如何提高集体教学活动中有效提问

如何提高教师集体教学活动中的有效回应~

随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：一是给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；四是理答，
帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。
　　我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。什么样的提问是有效的呢？：
　　第一，问题要有开放性。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题 第二，问题要有一定的难度。在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系。针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。
　　通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要散，还要学会把问题抛给孩子。这样才能很好的发展幼儿探索的欲望，提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为问题的主人。教师起到了扭转、引深、激励的作用。科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他大胆表现。要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。
　　追问也是教师回应的一个很好的策略。但我认为教师要提高自身的回应能力，还要不断丰富自身知识，灵活运用回应策略；注重实践，加强反思，提高有效回应能力。在活动过程中最难把握好的是当孩子生成问题时如何在现场给予回应？我以为现场回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，需要经验的积累和自己在每次活动后进行反思，也需要教师不断地拓宽自己的知识面，了解更多的信息。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花。 一直以来我最怕的就是在活动中孩子生成一些始料不及的问题，是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要我在脑子里迅速思考这个问题的价值，我在实践中常常会犯这样的错误：
　　 1、有时没有抓住有价值的问题，就事论事的重复孩子的话，没有深入下去。
　　 2、有的问题没有深入下去的必要，却引发了无谓的讨论。
　　 所以在几次活动后我反思：这样我能提高吗？于是我经过认真思考后，制订了一个小目标：
　　 1、耐心地倾听，捕捉孩子的生成热点
　　 2、有价值的问题要进行追问
　　 3、自己的提问设计要有开放性，多提些带有争议性的问题
　　 4、在每次活动的过程中学会筛选孩子生成的问题是否有价值，因为这是至关重要的
　　 5、在听课过程中多看教师对幼儿的提问如何回应
　　只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己地应答，才会使自己有逐步的提高，当教师的回应能力提高了，做到对整个活动进行提升也就不难了。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。
　　在倾听，欣赏中回应幼儿 。幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。”
　　在支持，帮助中回应幼儿 。教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。
　　在交流，分享中回应幼儿 。在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。
　　随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，教师问题提出后，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，孩子是很少按照我们的教材和课程来学习的，他是按照自己的大纲在发展，自由的探索，生成问题再寻找答案，因此事先是无法预料到的，也是不在我们的教学计划之中的。这时候，就需要老师有机智的反应能力和灵活的应对能力，是回避转移不予理会，还是适时的给予支持加以引导，还是放手观察，共同探索，这对老师的回应能力是一个非常大的挑战，而教育的机智和智慧也就在这里表现出来。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展，满足孩子的不同发展需求。让所有的幼儿都参与提问和对提问作出“回应”。 让幼儿感受到老师在倾听。教师要在常识和追问中，捕捉“生长点”将幼儿的“回应”转化成为教学的资源。回应是一个动态的过程，在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先
要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、
教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。近年来，关注“师
幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。
那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教
育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感
地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动
关系”。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形
成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中，
我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新
型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教
育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我
着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入
良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿
能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，
而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化
的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运
用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的
微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈
妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品
非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的
情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题
开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩
子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈
的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，
加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼
儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘
密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还
会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中
物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们
想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么
东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈
妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激
励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运
用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我
充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使
活动具有浓浓的情感气息。
小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情
的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿
参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值
观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规
范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影
响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行
为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言
行为与幼儿沟通。
二、有效调控，层层追问
教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动
中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活
动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的
适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的
实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调
控教学现场。
在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残
奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，
体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。
在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子
下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐
乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸
色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教
案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨
下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的
情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让
每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体
会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为
什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、
议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活
动的情感目标。
小贴士：
1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，
倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展
区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导
幼儿的比较与思考。
3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现
问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题
的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。
捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法
呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家
提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、
生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动
的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提
升“追问”的质量。
三、价值判断，积极回应
有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的
个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存
在将索然无味。”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让
每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，
依现场实际而改变的临场回应能力。
（一） 加强幼儿的回应预设，促进有
效回应
教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。
在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊！” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。
因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。
（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应
有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。

随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：一是给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；四是理答，
帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。
我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。什么样的提问是有效的呢？：
第一，问题要有开放性。有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题 第二，问题要有一定的难度。在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。在活动过程中还要把握预设和生成的关系。针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。
通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要散，还要学会把问题抛给孩子。这样才能很好的发展幼儿探索的欲望，提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为问题的主人。教师起到了扭转、引深、激励的作用。科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他大胆表现。要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。
追问也是教师回应的一个很好的策略。但我认为教师要提高自身的回应能力，还要不断丰富自身知识，灵活运用回应策略；注重实践，加强反思，提高有效回应能力。在活动过程中最难把握好的是当孩子生成问题时如何在现场给予回应？我以为现场回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，需要经验的积累和自己在每次活动后进行反思，也需要教师不断地拓宽自己的知识面，了解更多的信息。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花。 一直以来我最怕的就是在活动中孩子生成一些始料不及的问题，是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要我在脑子里迅速思考这个问题的价值，我在实践中常常会犯这样的错误：
1、有时没有抓住有价值的问题，就事论事的重复孩子的话，没有深入下去。
2、有的问题没有深入下去的必要，却引发了无谓的讨论。
所以在几次活动后我反思：这样我能提高吗？于是我经过认真思考后，制订了一个小目标：
1、耐心地倾听，捕捉孩子的生成热点
2、有价值的问题要进行追问
3、自己的提问设计要有开放性，多提些带有争议性的问题
4、在每次活动的过程中学会筛选孩子生成的问题是否有价值，因为这是至关重要的
5、在听课过程中多看教师对幼儿的提问如何回应
只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己地应答，才会使自己有逐步的提高，当教师的回应能力提高了，做到对整个活动进行提升也就不难了。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。
在倾听，欣赏中回应幼儿 。幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。”
在支持，帮助中回应幼儿 。教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。
在交流，分享中回应幼儿 。在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。
随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，教师问题提出后，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，孩子是很少按照我们的教材和课程来学习的，他是按照自己的大纲在发展，自由的探索，生成问题再寻找答案，因此事先是无法预料到的，也是不在我们的教学计划之中的。这时候，就需要老师有机智的反应能力和灵活的应对能力，是回避转移不予理会，还是适时的给予支持加以引导，还是放手观察，共同探索，这对老师的回应能力是一个非常大的挑战，而教育的机智和智慧也就在这里表现出来。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等等。教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展，满足孩子的不同发展需求。让所有的幼儿都参与提问和对提问作出“回应”。 让幼儿感受到老师在倾听。教师要在常识和追问中，捕捉“生长点”将幼儿的“回应”转化成为教学的资源。回应是一个动态的过程，在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

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