文言文衔接问题题目
1. 如何处理初高中文言文教学衔接问题
一、初高中语文文言教学存在的问题分析 在平时的教学中,我发现一个令人困惑的问题:从初中入学成绩看,不少语文成绩不低的同学,在进入高中后,尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁,大有丈二和尚摸不着头脑之感,对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感.有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习,觉得特别没意思,个别人甚至对语文逐渐失去信心,将精力转向专业课的学习,当然,职业中学的学生文化课成绩原本在入学初就不是优势,选择职业学校本来就是要在专业上有所建树.但是,表现为大批的学生厌学文言,甚至影响到整个语文的学习,另外,高一讲的文言文,学生对一些语法现象,如倒装句式,宾语前置、定语后置,学生初中没学习过,这些新的生的知识,与现代汉语,根本不理解,老师还必须补充讲解才行,而职业中学的大多数学生原本就有文化课的厌学情绪,讲解难度也是可想而知的. 二、成因分析 首先,由于初中属九年制义务教育,也受学生年龄特征等限制,在能力方面要求较低.这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的,是简单知识型的,没有稍高难度的知识要求,能力型的更少.虽然考试分数较高,但科学的学习习惯未充分养成,应有的能力没有完全培养出来.加之《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中明确:“语法、修辞知识不作为考试内容.”这样初中教师认为不考的就可以少教,甚至不教.特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉,大致意对即可,这样,造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了.而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统,扎实,而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻,特别是文言文,问起句法、词法,问起状语后置、定语后置、宾语前置,学生茫茫然不知所云,造成了前后不衔接的局面.升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势,过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主.如:靠前才背书,看课文,记解释等.而高中教育阶段,注重培养学生的能力,为此,一些必要的知识要求相应增加,难度上也在增加,就说文言教学,职业中学教材虽然没有普通高中的高难,但也旨在培养学生相关的知识技能,要求职业中学的毕业声具有一定的语言理解和感悟能力. 三、应对策略分析 要想初中高中衔接”,使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法,学习习惯,进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制. 首先,研究初高中语文文言文教育目标的差异. 初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”. 由此看来,文言文阅读,对高中学生的阅读能力要求明显增强. 其次,了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度.我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题,便于在下一步能有针对性进行教学.注重对学情的了解是成功教育的前提条件. 第三,帮助学生理解学习文言文的意义 其一、通过学习文言文,拓展现代汉语知识与能力. 文言文是汉语言的“文物”,是我们民族语言的根基,是掌握和运用现代汉语的支点,也是继承和发扬中国文化的起点.现代汉语不是凭空出现的,它是语言发展的必然的结果.仅仅掌握现代汉语,并不能保证我们的语言能力得到提高.更高的语言能力应该是融会古今的.而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容.如果割裂了古代汉语,则我们的语言能力是不全面的. 其二、学习文言文,提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程. 中国传统文化博大精深.而这些文化的载体是通过文言文来完成的.如果不能识读文言文,则必然失去了了解这些文化的依托.反之,如果我们的文言能力水平高,则在传承中国文化,弘扬中国文化精神方面会减少许多障碍. 其三、学习文言文,是我们在弥补我们过去语言学习的不足. 过去相当长一段时间,我们对于传统中华文化并不很在意.中国传统文化面临削弱的危险.而要保证中国文化的传承,我们需要更多的人能读懂文言文,需要更多的人具备识读文言文的能力.而要实现这一目标,则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识,提高识读文言文的能力. 以上这些,是我从本次继续教育培训学习中习得的,将在以后的教学中实践. 第四,改进文言文教学,努力接近学生实际 传统教学文言文的方法大都诵读与串讲.在要求学生普遍熟读课文的前提之下,经过老师的串讲,使学生明白大义,理解基本的内容,再综合提高.虽说传统的教学方法有相当大的成分是合理的.但今天,各种社会因素都发生了巨大的变化,要求学生反复记诵某一课文内容已经比较为难.由于多年的现代汉语教学已经弱化了文言文的学习,学生对文言文了解得越来越少,学习的难度已然加大了.在这种情况下,要学习文言文就不是一件容易的事情. 这样 教学要更多地以学生为中心,引导学生主动参与,积极参与.再者,教学方。
2. 如何处理初高中文言文教学衔接问题
一、初高中语文文言教学存在的问题分析 在平时的教学中,我发现一个令人困惑的问题:从初中入学成绩看,不少语文成绩不低的同学,在进入高中后,尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁,大有丈二和尚摸不着头脑之感,对高中阶段的文言文教学反映出不同程度的疑惑感。
有的学生竟然放弃了高中语文文言的词法学习,觉得特别没意思,个别人甚至对语文逐渐失去信心,将精力转向专业课的学习,当然,职业中学的学生文化课成绩原本在入学初就不是优势,选择职业学校本来就是要在专业上有所建树。但是,表现为大批的学生厌学文言,甚至影响到整个语文的学习,另外,高一讲的文言文,学生对一些语法现象,如倒装句式,宾语前置、定语后置,学生初中没学习过,这些新的生的知识,与现代汉语,根本不理解,老师还必须补充讲解才行,而职业中学的大多数学生原本就有文化课的厌学情绪,讲解难度也是可想而知的。
二、成因分析 首先,由于初中属九年制义务教育,也受学生年龄特征等限制,在能力方面要求较低。这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的,是简单知识型的,没有稍高难度的知识要求,能力型的更少。
虽然考试分数较高,但科学的学习习惯未充分养成,应有的能力没有完全培养出来。加之《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中明确:“语法、修辞知识不作为考试内容。”
这样初中教师认为不考的就可以少教,甚至不教。特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉,大致意对即可,这样,造成升入高中后的学生文言学习的困难是可向而知的了。
而久在高中的教师却觉得以前的学生语法知识学得比较系统,扎实,而现在的学生却连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻,特别是文言文,问起句法、词法,问起状语后置、定语后置、宾语前置,学生茫茫然不知所云,造成了前后不衔接的局面。升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势,过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主。
如:靠前才背书,看课文,记解释等。而高中教育阶段,注重培养学生的能力,为此,一些必要的知识要求相应增加,难度上也在增加,就说文言教学,职业中学教材虽然没有普通高中的高难,但也旨在培养学生相关的知识技能,要求职业中学的毕业声具有一定的语言理解和感悟能力。
三、应对策略分析 要想初中高中衔接”,使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法,学习习惯,进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。 首先,研究初高中语文文言文教育目标的差异。
初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。 由此看来,文言文阅读,对高中学生的阅读能力要求明显增强。
其次,了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题,便于在下一步能有针对性进行教学。
注重对学情的了解是成功教育的前提条件。 第三,帮助学生理解学习文言文的意义 其一、通过学习文言文,拓展现代汉语知识与能力。
文言文是汉语言的“文物”,是我们民族语言的根基,是掌握和运用现代汉语的支点,也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的,它是语言发展的必然的结果。
仅仅掌握现代汉语,并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的。
而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容。如果割裂了古代汉语,则我们的语言能力是不全面的。
其二、学习文言文,提高识读文言的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。 中国传统文化博大精深。
而这些文化的载体是通过文言文来完成的。如果不能识读文言文,则必然失去了了解这些文化的依托。
反之,如果我们的文言能力水平高,则在传承中国文化,弘扬中国文化精神方面会减少许多障碍。 其三、学习文言文,是我们在弥补我们过去语言学习的不足。
过去相当长一段时间,我们对于传统中华文化并不很在意。中国传统文化面临削弱的危险。
而要保证中国文化的传承,我们需要更多的人能读懂文言文,需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标,则需要我们从高中阶段起认真学习积累文言基础知识,提高识读文言文的能力。
以上这些,是我从本次继续教育培训学习中习得的,将在以后的教学中实践。 第四,改进文言文教学,努力接近学生实际 传统教学文言文的方法大都诵读与串讲。
在要求学生普遍熟读课文的前提之下,经过老师的串讲,使学生明白大义,理解基本的内容,再综合提高。虽说传统的教学方法有相当大的成分是合理的。
但今天,各种社会因素都发生了巨大的变化,要求学生反复记诵某一课文内容已经比较为难。由于多年的现代汉语教学已经弱化了文言文的学习,学生对文言文了解得越来越少,学习的难度已然加大了。
在这种情况下,要学习文言文就不是一件容易的事情。 这样 。
3. 求10篇文言文练习题目+解答
高中的文言文阅读训练,包括原文、题目及答案,10篇的话一次发不完的,这次只能发7篇了,希望你能够满意。
一、阅读下面文言文,完成1—3题。 白孝德为李光弼偏将。
史思明攻河阳,使骁将刘龙仙率骑五千,临城挑战。龙仙捷勇自恃,举足加马鬣上,谩骂光弼。
光弼登城望之,顾诸将曰:“孰可取者?”仆固怀恩请行,光弼曰:“非大将所为,历选其次。”左右曰:“孝德可。”
光弼召孝德前, 问曰:“可乎?”曰:“可。”光弼问所加几何人而可?曰:“独往则可,加人多不可。”
光弼曰:“壮哉!”终问所欲,对曰:“愿备五十骑于军门,候入而继进,及请大众鼓噪以假气,他无用也。”光弼抚其背以遣之。
孝德挟二矛,策马截流而渡。半济,怀恩贺曰:“克矣。”
光弼曰:“未及,何知其克?”怀恩曰:“观其揽跋便僻①,可万全。”龙仙始见其独来,甚易之,足不降鬣。
稍近欲动,孝德摇手止之,若使其不动,龙仙不之测。又止龙仙。
孝德曰:“侍中使予致词,非他也。”龙仙去三十步,与之言,亵骂如初。
孝德伺便,因嗔目曰:“贼识我乎?”龙仙曰:“何也?” 曰:“国之大将白孝德。”龙仙曰:“是猪狗乎?”发声琥然,执矛前突,城上鼓噪,五十骑亦继进。
龙仙矢不及发,环走堤上,孝德逐之,斩首提之归。(选自《谭宾录》) 注:①揽跋便僻:扬鞭策马非常敏捷的样子。
②搋:虎怒吼。 1、.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是( )(3分) A.及请大众鼓噪以假气 假:借助 B.半济,怀恩贺曰:“克矣。”
济:成功 C.龙仙始见其独来,甚易之 易:轻视 D.执矛前突,城上鼓噪 突:冲 2.下列对文章的分析和概括,不正确的一项是( )(3分) A .白孝德单独请战,认为多带寸:卒反而不方便,只要求准备五十名骑兵,等他冲过去时跟着冲进去,其他众将士擂鼓呐喊助威就行丁。 B.白孝德——人迎战刘龙仙,他跃马扬鞭,靠近刘龙/l¨刘龙仙谩骂挑衅,白孝德沉着应对,突发进攻,砍了敌首,得胜而归。
C.本篇文章叙事精炼,对话描写精彩,人物对话几乎占了全文一半;李光弼、白孝德、刘龙仙等人物语言各肖其身份、性格。 D.文章的作者擅长人物形象刻画,白孝德智勇双全、刘龙仙骄横无谋、李光弼统帅风度,这些人物刻画无不栩栩如生,令人叹服。
3.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(9分) (1)光弼问所加几何人而可?曰:“独往则可,加人多不可。
(4分) (2)稍近欲动,孝德摇手止之,若使其不动,龙仙不之测。(5分) 答案: 1.B(渡过) 2.A(错在“单独请战”) 3.(1)李光弼问需要给你多少人才能成功?(白孝德)回答:“—个人去就行了,给人太多反而不行。”
(2)等稍微靠近一点(刘龙仙)想要行动,白孝德摇摇手制止他,好象叫他不要动,刘龙仙不明白白孝德究竟要干什么。 二、阅读文言文,完成题目。
刘敬者,齐人也。汉七年,韩王信反,高帝自往击之。
至晋阳,闻信与匈奴欲共击汉,上大怒,使人使匈奴,匈奴匿其壮士肥牛马,但见老弱及赢畜。使者十辈来,皆言匈奴可击。
上使刘敬复往使匈奴,还报曰:“两国相击,此宜夸矜见所长。今臣往,徒见赢瘠老弱,此必欲见短,伏奇兵以争利。
愚以为匈奴不可击也。”是时汉兵已逾句注,二十余万兵已业行。
上怒,骂刘敬曰:“齐虏!以口舌得官,今乃妄言沮吾军。”械系敬广武。
遂往,至平城,匈奴果出奇兵围高帝白登,七日然后得解。高帝至广武,赦敬,曰:“吾不用公言,以困平城。
吾皆已斩前使十辈言可击者矣。”乃封敬二千户,为关内侯,号为建信侯。
高帝罢平城归,韩王信亡入胡。当是时,冒顿为单于,兵强,控弦三十万,数苦北边。
上患之,问刘敬。刘敬曰:“天下初定,士卒罢于兵,未可以武服也。
冒顿杀父代立,妻群母,以力为威,未可以仁义说也。独可以久远子孙为臣耳,然恐陛下不能为。”
上曰:“诚可,何为不能!顾为奈何?”刘敬对曰:“陛下诚能以嫡长公主妻之,厚奉遗之,彼知汉嫡女送厚,蛮夷必慕以为阏氏,生子必为太子,代单于,何者?贪汉重币。陛下以岁时汉所余彼所鲜数问遗,因使辩士风谕以礼节。
冒顿在。固为子婿;死,则外孙为单于。
岂尝闻外孙敢与大父抗礼者哉?兵可无战以渐臣也。若陛下不能遣长公主,而令宗室及后宫诈称公主,彼亦知,不肯贵近,无益也。”
高帝曰:“善。”欲遣长公主。
吕后日夜泣,曰:“妾唯太子、一女,奈何弃之匈奴!”上竟不能遣长公主,而取家人了名为长公主,妻单于。使刘敬往结和亲约。
(《史记•刘敬叔孙通列传》) 臣光曰:建信侯谓冒顿残贼,不可以仁义说,而欲与为婚姻,何前后之相违也!夫骨肉之恩,尊卑之叙,唯仁义之人为能知之;奈何欲以此服冒顿哉!盖上世帝王之御夷狄也,服则怀之以德,叛则震之以威,未闻与为婚姻也。且冒顿视其父如禽兽而猎之,奚有于妇翁!建信侯之术,固已疏矣;况鲁元已为赵后,又可夺乎!(《资治通鉴》) 1.对下列句子中加点的词语的解释,不正确的一项是 A.是时汉兵已逾句注 逾:到达 B.冒顿杀父代立,妻群母 妻:以••••••为妻 C.士卒罢于兵 罢:通“疲” D.建信侯谓冒顿残贼 贼:残忍 2.下列各组句子中,加点的词。
4. 阅读下面的文言文,完成后面的问题
1.D2.C3.A4.B5.①内部中央有根粗大的铜柱,铜柱的周围伸出八条滑道,设置枢纽(用来)拨动机件。
②有一次,一条龙的机关发动了,可是洛阳并没有感到地震,京城的学者都怪它这次没有应验。1.分 析:征:当为“应验”或“验证”。
考点:理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。
2.分 析: “以后”中的“以”与“后”组成合成词,表示对时间上的界定。其他三项的用法均为介词“用”。
考点:理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。
3.分 析: A 句与例句的句式相同,都是宾语前置句;B句为判断句;C句为被动句; D句为介宾短语构成的状语后置句。考点:理解与现代汉语不同的句式和用法。
能力层级为理解B。4.分 析: A言材料与形状,C言外在配件,D言外部装饰。
考点:筛选文中的信息。能力层级为C。
5.分 析:注意重要的文言现象: ①都:大。施:设置。
发:拨动。②尝:曾经。
发:发动。咸:都。
怪:责怪。征:应验。
考点:理解并翻译文中的句子。能力层级为理解B。
何时文言文过渡白话文
这是一个非常值得探究的问题。 首先,汉字起了很重要的作用。汉字从甲骨文、金文、大篆、小篆到隶书,是一个体系的文字。 特别是秦隶到现代文字,汉字基本上没有发生变化。从文言文到白话文,语体变了,而记录语言的符号没有变。 汉字这种超时代的特点,使古今汉语在书面上衔接得天衣无缝。汉语方言十分复杂,文言文千年...
曰的一个意思是说,与这个意思相同的词语还有什么?
没有完全相同的,只有意义相近的词语。文言文中,表示“说”或与说相近的词语主要有:陈、叙、述、言、语、曰、谓、云、白等等,但它们的词义与用法都存在差别。比方说:原文引用某人的话,通常用“曰”,如:子曰“学而时习之。”概述别人或众人的话意,通常用“云”,如:古人云“久晴必雨。
锦石滩文言文阅读答案
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文言文有乡人
小题2: 试题分析:B将要。 A其中;那。 C修饰;转折。 D什么;怎么。 小题3: 试题分析:为了使文章内容衔接紧凑,结构严谨,一篇文章中,前面写到的,中间或结尾要有交代;后面提到的,前面要有所铺垫,这种安排设计叫做“照应”。常见的照应方法有三种:首尾照应,前后照应,文题照应。“出家人不解吝惜。我有佳梨,请出供...
机器人文言文阅读答案
我们何尝不是半个机器人”可知.(3)本题考查学生筛选文本信息,理解文本重要概念的基本能力.A项的内容是触动了作者的思考,不是设想的依据.故选A.(4)本题考查学生衔接语句的基本能力.作答此题主要运用排除法,在通读语段的基础上,了解语段的主要内容,根据结构、语意关系以及语段中的一些提示性...
高中文言文阅读答题技巧与方法
等问题对文段用心地默读两遍。注意文段后的注释,很多时候有提示作用。对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除。对理解文段起关键作用的词句要联系上下文进行推导。认真阅读最后一道有关内容分析的题目,把握文段主旨。同时必须用?或其他记号来提示自己。1. 文言实词题 。答题技巧:分析字形,辨明...
文言文到白话文
这是一个非常值得探究的问题。 首先,汉字起了很重要的作用。汉字从甲骨文、金文、大篆、小篆到隶书,是一个体系的文字。 特别是秦隶到现代文字,汉字基本上没有发生变化。从文言文到白话文,语体变了,而记录语言的符号没有变。 汉字这种超时代的特点,使古今汉语在书面上衔接得天衣无缝。汉语方言十分复杂,文言文千年...
初中文言文讲课过渡语
因此,在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好,对于提高课堂教学质量,增加课堂教学效益,必将起到有益的作用。为此,我们必须了解课堂过渡语经常运用的几种方式:x0d二、归纳式。 将众多的内容及问题进行必要精简、归纳、总结、梳理,以导出重点要讲的内容和问题,进而使课堂教学的目的、任务更为明确。 这样的过...
文言文该如何去训练
练题要真的练出效果,不求数量只求质量,每做一篇文言文练习,都要真正弄懂,特别是老师对答案之后,要把重要的词及其用法摘抄下来,记住,这样越积越多,你做起题来也会得心应手也更自信,此外,考试的时候严格控制时间,现在就开始练习,以后高考复习时就是小菜一碟了。 遇到不会的题时不要急,回想课文中哪个地方出现过...
一些简单的语文问题
1.请让植物绽放生命之花。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。书籍是人类进步的阶梯。2.说出竞选的理由,竞选上如何做,没选上如何做,展现自己的优点,发挥特点为班级做贡献等 3.草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。咬定青山不放松 立根原在破岩中 4.滔滔不绝;头头是道...
定储和肝: 文言文的行文与现代文大同小异.不同之处在于句法与词义及其用法.段落的衔接与过渡和现代文没什么不同,只是段落之间的连接词有自己的词语.这些词语有很多被现代汉语继承.如:至于;综上所述;总之;其次;前者;此后等等,都是文言文词汇,并非出自现代汉语口语.当然,文言文所特有的用语更加丰富.例如:观夫,惟夫,原夫,若夫,窃惟,窃闻,闻夫,惟昔,昔者,盖夫,自昔,惟……
伊吾县13366674744: 如何处理初高中文言文教学衔接问题 - ?
定储和肝: 一、初高中语文文言教学存在的问题分析 在平时的教学中,我发现一个令人困惑的问题:从初中入学成绩看,不少语文成绩不低的同学,在进入高中后,尤其是半个学期考试后接触到文言文的学习时表现得比较发愁,大有丈二和尚摸不着头脑之...
伊吾县13366674744: 如何抓好小初文言文教学衔接 - ?
定储和肝: 正许多小学生升到初中后,在一段时间内对初中语文学习感到无所适从,语文学习兴趣减退,成绩也开始下降.针对这一现象,一些初中语文教师虽然花了大量精力,但学生的语文成绩没有多大提高,这让初中语文教师深感困惑,问题的症结究竟在哪里?笔者认为,这是小学和初中语文教学的差异造成的.只有了解这些差异,并相应地做好小升初语文教学的衔接工作,才能很好地解决这一问题.
伊吾县13366674744: 2009年高考语文句子衔接试题?
定储和肝: 2009年,语文高考卷子 第18小题:下面文字中划线部分的词语,有的使用不当,请指出并改正,使改正后的这段文字衔接自然,语意连贯,逻辑严密. 三仙姑对女儿小芹一直管的很严.小芹长大后,跟小二黑好上了,三仙姑说什么也不同意,她知道后,就一个人悄悄跑到前庄上去找小二黑,恰巧小二黑这时也正要找她.于是两个人就商量对付她的办法.她把小芹娘怎样装神弄鬼的事从头至尾向小二黑细细说了一遍.
伊吾县13366674744: 语文衔接题 - ?
定储和肝: 246153 选a 第一句的末尾说【但都出于要求中国进步的渴望】这里有个转折词但,说明前面两个空格应该有与这句话不同的含义,即前面两句话应表现出康有为和章炳麟二者的不同.那么在这两个空中,应该将【形象命意相反】放后面,以强调其相反的意思
伊吾县13366674744: 文言文问题与答案 - ?
定储和肝: 1、扁鹊投石[注] 医扁鹊见秦武王,武王示之病,扁鹊请除.左右曰:“君之病在耳之前,目之下,除之未必已也,将使耳不聪,目不明.”君以告扁鹊.扁鹊怒而投其石曰:“君与知之者谋之,而与不知者败之.使此知秦国之政也,则君一举...
伊吾县13366674744: 文言文中词类活用问题文言文中常出现 而之等之类的词类活用现象.如何判别它们表示什么关系?(如递进.顺接.修饰等) - ?
定储和肝:[答案] 【而】 1.表示并列关系.一般不译,有时可译为“又” . 2.表示递进关系.可译为"并且"或"而且". 3.表示承接关系.可译为... 可译为"如果""假如". 6.表示修饰关系,即连接状语.可不译. 7.表示因果关系, 8.表示目的关系, 9.通“尔”,用作代词...
伊吾县13366674744: 广东省历年语文高考的语言运用题分析及以后考题趋势. - ?
定储和肝: 2011年广东高考语文试卷分析及2012年命题趋势展望2011年,广东省进入自主命题的第8个年头,语文试题无论从内容还是结构上,已经渐趋成熟和稳定,人文性、工具性和本土化更加明显.试题稳中有变,更结合现实和注重能力考查,并大...
伊吾县13366674744: 文言文题目怎么做? - ?
定储和肝: 第一步:快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点:有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思:有的题目则提示了文言文的主要内容.浏览题目,有助于同学们初步了解文言文的大致意思.所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快...
伊吾县13366674744: 高考语文中的语句衔接题有什么技巧? - ?
定储和肝: 高考语文语句衔接题解答技巧与复习方法 1、分析关键词 句子衔接题中,往往有与前后文语义联系密切,在衔接中起到贯穿文意的关键作用的词语,抓住了这些关键词语,就是抓住了体现中心的关键. 2、抓住关联词 关联词是分句组合的...