思想政治教育过程有哪些特征

思想政治教育方法的主要特点~

我们在学校从事思政工作，近十年来也有一些基本体会，我觉得要想做好思政工作或者沟通交流工作，我认为可以总结为三句话：第一，知道别人要什么；第二，知道自己有什么；第三，知道东西怎么给。

　　首先是知道学生要什么。现在的学生无论是95后、00后，他们是伴随着网络时代成长起来的，对于即时性、互动性、沟通性，都有了新的要求。只有了解青年所需，才能提供青年所求，所以必须要了解这个群体的特点和特征。

　　第二，知道自己有什么。我们也说，要想给别人一碗水，你至少自己要有一桶水。这个对于学习上是通用的。所以对于我们思政工作者而言，要不断加强修养，要不断充电、学习，无论是理论的修养还是实践的总结，都要自己下一些功夫。

　　第三，知道东西怎么给。大家都很了解，就像谈恋爱一样，如果你送了一个东西给心上人，但是这个东西送的方式不对，硬邦邦地塞给她（他）或者扔给她（他），她（他）不见得会接受，或者接受了不见得会开心。所以一个好的思想教育过程就像谈恋爱一样，以心换心，用最好的方式，最好的话语转换方式，在最恰当的场合提供给对方，这样才能产生更好地沟通和交流效果。

所谓思想政治教育的本质，就是历史上各式各样的思想政治教育共有的、相对稳定的属性，它构成思想政治教育存在的根据，并且决定着思想政治教育的表现形式。运用唯物史观的理论和方法考察发生在人们实际社会生活中的思想政治教育，马克思主义理论认为：
第一，思想政治教育所指称的那种社会现象，是人的精神生产和消费的一种特殊表现形式，这种现象的产生以人类社会在一定历史阶段上的发展条件为基础，它既非人类社会与生俱来、也不会永恒存在下去。“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。”在此，经验知识、习惯风俗、规范律令、自然宗教等等，以一种自然的横向交流和纵向传承的形式在人们的实际生活中形成和发展，社会成员共同享有家庭或部落的思想和观念，除了年龄和性别的差异外，没有专职的教育者，也不存在特定的受教育者，思想的教育具有自然的、普通的、社会的特征。思想教育从人们的物质生产和交往中分离出来，成为一些人专有的、承担特殊社会功能的活动，以人们的社会生产和生活的相对发展作为基础。因为社会生产力水平提高和剩余产品出现、物质劳动和精神劳动分工及政治国家的产生，那种把社会成员划分为教育者和受教育者，根据不同对象在内容和方法上“教有所别”，有组织有计划开展的并实际构成政治一部分的“思想政治教育”，才出现在人们现实的社会生活中。
第二，人们现实的物质生产方式以及同这种生产方式相联系的交往形式构成整个人类历史的基础，因而“经验的观察在任何情况下都应当根据经验来揭示社会结构和政治结构同生产的联系，而不应当带有任何神秘和思辨的色彩。”思想政治教育作为人们的精神生活中的政治，或者说政治的社会联系中的思想教育，受到现实的人们，“他们的物质生活的生产方式，他们的物质交往和这种交往在社会结构和政治结构中的进一步发展所制约”。和低下的生产力水平及简单的部落所有制相适应的，只能是粗陋的“绵羊意识或部落意识”及其以自然形成的分工为基础、仅限于家庭和部落的思想教育。以生产力水平的提高为基础，人们的社会分工才能使精神活动和物质活动、享受和劳动、生产和消费由不同的个人来分担成为现实，专门的、有特定指向的意识形态教育才能存在和发展；思想政治教育以其特有的形式反映了一个社会的生产关系和生产力之间的矛盾，同时，正是现存的社会关系同现存的生产力发生了矛盾，人们的普通的、社会性的意识才蜕变为“和现存实践的意识不同的某种东西；它不用想象某种现实的东西就能现实地想象某种东西”，也才产生了对特定人群进行特定内容的思想政治教育的必要。
第三，在社会分裂为不同阶级、阶层和利益集团的条件下，思想政治教育传达的号称既神圣又符合人性的观念或被宣布为天经地义和永恒的规律，其实是占统治地位的那个阶级或企图成为统治阶级的人们的观念和意志，意识形态家们“替天行道”、以“社会”的名义教化百姓，其实进行的是“阶级的教育”。由于分工的发展和私有制的建立，“产生了单个人的利益或单个家庭的利益与所有互相交往的个人的共同利益之间的矛盾”，社会为不同的阶级所分裂，其中一个阶级统治着其他一切阶级，统治阶级“作为思维着的人，作为思想的生产者进行统治，他们调节着自己时代的思想的生产和分配；而这就意味着他们的思想是一个时代的占统治地位的思想”。再者，“每一个企图取代旧统治阶级的新阶级，为了达到自己的目的不得不把自己的利益说成是社会全体成员的共同利益，就是说，这在观念上的表达就是：赋予自己的思想以普遍性的形式，把它们描绘成唯一合乎理性的、有普遍意义的思想。”

1、意识形态性。要履行思想上层建筑的功能，获得受教育者的政治认同。
2、情感性。要以情感人。
3、知识性。要以理服人。
4、方法性。要授人以渔，以法（包括思维方法）助人。

思想政治教育学的学科特点 1、 阶级性；2、实践性；3、综合性。 坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性 ；坚持基本原理；坚持基本特征 马克思主义本质规定性

思想政治教育学的学科特点 1、 阶级性；2、实践性；3、综合性。 坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性 ；坚持基本原理；坚持基本特征 马克思主义本质规定性

2018-11-18 0
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1、意识形态性。要履行思想上层建筑的功能，获得受教育者的政治认同。
2、情感性。要以情感人。
3、知识性。要以理服人。
4、方法性。要授人以

思想政治教育过程特点分析 教 育 探 索 思想政治教育过程特点分析 张艳玲 ( 唐山市第一 中学河北唐山063000 ) 【摘要】 中学生思想政治教育过程具有鲜明的社会性、实践应用性、长期反复性等特点，提高思想政治教育的实效性重在针对教育过 程存在的问题 ，提 高思想认识 ，转变教 育观 念，改进教 学方 法。 【关键词 】 中学生；思想政治教育 ；过程特点 ；实效性 中学生思想政治教育过程分析，成为思想政治教育探究的重要 课题。中学生还处于未成年人过渡期，将思想政治教育过程中心思 想运用在中学生思想政治教育当中，既J313'1~ 促进中学生思想品德的 形成，而且充分体现了思想政治教育过程主要特性 。中学生思想政 治教育还存在很多缺陷，这将影响中学生成长过程中思想品德的发 展。 一、思想政 治教育 过程特 点分析 1、社 会性 质 思想政治教育过程需要在特定的社会历史条件下形成，所以它 是一种社会现象，具有一定的社会性。思想政治教育是在社会环境 中影响中学生政治品德的形成，中学生无时无刻都会受到社会环境 中各种因素 ，所以具有很大的可塑造性 。因而需要充分利用社会环 境积极的因素，依靠于社会的力量，才有可能克服社会环境带来的 消极思想，达到思想政治教育的目标，让中学生形成社会化要求的 思想政治品德。 2、实践 应用性 因思想政治教育过程需要在社会实践中实施 ，所以它要达到社 会实践客观的发展要求。思想政治教育的基本途径主要是以实践 为主 。相互关联 、相互作用在社会实践中构成了思想政治教育的基 本要素。中学生通过社会实践才能得到思想政治品德上 的发展。 在养成良好的思想政治品德习惯的同日寸，需要以社会实践的思想政 治品德为规范标准。思想教育过程中，思想教学通过多次印证g_~ J4， 逐渐建立起中学生思想政治品德上的观念认知，形成规范的社会思 想政治行为习惯。思想政治品德的形成及推动的每一个中心环节 都与社会实践息息相关，所以只有在丰富的社会实践中，才能得以 完成思想政治教育过程 。 3、长期反 复性 思想政治教育长期反复的过程决定了中学生思想政治品德的 形成与发展。中学生的思想政治品德的形成需要经历长期反复的 过程。在经过几次的思想政治教育过程的循环，累积一定的思想政 治要素，才能让中学生思想政治品德接近于社会标准思想政治品德 要求。中学生思想政治品德行为与标准的社会政治品德要求存在 一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决反复循环的 过程。随着社会发展的不断变化，中学生思想政治品德的形成也分 多个阶段的。

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卜朗清咽： (一)思想政治教育过程的基本规律 适应超越规律 (二)思想政治教育过程的具体规律 1、双向互动规律. 2、内化外化规律. 3、协调控制规律.

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卜朗清咽： 1培养学生知.情.意.行的过程.2指导学生思想内部矛盾斗争的过程.是教育与自我教育相结合的过程.3是一个长期的.反复的不断提高的过程.

吴中区19752519869： 思想政治理论教育包括哪些内容教师编制考试,内容是思想政治理论教育 ？
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