小班幼儿通过做面条可以得到哪些培养

让小班幼儿看书可以培养哪些方面入手~

一、课题的提出
随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁，著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了,心理学家和教育学家的研究标明，幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些幼儿的主要学习特点，那就是喜欢阅读。随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践。活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，这就充分说明，阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我们从小班幼儿开始入手，对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。
二、研究目标：
（1）、培养小班幼儿的阅读兴趣。“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，有阅读的积极性和主动性，让孩子轻松愉快地阅读，不要有压力，不追求阅读的数量和深度。
（2）、培养小班幼儿良好的阅读习惯。
1、爱护图书。2、会整理图书，看完后会把书放回原处。3、认真看书，一页一页的看。4、初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。
三、研究内容
1、阅读兴趣
让幼儿乐于与人谈话交流。
让幼儿喜欢听故事、看图书
让幼儿喜欢识字
2、阅读习惯
让幼儿学会认真倾听
安静看书
爱护图书，轻拿轻放
看完一本再去拿，一页一页翻
不与他人争抢
乐意与同伴合作看书
四、研究方法
（1）、调查法：根据本课题研究的需要，了解幼儿早期阅读实施现状，。
（2）、个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究。
（3）、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决，在活动中修正方案、提出意见，达到解决问题的目的。
（3）、 经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验，采取多种方式进行评价，并应用于实验活动中。
（4）、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作，以及幼教专家所著的有关幼儿心理学，教育学的书籍，为课题研究提供充分的理论依据。
四、研究过程
我园拟定本课题研究周期为一年（2007年月3月——2008年3月）。
准备阶段（2007年3月——2007年5月）
本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建。针对研究课题收集相关资料、数据。提交申报表，落实研究任务。
实施阶段（2007年6月——2007年11月）
?对小班幼儿进行前测，选择适合小班阅读的图书材料；
在研究开始的初期，我们依据《纲要》的精神，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的实际情况，幼儿的发展水平和兴趣点，来进行阅读材料的选择。。
?设计调查问卷；
根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计。
附：幼儿早期阅读情况调查问卷 班级：蒙小一班 人数：30人
1、幼儿姓名2、您的孩子喜欢看书吗？3、您为孩子买过图书吗？买过类型的图书？4、您的孩子喜欢听故事吗？喜欢问一些故事中的问题吗？
我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书，并且家长也给买过图书。70%的孩子喜欢听故事，但只有一少部分的孩子喜欢问问题。大部分的家长都给孩子买过图书，而且买的基本上是以图画为主的书籍。
?适时研讨，作好记载，并定期进行阶段性小结，全面进行论证；
?举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。
总结阶段（2007年2月——2008年3月）
总结，提炼。写出课题结题报告，并整理课题相关资料。
六、研究结论及成果
（一）对阅读活动有浓厚的兴趣
现象：在课题实施前，小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣，幼儿拿到图书后一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。
指导策略：我挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容浅显贴近幼儿生活的书，同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，另外，将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅，久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，逐渐养成了自觉的阅读习惯；
成果：教师观察发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多，近50%的幼儿对一些熟悉的图书，他们还能坚持从开始看到结束。另外，幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事。这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣。
（二）有较好的阅读习惯
现象：区域活动时，有的孩子看书东翻一本，西翻一本；有的孩子打开书，胡乱地翻了几页，不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书，和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味，有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了……
指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”首先，我们给幼儿创设一个适宜的环境。其次，我们在图书的选材上也加以调整。在选材时，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。最后，在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导，并根据幼儿的兴趣，不断充实阅读区的内容。在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法。参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
成果：通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再象以前那样频繁换书，随意翻阅，取放图书的习惯也有了明显的进步，小朋友知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。由于孩子对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书了。更可喜的是幼儿能按照阅读指导活动那样去翻阅图书。不管是自由活动时间还是集体阅读活动，我发现孩子们拿到书后，几乎是100%的幼儿都会拿正书，用手指着书名念，并仔细观察封面，然后一页一页翻看，而且主动自觉地观察画面，根据画面进行讲述。小班幼儿无意注意占优势，但由于老师有目的、有计划地在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法，因此幼儿的有意注意得到发展。
七、结论
小班幼儿的阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
八、讨论与分析
（1）家长如何指导孩子阅读
（2）加强硬件设施建设。

　独立性是人作为一个特殊的个体存在的基本条件，也是人类得到繁衍生息的基础。人们常叹：现在的孩子独立性差。其实，不是他们学不会独立，而是他们无法独立。细心观察一下孩子的周围，就会发现孩子被紧紧地包围在长辈的呵护之中。父母那浓郁的亲情之爱、关怀之心，无不时时处处体现，“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”“小公主”比比皆是。学龄前的幼儿应该具备生活的必备能力呢？独立进餐、喝水、穿简单的衣服和鞋、大小便，等等。但如果在幼儿入园前或在家中家长没有给孩子提供锻炼的机会，没有进行这方面的教育，那么幼儿往往不会具备这些能力。通过和家长沟通，我们了解到自理能力较差，对成人依赖性较强的幼儿，他们的家庭教育都是家长包办代替的较多。

　　那究竟怎样培养小班幼儿的独立性呢？结合小班幼儿的实际情况和自己在日常活动中的尝试，我觉得要做好以下三个方面。

　　一、鼓励幼儿自己事情自己做，提高自理能力。

　　孩子本来就是独立的个体，随着年龄的增长，他们注意的中心会逐渐从父母转向外界事物，对成人做的事常常表现出极大的兴趣，无论什么都想亲自看一看、摸一摸，尝试一下。明明自己不会还偏偏要自己来，好奇心促进了独立意识的增强。但由于孩子骨骼、肌肉等发育尚不完善，动作不协调，因此常常会弄脏衣服或损坏了东西，对此我们在思想上要高度重视从小培养孩子的独立性，多理解、宽容孩子的“错误”，顺应孩子的发展变化，满足孩子的独立需求，鼓励孩子积极探索，自己动手，让孩子获得活动的乐趣和成功的体验。

　　比如吃饭，看似十分简单易学，但要幼儿真正独立去做，却不是一件简单容易的事。根据调查，大部分孩子在家吃饭是大人喂的，且有许多不良习惯，如吃一口跑两圈，把饭含在嘴里，挑食，等等。到了幼儿园，没有了大人，孩子们往往就不知所措，有的不会拿勺子，用手抓饭；有的看见饭就哭；有的拿着碗满教室地跑，不知如何吃饭，怎样拿勺子，怎样正确地吃饭。为此，在日常生活中我们先通过讲故事激发幼儿独立吃饭的愿望，了解正确使用勺子的方法，从而提高幼儿学习自己吃饭的兴趣。我们又通过游戏，教给幼儿正确拿勺子、端碗的方法等，并指导幼儿操作，让幼儿在操作练习中学会正确拿勺子、端碗的技能。除了幼儿在课堂上的学习练习，我们还在幼儿进餐、吃点心时随时进行观察，不断提醒，不断纠正。最后，我们在活动区角中提供勺子、碗、蚕豆等物品让幼儿练习巩固。另外我们请家长配合，在家让孩子自己吃饭，并督促其改掉不良习惯，养成良好习惯。通过我们一学期的不断努力，幼儿已经养成了一定的习惯。

　　除了教孩子各种方法外，我们也要为孩子提供各种各样的实践机会，放手让幼儿自己去做些应该做或力所能及的事：自己穿脱衣服、自己系鞋带、自己大小便、自己洗手洗脸、自己收拾玩具，只要孩子想做、愿意做，就要大胆放手，使孩子产生“自己事情自己做”的独立意识，从简单到复杂、由易到难，循序渐进地提出要求并进行引导，即使孩子做得不好也没关系。如果从小不作要求，孩子就会逐渐形成依赖性，从而缺乏独立能力。

　　对孩子来说，所有的事情都是从不会到会的，孩子第一次自己吃饭，第一次独立入睡，这些看来微不足道的事，却对孩子独立意识和能力的发展有着重要的意义。孩子的独立性培养是一个长期的、不断内化的过程，我们需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。为了使幼儿熟练地掌握生活技能，我们要做一个有心人，时时处处有意识地创造条件，让幼儿进行反复练习，在不断的失败和成功中，培养自理意识，树立自信。

　　二、尊重幼儿，给幼儿创造独立自主的机会。

　　3岁以后的孩子开始意识到自己的存在，由此强烈的独立愿望便在心中油然而生。随着活动空间的扩大，他们对周围世界产生了浓厚的兴趣，什么都想自己试试。家长首先应了解孩子身心发展的规律，采取科学的教育方法，为培养其独立自主的能力创造机会。比如：怎样把被子叠整齐，怎样穿衣服，吃饭前做些什么，怎样使用筷子。这样既能调动孩子的积极性，又能促进孩子在生活能力方面得到很大的发展。其次，让孩子自己处理一些简单的事情。在日常生活实践中，成人要根据孩子的能力，要求孩子对一些简单的事情进行判断、做出选择，这有助于孩子独立性的培养。对于一些事，孩子不是不愿意或不能去做，而是成人没有给他们锻炼和实践的机会。孩子通过这些事情的锻炼会逐渐成为一个独立自主的人。最后，注意保护孩子的自主意识。孩子到了3岁左右，由于对周围世界充满好奇，什么事都想去做，甚至希望自己也能跟大人一样从事各种活动。对于孩子的好奇和探索心理，成人应该给予关注和尊重，积极鼓励孩子探索、实践，使孩子的自主意识不断增强。

　　日常生活中，我们以游戏的方式鼓励幼儿自己的事情自己做。我们发现小班幼儿特别喜欢指点画，针对他们的这个特点开展艺术活动“谁的家里美”。全班小朋友有一个大房子，每个小朋友有一扇漂亮的小窗。每个小朋友用手指蘸上颜料将小窗装饰一新，点得满满的。小小的指点画激发了孩子们独立做事的主动性。经过培养，孩子们的动手能力提高了，独立意识增强了，不但能够自己的事情自己做，而且能够主动帮助他人做事，社会性品质也得到了很好的发展。另外我们充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣，注意以游戏的形式贯穿幼儿一日生活，调动幼儿的主动性。而且根据孩子的年龄特点，我们进行了“好吃的水果”、“秋天的树叶”、“冬天的颜色”等主题活动。在活动中注意激发孩子的兴趣，与幼儿一起搜集各种材料进行动手制作活动,在活动中帮助幼儿获得成功，使孩子们在各种动手活动中感受到自己的小手很能干，增强了幼儿的自信心和动手的兴趣及愿望。如在“元宵节”，孩子们洗好小手，戴上袖套、围裙亲手搓一搓小元宵，厨房阿姨还将它们精心地烹饪，小朋友就吃上了自己亲手制作的元宵，真是意义非凡。在重阳节，小朋友们也自己设计、制作送给爷爷奶奶的重阳卡片，有画满爱心的，有涂上彩虹的，他们都希望通过自己的努力送给爷爷奶奶健康和平安。

　　我们在各个活动区中也会经常主动和幼儿聊天、与幼儿交朋友，以大姐姐的口吻和态度照顾幼儿，增进师生间的感情。在活动区中，我们不仅投放了幼儿感兴趣的、适宜的操作材料，而且用纸碗、废旧的泡沫棉、彩色花布等材料自制了“喂娃娃吃果果”、“扣扣子”、“插花”等玩具材料，孩子们通过游戏，学会了用勺子、系扣子等本领，动手能力有了较大的提高。

　　自我选择能力是独立性中很重要的一个方面，在幼儿园，我们要让孩子一起参与班级管理，比如物品的摆放、游戏区角的划分、主题墙饰的设计，等等，在社会交往方面尽可能让孩子尝试自己解决与小朋友之间的矛盾，对于孩子自发生成的游戏、意愿给予大力支持，并引导孩子关心朋友、关心父母、关心身边所发生的一切，大胆地发表感想……总之，我们要尽可能地创造机会，培养孩子自我选择、自己决定、自己处理问题的能力。

　　三、帮助家长确立正确的教育观，家园共育

　　有的家长认为，什么都替孩子干了就是爱孩子，有的家长认为孩子还小，从小就被包办惯了的他们，将如何面对竞争，如何立足于社会？我们着手更新家长的育儿观，培养孩子的独立性。凡是孩子自己能做的让他自己做，不要代替他，这是一个教育原则。与家长在育儿观上达成共识后，指导家长用理性的爱对待孩子，在家中让孩子自己吃饭，自己穿脱衣裤，自己如厕，自己整理玩具等。而在幼儿园也以激励的方式做同样的要求，刚开始由于受幼儿动作发展的制约，效果不佳，于是我又帮助家长认识小孩子无论做什么事情有一个规律，都从不会到会，从做不好到做得好，故而不要责备孩子，也不要看到孩子做不好就代替他做，这样等于剥夺了孩子锻炼的机会。一段时间之后，我们欣喜地发现孩子在自己做事的过程中，自理能力提高的同时，独立性也得以发展。由此，家长们认识到，只要孩子自己愿意做事，不管做得如何，就应该鼓励他，孩子获得鼓励后，就会产生自信，从而培养孩子独立性。家长的观念更新了，教育行为也就不一样了，效果也就令人欣喜了。

　　在孩子的成长过程中，我们始终力争做孩子的良师益友，鼓励他们勇敢地面对生活，面对困难，掌握方法，用自己的手做事，用自己的脑思考，用自己的脚走路，真正提高独立生活的能力。

幼儿期是一个人生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。这个时期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期。在这个阶段，儿童极易接受外界刺激，并且形成的一些习惯非常牢固。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。
一、幼儿自理能力发展现状分析
1、现状分析
通过对全体幼儿家长发放了30份调查问卷调查和平时在幼儿园对孩子的观察，我们发现：小班幼儿自理能力很差，大部分孩子不会独立吃饭、不会穿脱衣服，玩具玩了不会整理、入园和离园都要大人抱。如进餐：大多数幼儿不能做到独立进餐。掉饭粒，剩饭，挑食的现象很普遍。在全班30位小朋友中，只有几位小朋友在家偶尔自己吃饭；大多数家长还是怕麻烦，自己喂孩子吃饭。这就造成了有的孩子根本不会拿勺子，其余小朋友也都不会正确的使用勺子，一顿饭吃完弄得胸前都粘满饭粒。整理物品：半数以上的幼儿根本不懂什么叫整理东西，为什么要整理自己的东西以及如何整理自己的东西。用过的东西能放回原处：仅有2位幼儿的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。他们总是乐于不疲从地上拣东西。穿衣服：大多数幼儿在三岁左右穿不系鞋带的鞋子，但很难分清左右。多数幼儿不能自己穿鞋和袜子，根本没有穿的意识。
通过以上的调查，不难得出这样的结论：我班幼儿的自我服务能力和自理能力是比较差的。而3岁正是孩子各方面能力迅速发展的最佳时期，所以要把握好关键期，通过多种方法，培养孩子的自理能力。
2、原因分析：
那么造成孩子自理能力差的原因呢？我们对家长作了调查记录，据统计，在认识上，所有的家长都认为让孩子早日独立，早日具有自我服务的能力是非常必要的。但是，家长就自己为何有时不让孩子做些力所能及的事的原因也阐述了一些自己的观点和想法，主要集中为：
（1）认为现在孩子还太小，培养自理能力的时候还未到。

（2）怕麻烦。这类孩子是由爸爸妈妈来带的。年轻家长看到孩子不会的事，不是去教给孩子而是去代做。认为让孩子自己做动作太慢，而且又会弄得太脏，特别是早上快上班时，孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间，只好包办。
（3） 孩子体质差，经常生病，家长舍不得放手让孩子自己做，对孩子提出的要求往往不能坚持。有时候让孩子自己吃饭、洗手等，孩子做不好，还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿而受凉生病。

（4）过度的爱护。许多应孩子去做的事，家长习惯于包办代替，亲历亲为。特别是爷爷奶奶、外公外婆们的宠爱，孩子也习惯了接受大人的帮助，遇到一点难的事就不愿意做。
基于以上的分析，我们觉得孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家长对孩子有很多的不舍，认为事事都替孩子做好、照顾周到，就是对孩子的关爱，致使他们对孩子的教育不能很好把握，往往使得家庭对子女的教育与幼儿园背道而驰。家长这些错误的教养方式剥夺了孩子生活、卫生习惯的训练机会，作为教师，我们应该把握住幼儿三岁这个黄金时段，对其进行自理能力的培养，同时提高家长的认识也是当务之急的。
二、培养的途径和策略
1、创设良好的环境氛围，渗透于一日生活之中，鼓励幼儿主动动手参与
幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，充满好奇，帮助孩子尽快适应幼儿园后，利用环境让孩子找到家的温馨，同时抓住孩子的好奇心。如在墙饰布置上，刚入园时，有的小朋友根本不会正确洗手，他们只是把手冲一冲随后就玩起了肥皂，为此在水池上面用相机照下了洗手的步骤图，提示小朋友应该怎么样洗手。还把水龙头装饰成了小象，把肥皂装进长筒袜栓在水管子上，这样就成了小象的鼻子了。每次孩子们洗手的时候都要摸一摸小象的鼻子，也很愿意洗手了，使得环境寓于教育之中。
同时教师也要为孩子创设温馨、和谐的环境。坚持每天给孩子一个灿烂的微笑或热情的拥抱，消除孩子紧张的心理，传达出了老师对小朋友的关爱，鼓励孩子用语言主动向老师表达入厕的需求。还有在每天游戏活动时,老师让小朋友随意玩,游戏活动结束时,请小朋友自己学习收玩具。小朋友收的乱,放的慢,老师都不指责,还要不停地鼓励和表场,老师在游戏指导时就是和他们一起玩,这种随意性游戏环境使小朋友们感到很放松。耐心的指导孩子生活习惯的养成。如果老师有一个良好的心态，就会给孩子一个良好的学习生活氛围，进而为幼儿从小培养良好的性格、个性奠定基础。
2、通过各种形式,教给幼儿方法,提高幼儿自理能力
① 投放丰富材料，为幼儿提供动手练习的机会
让幼儿在动手操作的过程中逐渐掌握正确的方法。比如，我们在操作区，我们投放了一些大嘴动物娃娃，让幼儿做喂宝宝的游戏，在喂的过程中，孩子们渐渐的知道了怎样拿勺子最方便，进而结合到日常生活中来，孩子们自己就会正确的使用勺子了，这样孩子自己亲身的体验比老师单纯的说教应该怎样用勺效果更好。在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋。给小熊系纽扣、夹夹子。在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。
② 根据幼儿的年龄特征，在生活游戏中创编儿歌
以生活活动为切入口，根据幼儿的年龄特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如《进餐歌》：小勺子，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。《脱衣歌》：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。
③ 开展以大带小活动感染孩子们学习的兴趣
孩子与孩子之间特殊的交往方式可以达到我们意想不到的效果。对此，我及时捕捉到了这一契机。开展了以大带小活动，请孩子们去参观大班的哥哥姐姐们，他们是如何自己照顾自己的，还请大班的哥哥姐姐们开展了一次有趣的穿衣服比赛。在这些活动中看着孩子们目不转睛的盯着大班孩子，显然已经引起了孩子们的兴趣，要向哥哥姐姐学习。这时我更是乘热打铁，回来便组织开展了一系列活动来巩固孩子们的自理能力。
3、家园合作，提高家长对培养幼儿生活自理能力的重视程度
家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭的教育资源，对培养孩子的生活、卫生习惯将是纸上谈兵，家园合作有如一车双轮，同向运转。为提高家长对教育的重视程度，在开学初就将培养孩子自理能力的重要性向家长作了介绍。利用家委会进行互动探究式学习，在家园联系橱窗里向家长宣传培养孩子自理能力的必要性及一些好的方法。召开家长座谈会，谈谈孩子们的进步、说说家长们的教育心得等。对孩子出现的自理方面的问题，及时地与家长沟通，交流，共同探讨相关的措施，使个别家长认真地认识到孩子虽小，但也能够做一些力所能及的家务事。例如：可以在饭前摆放碗筷；擦桌椅；倒垃圾；作为家长要坚持孩子自己去完成，给孩子充裕的时间，切莫代劳。面对幼儿不可避免的失败，千万不以简单，粗暴的方式对待，以免挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。幼儿园和家庭共同建立奖励机制，及时对幼儿的进步进行奖励，激发其进一步学习的兴趣。为此我们特意设计了成长树，看看谁的枝子上数叶最多。同时，还让家长通过幼儿成长档案予以表现。比如定期开展夸夸我的好宝宝，我的小手真灵巧，等活动。
三、幼儿自理能力培养的成效
通过一个学期有目的，有计划的培养，经过家园双方的精心培养和不懈的训练，我们班小朋友在能力和意识上都有了非常明显的变化，孩子们也取得了进步，已经不是刚入园时流鼻涕、手脏了只会对老师说“老师流鼻涕了”不知道怎么办的孩子了，如今会简单的做事情了。也愿意帮爸爸、妈妈们做事情了，也得到了家长们的支持和认可。
总之，幼儿生活自理能力的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个漫长的过程。我们作为幼儿教育工作者一定要打好基石，要不断地为他们创造锻炼的机会与条件，使他们不断的学习与提高自我服务能力，做到心灵而手巧。

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