思想政治教育专业如何运用计算思维？

作为思想政治教育专业背景的老师,如何在教学过程中运用社会工作的知识？~

思想政治教育的老师在教学过程中要经常结合时事政治来进行教学，结合社会上发生的一些案例以及新闻上的事情让学生引以为戒或者学习。

1、计算思维是人的，不是计算机的思维方式。

计算思维是人类求解问题的一条途径，但决非要使人类像计算机那样地思考。计算机枯燥且沉闷，人类聪颖且富有想象力。是人类赋予计算机激情。配置了计算设备，我们就能用自己的智慧去解决那些在计算时代之前不敢尝试的问题，实现“只有想不到，没有做不到”的境界。

2、计算思维是概念化，不是程序化。

计算机科学不是计算机编程。像计算机科学家那样去思维意味着远不止能为计算机编程，还要求能够在抽象的多个层次上思维。

3、计算思维是思想，不是人造物。

不只是我们生产的软件硬件等人造物将以物理形式到处呈现并时时刻刻触及我们的生活，更重要的是还将有我们用以接近和求解问题、管理日常生活、与他人交流和互动的计算概念。

而且，面向所有的人，所有地方。当计算思维真正融入人类活动的整体以致不再表现为一种显式之哲学的时候，它就将成为一种现实。

4、计算思维是根本的，不是刻板的技能。

根本技能是每一个人为了在现代社会中发挥职能所必须掌握的。刻板技能意味着机械的重复。具有讽刺意味的是，当计算机像人类一样思考之后，思维可就真的变成机械的了。

扩展资料：

优点内容：

计算思维吸取了问题解决所采用的一般数学思维方法，现实世界中巨大复杂系统的设计与评估的一般工程思维方法，以及复杂性、智能、心理、人类行为的理解等的一般科学思维方法。

1、优点

计算思维建立在计算过程的能力和限制之上，由人由机器执行。计算方法和模型使我们敢于去处理那些原本无法由个人独立完成的问题求解和系统设计。

要：“互联网+”时代，对学生计算思维能力的培养不断受到教育者的关注，基于计算思维的教学改革在大学计算机基础课中已经实施。近年来，部分专家开始关注计算思维在中小学尤其是高中信息技术课程中的实践应用。笔者以计算思维操作性定义为依据，在高中信息技术课程中以“表格数据处理”一课为例，开展基于计算思维的教学设计与实践，并通过实践初步总结出运用计算思维方法分析和求解问题的一般过程，初步探索了基于计算思维的高中信息技术的教学模式。

关键词：计算思维；计算机；高中信息技术；表格数据处理

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0036-04

● 设计背景

计算思维是当前国际计算机界和教育界较为关注的、涉及计算机本质科学和课程核心价值的重要概念，2006年美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授首次提出计算思维的概念，她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[1]2010年，中国9所高校在西安交通大学就增强大学生计算思维能力的培养发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》[2]，标志着我国基于计算思维的大学计算机基础课的改革工作得以实施。近年来，已有部分专家开始关注计算思维在中小学信息技术课程中的应用，对于有着明确国家课标的高中信息技术课程，如何融入和有效培养学生的计算思维，已成为值得研究的课题。2011年，国际教育技术协会（ISTE）和计算机科学教师协会（CSTA）给出了计算思维的操作性定义，并指出计算思维是一个用来解决问题的过程，它具有以下六个特点[3]：①制定问题，能够使用外界工具如计算机和其他工具等帮助解决这个问题；②组织和分析数据，要符合逻辑；③通过抽象，如模型、仿真等，重现数据；④通过一系列有序的步骤也就是算法思想，支持自动化的解决方案；⑤识别、分析和实施可能的解决方案，找到最有效的方案，并且有效结合这些步骤和资源；⑥将该问题的求解过程进行推广并移植到更广泛的问题

关键词：计算行动 计算思维

设想同时教授和赋能的计算机教育。

计算行动(computational action)，一个新的计算机教育框架，提出在学习计算机的同时，年轻人也应该有机会利用计算机来创造对他们的生活和社区有直接影响的事务。在这篇观点文章中，我们勾勒了计算行动的两个关键维度：计算身份(computational identity)和数字赋能(digital empowerment)，而且进一步提出通过专注计算行动以及计算思维(computational thinking)，我们可以使计算机教育对年轻的学习者更具包容性、激励性和赋能作用。从计算机学习者开始学习编程的那一刻开始，他们就有能力去开发对他们的生活有实质影响的计算机产品，而他们所需要的就是处于一个允许他们这么做的环境之中。

很多时候，K-12计算机教育理1一直强调孩子学习编程的“基础”。更高阶段的以发展学习者的计算思维为中心的计算机科学教育，主要聚焦于让学习者去理解计算的一些细节要素，如变量、循环、条件、并行、运算符和数据处理[10]。这种最初的关注点是计算的概念和过程，将开发现实应用程序留给“以后”再做的做法存在这样一种风险：让学习者觉得学习计算机对他们来说并不重要。这种做法回避了很多学习数学和物理的学生们都曾问过的一个问题：“什么时候我们才能在生活中运用到所学的知识？”[1]。

虽然已经有各种尝试将计算机教育置于现实世界的背景与问题中，但这些尝试通常开发的是通用系统（例如为超市设计的结账系统），无法与学习者特定的个人兴趣和生活联系起来。尽管这些系统在实际应用中对所有学习者都是有价值的，但是对于年轻女性和来自非主流群体的青年来说，并没有给他们提供开发具有现实意义的计算机解决方案的机会，这是一个严重的问题。对于传统上在计算领域代表名额不足的这些群体，人们发现，融入并归属于更广泛的计算社区的感觉与能够开发对其自身和社区都至关重要的计算解决方案密切相关[8]。通过与学生的现实生活联系起来，我们可以帮助他们以批判的眼光看待自己能够在影响社区方面充当怎样的角色，并且使得他们不仅仅止步于学习简单的编程，相反，我们可以问他们想要对什么内容编程以及为什么对它们编程[5]。

通过将计算机教育置于与学生紧密相关的现实世界中，我们能让更多的人参与到计算机领域中来，为青年和社会带来好处。这不仅有助于培养急

专业人才培养的竞争力是社会对该专业人才质量的评价与肯定，是相对于其他专业人才比较而言的竞争性评价。思想政治教育专业人才培养竞争力是思想政治教育专业培养的人才相对于其他专业而言的影响力。决定思想政治教育专业人才竞争力判断的主要因素有社会需要、入职后工作能力等。思想政治教育专业是伴随着改革开放发展起来的应用型专业。进入新时代，理论与实践发展新态势对思想政治教育人才培养提出了新要求。

[关键词]思想政治教育；人才；竞争力

人才培养是学科发展的归宿。在立德树人被定位为高等教育根本使命和中心环节的大背景下，培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人也是思想政治教育学科探讨的问题。对思想政治教育学科人才素质的应然判断和实然状况之间关系的认识决定着教育的实践举措。教育举措反过来影响到人才竞争力。

思想政治教育专业人才培养的竞争力，是社会对该专业人才质量的评价与肯定，是相对于其他专业人才比较而言的竞争性评价。从构成要素看，主要包括3个方面。

　　（一）扎实的理论素养和实践能力是思想政治教育专业人才培养的核心竞争力

思想政治教育是做人的思想工作，认识和把握人的思想形成发展变化的规律和实施思想政治教育规律是做好思想政治教育的前提。人的思想形成存在着自发和自觉两个路径。自发的思想建立在感性认识基础上，属于经验式判断；自觉的思想建立在理性认识基础上，属于反思性判断。

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