如何在小学思想品德课中进行后进生转化之我见

小学教育学哪些课程~

小学教育学的很多。
首先小学教育是为小学培养师资的项目。
要学习有关小学教育的各种课程，除去文化专业课以外，还要学习，比如教育学，儿童心理学，教师法，未成年保护法等等。
所以，小学教育是针对小学教师所具备的一切资格而设置课程及专业内容。

随着教育改革的进一步深化，如何尽快有效地实现素质教育“两全”，即“面向全体学生，使学生都得到全面发展” 已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在中学思品教学中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展，全面提高，是当前每位教师渴求解决的一大难题。对此，我们应在教学实践中切实研究后进生的表现，分析后进生的形成原因，进而探索教育转化后进生的办法，使中优生队伍不断壮大。
1、后进生的表现
所谓后进生（也有称差生、学习困难生），一般是指基础知识，基本技能较差，学习方法、学习习惯不良，观察能力、分析、综合能力、逻辑能力弱，其综合反应为成绩低劣的学生。以下就思品教学中的各种表现进行研究。
（1）对思品不感兴趣，视学习为负担。随着年级的升高，对社会、生活、学习的认识的不断变化，兴趣逐步消失，对思品的内容就产生枯燥感。从而会继而对学习缺乏信心，学习的目的不明确，学习的方法不当，产生厌学和应付心理，一直处于落后消极状态。
（2）注意力不集中。认知水平跟注意的集中性和稳定性有着不可分割的联系，与非智力因素有关。后进生常常表现出容易分心，抗干扰的能力比较差，往往被某些与上课无关的事物打扰，影响听课，注意力不集中，注意范围小，抓不住学习的重点。
（3）理解记忆水平低。一般后进生记忆方法死板，从低年级到高年级，一直沿用死记硬背的学习方法，偏向于机械记忆和形象记忆，他们的理解记忆和抽象记忆的能力明显偏差，如背过了物理的概念，但没有理解概念的物理意义，在做题时就经常出错,甚至不会做。
（4）情感和意志的缺陷。他们存在自卑感，不能正确分析和评价自己，自己对自己错误定位，认为自己永远学不好思品。意志的薄弱造成他们的散漫怠惰，懒于思考，有放弃学思品的想法，对学思品产生逆反心理，甚至对思品教师有对立情绪。
2. 后进生的成因
（1）教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生，按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是用一个指令，很少考虑到高中低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。
（2）教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考，是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的学生人数是自己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且思品考试是注重考查学生的理解能力，灵活运用知识的能力，因而在教学内容上攀高求难，他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义，概念的理解，阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越来越大。
（3）教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快，甚至有意识地压缩新课讲授课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样无疑会导致学生对新学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，深化复习也就没有根基，在复习时又必然如坠烟海。实际上教学进度过快既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。
（4）教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌，学生只好静心“听”。其思维处于被动、应付状态中，缺乏积极参与的意识和机会。因此，学生在学习思品知识、思考思品问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点逐渐分化成后进生。
（5）考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为：“要想考试好，多考是法宝。”因而教学中考试安排越来越多，试题编制越来越难，这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格。一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之，他们对思品学习便产生畏惧，苦恼厌倦的心理甚至反感。使他们丧失了学习思品的兴趣和信心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的后进生。
3. 后进生的转化
前面以对在思品教学中后进生的表现和成因作了较为详细的分析，那么，在此基础上，思品教师究竟要如何转化后进生呢？从教师和教学的角度看，本人认为转化后进生可以从以下几个方面下功夫。
（1）思品教师必须加强学习，不断完善自我。作一个优秀的思品教师应具备以下品质和能力：一是要有较高的心理成熟度，热爱教学工作，热爱全体学生，适时激发学生的学习动机。二是除了有扎实的专业基础外，还应具备广博的相关学科知识，能运用教育理论不断改进自己的教学方法，并有所创新。三是正确指导学生的学习，能根据学生的反馈信息及时调整自己的教学计划。因此，教师要不断努力学习，不断完善自己，才能很好地把握教学，使所有学生都稳步提高。
（2）转变教育观念，厚待后进生。教师要树立为学生服务的思想，无条件地关心和照顾学生，给学生以信心、勇气。要建立互助的师生关系，教师不居高临下，不是逼迫学生学习，而是帮助他们学习，要相信任何学生都有好学上进的方面，尤其是后进生，决不能把他们当作工作上的包袱来对待，应该平等对待每位学生，甚至要厚待、“偏爱”后进生。
（3）重视后进生的非智力因素培养。后进生形成的因素虽然复杂，但一切的客观因素都要通过学生本身的主观因素而起作用，学生本身的心理因素包括智力因素与非智力因素两方面，而非智力因素则包括学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。作为一名优秀的思品教师，应当全面了解，细致分析形成后进生的原因，并善于利用多种渠道、多种途径、多种方法来促进后进生的转化，包括加强与后进生的谈心，与其家长的联系，与其他授课教师、班主任转变后进生工作的协作等。在平时教学中要全方位培养后进生的非智力因素，激发后进生学习兴趣，建立良好的师生关系可促进学生思品情趣感的形成和发展。
（4）加强教师期望的积极效应。教师应对学生作全面了解，根据学生不同的情况，寄予适当的期望，并尽可能使期望水平高于个各学生现有的水平。对后进生，要让他们对自己充满信心，体会到只要勤奋努力，一定能学好，以激发他们学习的热情和积极性。当他们达到教师的期望时，要及时对其表扬鼓励，让其充分体验成功，有了成就下一成功的强烈愿望和决心。正如教育家盖滋所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。学习上的成功是一种积极的体验，从而能产生进一步追求成功的需要，一次成功又可能推动第二次成功。
（5）在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“纲”为“纲”，以“本”为“本”，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力达到毕业会考要求，然后在此基础上再向中考要求靠拢。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采取不同的要求。在课外辅导上，对基础较好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力。对于后进生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法，这样做，能使好的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。
（6）在教学内容上，变“攀高求难”为“扎实基础，滚动提高”。根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播知识的过程中，有意识，有计划地帮助学生建立思品知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度，在这里“扎实基础”是转化后进生的立足点，“滚动提高”是转化后进生的努力目标，故在教学中两者应兼顾。
（7）在教学进度上变求快为合理安排。一般来说，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在后进生面积较大的班级，则应适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和理解技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基，否则，必定事倍功半，欲速不达。
（8）在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”、“启发式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种教学方法、手段促进教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对后进生则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，后进生才会逐渐转化思品教学质量才能大幅度大面积提高。
思品教学中转化后进生的工作是重要而艰巨的，这需要全体教育工作着乃至全社会的重视和努力。首先，要从理论上真正揭示和清楚阐明后进生的本质及成因；再着力研究有效的后进生转化工作的科学依据和科学方法；最后，切实地全方位地做好后进生转化工作。那样，后进生都在上进中，逐渐变为中等生或优生，继而走向成功。

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