手。
1、激发学生的兴趣,创设自学的最佳情景。兴趣是最好的老师,在诱导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用,最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点,并紧密结合本学科自身的特点,创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景,激起学生心理上的需求,以造成学生“心求其通而未得”的最佳心里境界,使学生的好厅心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识。如在教学《葫芦僧判断葫芦案》时,先向学生介绍《红楼梦》大概的故事情节,重点介绍贾雨村在葫芦庙卖文为生时与当地富户甄老爷的交情及甄家的破落和英莲的悲惨身世,学就会对以下的故事情节和课文节选部分更感兴趣,迫切想要知道苦命的英莲这回遇到了昔日他父亲曾救助过的故人,是否可以帮助她脱离苦海。
2、教给学生自学的方法。为了使学生的自学不断深入,收到成效,形成能力的习惯,我们应平日时就注意教给学生一些自学的常用方法。如使用工具书的方法;读书应如何圈点、划线、默读、精读、速读、跳读的方法;如何复述和创造性复述教材内容的方法。在导读教学议论文时,教给学生议论文的结构形式——引论、本论、结论把文章划分为三个部分,文章的中心论点一般在开头部分,有时根据需要也可在文章的中间或结尾部分引出中心论点;论证的方法有摆事实、讲道理等。在教学散文时教给学生根据散文“形散而神不散”的特点抓住文章叙事或抒情的线索进行阅读。在教学说明文时,教给学生理清说明的顺序、抓住说明的方法进行教学。
二、教师辅导,学生研讨
这一阶段是导读教学的关键时刻,是“教者”与“学者”相互结轨的时刻。学生经过自学预习之后,迫切想要知道自己自学的结果是否和老师的见解即正确答案相吻合,老师也想知道学生的自学预习是否达到了预期的效果。我们可以抓住以下三个环节:
1、设疑。为使下面的讨论有的放失,我们可从以下三个方面设疑:
(1)抓住全局设疑。语文教材的特点是一篇独立而完整的文章,教师就是借助一篇篇文章来传授知识,培养能力。因此首先在从全局考虑,引导学生对文章有个整体认识,这是设疑的基础。如在教学驳论文《友邦惊诧论》时可以这样设疑:一是驳论文的特点(与一般驳论文相比较而言);二是驳的反对论点及论据和立的正确论点及论据;三是得出的结论。
(2)抓住重点设疑。也就是把握好教学重点,尽量抓住文章关键、精华部分或易时产生歧议的地方设疑。如学生自学预习完《腾野先生》后会提出许多问题,但其中有一个问最重要:“作者为什么要离开东京去仙台求医呢?到仙台后遇到了那么好的老师藤野先生, 又为什么弃医从文呢?” 学生研讨后不难得出这样的答案:因为鲁迅先生东渡扶桑求医,是为了学成归国之后救治象他父亲一样被庸医误伤性命的人,战时可以当个军医,报效国家。这和那些整天游玩吃喝、不学无术、丑态百出的“清国留学生”格格不入,不屑与他们为伍,因此千里迢迢,来到了环境、生活条条件都不如东京但没有“清国留学生”的仙台求医。而“匿名信事件”和“电影事件”又使他医学救国的美梦破灭了,要根除国人之顽疾,不在肉体,而在精神和灵魂,所以鲁迅先生最终走上了文学救国的道路。这个问题一解决,就等于让学生把握了文章中心,明白了这篇回忆性散文里字里行间倾注作者上下求索、探求救国救民道路的拳拳爱心。
(3)抓住文章思路设疑。叶圣陶先生说过:“文章有思路,遵路识斯真。”文章都有一定的思路,读文章的人只有遵循作者思路,才能领会文章的主旨。因此在辅导时力求把文章的思路与学生的思路结合起来,进行人人合乎规律的教学设计,做到设疑有序,层层深入,环环相扣,力求体现原文作者的基本思路。如《竞选州长》朗读开头和结尾后,我们可以这样设疑:“我凭什么参加竞选州长?(或我有什么长处?)按道理应该获得怎样结果?可事实上呢?我原来的心情怎样?现在呢?竞选前后我的形象发生了怎样的变化?”这样层层深入地设疑,就突出地体现了文章的基本思路,培养了学生综合分析问题的能力。还如在《我的叔叔于勒》中可以这样设疑:“菲利普夫妇对于勒前后态度有什么变化?为什么会有这种变化?这反映出了一个什么问题?”学生自学预习后围绕这个问题就理清了这篇小说的结构:盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒,即分别为小说情节的开端、发展、高潮、结局。同时也会明白菲利普夫妇对同一个人前后几种不同的变化,说明他们丝毫不含骨肉情分,是以金钱的有无做为标尺待人的,从而归纳出这篇小说的主题思想:深刻的揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2.研讨。疑问设置完备之后,在学生自学的基础上引导学生研究讨论这些疑难问题。在探讨过程中要尽量使学生互相启发,取长补短,积极思维,达到训练口头表达能力的目的,辅导学生研讨问题里要注意以下三点:
(1)充分发扬民主,引导学生大胆表述自己的见解,并自做结论,允许保留意见。在研讨问题、探求事理的过程中,师生要处于平等地位尽可能创造条件,刘学生成为课堂的主人;要尊重学生的劳动,对他们在学习上付出的劳动给予公正的评价,这样学生就会感到自已的某些观点已接近老师,有可能超过老师,产生一种“青出于蓝而胜于蓝”的学习原动力。
(2)研讨方式要灵活多样。问答式、讨论式、选择重点发言人及辩论会都是可行的方法,最好能展开交锋,通过辩论的徒工澄清道理,得出结论,同时使课堂气氛活跃、和谐、愉快。
(3)展开研讨要收发有度,以提出的问题研讨到什么程度,得出怎样的结论,老教师要心中有数。不能收之过紧,使学生缩手缩脚,无法表述清楚自己的见解;也不能放任自流,把研讨问题过程搞成一盘散沙式的乱谈乱侃。要使研讨紧紧抓住教学重点,围绕本节课中心任务进行。
3.精讲。在教师的引导下研讨过问题之后,学生理清了文章的脉络,对文章有了一个整体认识。但这只是些粗线条的认识,一些问题还未得要领,这时教师就应从幕后上前台,抓住精要,以点带面,以画龙点晴之手笔,拨开云雾,指点迷津,诠释群疑。我们一般可以只讲以下几种情况:
(1)讲学生不知道的、不了解的,如时代背景、文章重点、难点等。如《挥手之间》右以向学生讲清毛主席同延安军民挥手告别赴重庆谈判场面的历史背景和伟大意义;《菜园小记》可以向学生讲清记叙中描写和抒情的作用;《二六七号牢房》只讲清个别语句如“他给我带来一小朵雏菊和一根青草......”的含义。
(3)讲精要部分。如《从百草园到三味书屋》、《花儿为什么这样红》、《果树园》、《太阳的光辉》等篇目,只讲第一部分即可。
(4)讲精要语句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物 形象时,我们右以讲清“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”和“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他 ,别人也便这么过”这两名话,学生便轻而易举地把握了孔乙己这一人物的性格特征,体会到鲁迅对他态度是“哀其不幸,怒其不争”。
总之,在导读教学过程中,一篇文章或一节课要讲哪些东西,教师必须在课前计划出来,事先准备充分,讲要有启发性,有画龙点睛之效,学法走向另一人极端——“放鸭式”,不成其为发刊词教学法了。
三、教师总结,学生反馈
从自学预习到设疑研讨,到教师精讲,导读教学过程的主要环节已基本完成。但学生所学的知识还是散乱零碎的、感性的,还 乏系统性,没有形成方法或能力。这时就需要发挥教师的主导作用,言简意赅,简明扼要地把所学的知识加以概括总结,达成共识,形成规律,并教给学生怎样阅读、怎样分析的方法。接普通过练习使学生反馈所学知识,将所学知识转化为能力技巧,并把这些能力技巧用于今后的学习实践,从而提高学生听、说、读、写的能力。如《“友邦惊诧”论》在解决问题之后教师可以作如下总结:一是驳论文批驳敌论的角度和方法——通过批驳论点、论据、论证达到敌论〔包括敌论点、论据、论证]树起靶子再有的放矢,展开批驳。
“教学有法,教无定法”。导读教学法如何进行、导读课的内容如何设计,只能仁者见仁,这里仅仅是笔者的点滴体会。其中系统的、规律性的东西,不有待于今后语文教学实践中不断探索。
你的提问太大了,你是指阅读教学,还是作文教学?
教学方法有哪些
讲要注意针对性,有重点,画龙点睛。 读议练讲教学法基本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习。运用这种教学法于理科教学中时,教师要把教学内容精心组织成几个问题,让学生根据已有的知识,通过读书、议论、实验观察,推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中,可采用评论式方法,让学生通过阅读,围绕...
文科学习方法
要学好,就得讲究科学的学习方法。所谓学习方法,就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。它包括知识的方法,学习技能的方法,发展智力与培养能力的方法。 爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是:W=X+Y+Z。并解释W代表成功,X代表刻苦努力,Y代表方法正确,Z代表不说空话。德国哲学家笛卡尔也曾说过:“最有价值的知识是...
如何搞好文科大学物理选修课的教学
大部分学生最终解决了该问题,并加深了学生对该实验物理原理的理解。虽然“物理探索与实践”选修课针对北京工商大学文科专业学生开设,但因高考时分文、理科生源,学生的实验动手能力水平参差不齐,如何调动不同层次学生的积极性和主动性,使每个学生都能最大限度地从课堂中获益,还有待进一步探索教学方法。
文科学习方法
语文成绩的提高,就我个人而言,我认为窍门之一就是大量的阅读。因为书本的课文是有限的,她只是提供了一些短小的典型类文,而且现在的语文教学方式也有些值得探讨的地方。课本上的东西我觉得只要掌握字词,语法结构,文化常识即可。课外的阅读必不可少。浏览报纸,如《中国青年报》等增加信息量的积累。杂志...
求高中文科的学习方法
我相信,每一个文科生要开始学习的成功之路。才能走上成功的道路上,除了有强烈的学习动机,学习态度和良好的身体和心理素质,还必须掌握科学的学习方法。事实上,只要是在学习,是否意识到,人们在选择一定的学习方法,但该方法优于没有。可能是更有效的学习,不仅能帮助文科生明年顺利前进,取得了优异的成绩,同时也成为一...
...或对疑难词语给出恰当的解释时,所使用的教学方法是()。
如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译,对疑难词语给出恰当的定量分析的理论知识,在教学中,多用于文科教学。B项正确。A项:根据讲述的特点,讲述分为叙述和描述。描述是指教师用生动形象的语言,把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出来。描述式讲述在文科课程中用于刻画人物、描绘环境、...
教学方式有哪几种方式呢?
教学方式有一下几种:一、讲授法:教师口头语言、系统地传授知识。表现为讲述(人文)、讲解(自然学科)、讲读(文科)、讲演(课题)。要求: 1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。2、讲究讲授的策略与方式3、讲究语言艺术4、恰当运用板书5、辅之以其他教学手段和方法,使之与...
教学策略与方法
教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段,是教师和学生相互结合的活动方式。他主要包括两个方面的含义:教师教的方法和学生学的方法,两者有着密切的联系。一、讲授法:教师口头语言、系统地传授知识。表现为讲述(人文)、讲解(自然学科)、讲读(文科)、讲演(...
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教学方法是指师生为达到一定的教学目的、完成教学任而采用的教学措施和教学手段,是教师和学生相互结合的活动方式。他主要包括两个方面的含义:教师教的方法和学生学的方法,两者有着密切的联系。一、讲授法:教师口头语言、系统地传授知识。表现为讲述(人文)、讲解(自然学科)、讲读(文科)、讲演(...
高中学文科的学习方法有哪些哟?
我是马上就要上高二的一名文科生,一直没有找到合适的学习方法,希望大家能推荐些方法。。谢谢帮忙!!!... 我是马上就要上高二的一名文科生,一直没有找到合适的学习方法,希望大家能推荐些方法。。谢谢帮忙!!! 展开 我来答 5个回答 #热议# 网文质量是不是下降了?百度网友8ac0ecf 2010-07-13 · TA获得...
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豆桦仙林: 教学方法:讲授法,回答法(谈话法),演示法, 情景教学法,情感教学法,师生互动法,阅读法.教学是运用知识武装学生,并在向学生传授知识的同时,促进学生的全面发展.特定的教育,对所运用的知识,有特定的规定性,主要是通过特...