如何提升大学英语阅读的教学效果

浅谈如何上好大学英语阅读课~

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。那么,应该如何上好大学英语的阅读课呢?笔者提出精泛结合;传授科学的阅读方法;巩固发展语言能力;掌握一定的阅读技巧;培养同学们阅读的良好习惯等一些做法和建议,希望通过这些做法和建议,能够使大学英语阅读课的教学达到事半功倍的效果,并且能够真正提高学生的英语阅读能力,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够用英语来交流和获取信息。

自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。

众所周知，在大学英语的教学中，阅读理解的教学历来是各知识板块中的难点，如何提高英语阅读的教学质量一直是英语教师关注的焦点。而阅读理解作为英语综合技能的一项重要指标，在中国仍然无法摆脱应试教育的大背景下，极大程度上决定着英语学习者的综合水平。在大学英语四六级的过级考试中，阅读理解的比重虽然略有降低，但仍然起着至关重要的作用。因此，如何帮助学生克服在阅读中碰到的各种难题，增强学生对阅读的理性认知，提高他们的英语阅读实用技能，切实提高大学英语阅读的教学效果具有极其重要的指导意义。
一、当前大学生面临的阅读困境
1、基础知识参差不齐，英语词汇极度匮乏
非英语专业的大学生其英语基础知识参差不齐，水平相差较大，高中时期英语较好的同学对英语的基础知识掌握较为全面，而基础较差的同学对英语的各知识板块都缺乏必要的了解，而几乎所有的同学都有一个共同的弱点，那就是英语词汇的极度匮乏。他们的英语词汇主要依赖于课本，有的同学甚至连课本内的词汇都没有掌握，这势必会严重影响到学生的各项英语技能的提高，对词汇占了极大比重的阅读理解来说尤其如此。
2、学生对英语阅读普遍存在畏难情绪
由于学生英语基础知识的欠缺和阅读理解本身的难度，学生对英语阅读都存有一种畏难情绪，在心理上存有一种排斥感，认为阅读理解是他们无法攻克的难关，这无形中加深了心理负担，造成不必要的紧张感，甚至是恐慌，严重影响了他们进行理性的思考与判断，人为地增加了主观上的难度，从而影响到阅读理解的精准度。
3、学生缺乏良好的阅读习惯
中学时代的英语教学不可避免地围着高考的指挥棒转，教师很少注重对学生学习习惯的培养，这使得我国的大学生普遍缺乏良好的阅读习惯，有的学生喜欢趴在桌上，有的学生习惯用手指着文章读，另外的学生喜欢唇读，这些不好的阅读习惯一方面降低了学生的阅读速度，另一方面让学生形成了心理的怠惰，极大地影响了阅读的整体效果。
二、如何提升大学英语阅读的教学效果
1、让学生养成计时阅读的好习惯
大学生日常接触到的阅读材料其难度跟他们的英语技能水平相当，经过相应的英语基础知识的积累和专门的阅读训练后，绝大多数同学是能够基本理解正确的。但是，学生在做阅读理解时普遍都缺乏时间观念，阅读效率极其低下，很少有人能在规定的时间内完成全部的阅读任务，这就直接影响了阅读理解的得分率。因此，教师在日常的授课中就应严格要求，帮助学生养成计时阅读的好习惯，让学生通过大量的训练达到平均每分钟100－120个单词的阅读速度，并且要求学生适时记录下自己每一次的阅读速度与正确率，最后在坐标上标注出来，让他们最直观地感受自己的阅读速度和理解的精准度之间的关系，既在心里形成一种紧迫感，又提升阅读理解的动力。同时，在训练的过程中，要有意识地去引导学生，让他们习惯于舒适而又略微紧张的身体姿态，避免趴在桌上，摒弃指读、唇读或轻声朗读的坏习惯，让学生学会保持身体的相对静止，只移动眼球，扩大视幅（eye span），提高阅读速度。
2、让学生尽可能地带着目标问题去读
阅读理解的文章基本上都是学生平时没有接触过的内容，如果学生一拿到阅读材料就开始逐字逐句地读，势必是盲目的。如果能在阅读之前先浏览一下问题，找出其中的关键词，带着目标去阅读，就能够做到有的放矢，可以更好更快地进入阅读状态，帮助学生快速获取有效信息。教师在阅读理解的课堂教学中就应有意识的教给学生这种方法，最关键的是要让学生学会如何从问题中去快速地把握关键词眼和抓住有效提示信息，学会高效分析问题及其答案选项的差异，找准目标，设定好理解的导向。
3、帮助学生构建阅读的大局观念
学生对于文章的理解往往局限于逐字逐句的解析，一碰到生词就停滞不前，对阅读的定位常常囿于细枝末节的推敲而忽略了对文章整体架构的把握，这样的阅读往往耗时颇长却收效甚微。其实，一篇文章的理解最重要的还是理清文章的主体脉络，抓住文章的中心思想，其中一两个生词难词的理解是不会影响到全局的。而学生普遍缺乏这样的大局观念，过分纠结于细节的推敲，这无疑会导致捡了芝麻，丢了西瓜。因此，教师在阅读理解的授课中，应严厉打破学生的这种错误观念，牢固树立起阅读的大局观念，从语篇的角度对文章进行整体的把握。
在阅读的过程中，可以要求学生将每一篇文章的第一段读两遍，这一方面是因为第一段大多都涉及了该篇文章的中心内容或背景信息，两遍的阅读可以帮助学生更好地找准阅读的方向，另一方面，对第一段的重复阅读也可以有效地帮助学生更快地集中精力，快速地进入阅读状态，从而最终提升阅读速度。此外，在训练学生的大局观念时，还应该着重培养他们抓文章主干脉络的能力，教会他们寻找段落的主题句，让他们对段落的理解从大处着眼。同时，要强化重点阅读最后一段的概念。文章的最后一段通常都会对全篇文章的论点进行概括、总结或重申作者的观点和态度，对文章的整体理解很有帮助。教师在日常的教学中就应有意识地引导学生对最后的总结段落进行梳理，这样文章的主体脉络清晰可见，对文章的语篇理解就不会产生大的偏差。
4、帮助学生猜测生词
阅读的过程中不可避免的会碰到一定量的生词、难词，学生不必一遇到就停下来去查字典，这既会严重降低阅读速度，又会让学生过于依赖字典，久而久之，懒于独立思考和客观分析。其实，阅读技巧中有很多猜测生词的办法，例如可以联系生词的上下文（context）来猜测词义。上下文可以是紧密涵盖该生词的语句（immediate context），也可以是广域意义上的内容（wider context），即该生词之前或之后的句子，甚至是段落。这两种上下文通常都包含有能帮助理解该生词含义的重要信息，提供了许多有效线索来减轻生词含义的陌生度，具体的表现方法包括定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、举例（example）和因果关系（cause and effect relation）等。所有这些线索通常都有特定的信号词（signal words）来引导，只要能够掌握这些信号词，找出它们引导的有效线索，对应到相关的信息，就能猜测出生词的含义。教师在日常的阅读理解的训练中应当把这一块的知识作专题的讲解，帮助和训练学生通过这些技巧来猜测生词的含义，降低对生词的恐惧感和紧张感，理性地分析，就不难把握到阅读材料的精髓。

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那帝爱汝： 阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,如何能达到有效的目的,是值得深思和探究的. 英语阅读教学在初中英语教学中占有重要位置,是素质教育实施过程中不可缺少的部分,现阶段初中学生在英语学习过程中出现阅读速度慢、理解能力差等问题

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那帝爱汝： 我们迫切地需要提高学生对英语学习的有效性,提高语言运用和交际的质量,让学生有系统的知识概念和敏捷的英语思维能力,至少能做到学以致用.,而影响课堂教学的主要因素很大部分是在老师身上,我们可以尝试用一些方法来提高英语学习的有效性

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那帝爱汝： 导课要新颖学生对新知识学习的欲望,参与教学的程度及学习的效果,都与教师的导课有很大关系.经过课间十分钟重新回到课堂上的学生还处于一种比较兴奋的状态,教师用一种什么样的导课方式抓住学生的心,把他们真正引入新课的学习之中至关重要.

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那帝爱汝： 首先准备好课件,然后可以准备一些英文歌提神醒脑(尤其是要嗨一点的,别的语言的也可以,难听一点也可以😂我老师就是这样的),最后不要太啰嗦

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那帝爱汝：[答案] (一) 培养学生的学习兴趣,提高教学质量. 伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验 .初学英语的学生...

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那帝爱汝： 英语的课外阅读,就是要让学生吸收更好的英语语言知识,扩大词汇量;就是要让学生与课本知识互相印证,体会英语知识的实用性,坚定学习英语的信心;就是要让学生直面世界,直面时代,及时汲取不同领域的信息和知识;就是要让学生培...