教学相长------听阳明书院游学前开题活动有感
儿子国学班暑期游学前开题活动的目的是为了孩子在游学中真正能学到知识，而最最关键的是他们所采取的获得知识的途径才是对孩子未来成长道路帮助最大的。昨天的活动是其中的一种教学方法，首先老师要有充分的准备，阅读了大量相关书籍，但他并没有把这些知识直接告诉孩子们，而是采用了我们大学里常用的PBL教学法。以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）是美国神经病学教授Barrows首创了此教学方法，是一种以问题为导向，以学生为主体的教学方法，这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，并能培养学生的实践能力以及自主学习能力。真是很佩服这些老师们，他们并没有像我们似的，理论在先，而是以实践做前行。针对一个景点，先提供给孩子们已经整理好的相关资料，让孩子们提出问题，再围绕这些问题分组讨论、查阅相关资料，自己解决问题。其实这种学习方法对我并不陌生，因为也尝试地进行了几年的PBL教学。正因为如此，在一旁的我在观察着小学生们，甚至还有学前班的小朋友进行学习的过程才会有很大的触动。发现一些让我可以思考许久的问题，提出来想和大家探讨一下。
首先，这些小学生们针对学习内容所提出的问题是天马行空，五花八门，在解决这些问题的过程中也能体现出发散性思维的培养在潜移默化中悄悄地渗透进了这些孩子的大脑中。而不少学者认为发散性思维是创造性思维的最主要特点。而大学生中所做的PBL教学是要防止学生跑偏，教师其中的一个任务就是在学生跑偏的时候把他及时拉回来。其实，不知道是不是本学科的特点，我们的学生在进行PBL教学活动中，基本上是不会跑偏，他们都不约而同很谨慎地提出心中所想，这里我应该问问其它学科的老师是什么情况。是什么原因导致小学生和大学生在这个问题上的明显区别吗？除了学科不同之外，我想会不会是小学生的思维还没有成为定式，没有太受到应试教育的束缚。小学生们都是争先恐后大胆提出问题，敢于提出假设，因为他们不会去考虑问题提出来是否不够有水平，会被人笑话，而大学生则顾虑太多，这就限制了发散性思维的培养。所以，在小学生中开展PBL教学要极其珍惜，并且要保护和鼓励孩子们去大胆地想象，这是不是就不能对孩子所提问题的价值进行评判呢？而在大学生中开展PBL教学是不是要一改常态，不能总强调跑偏问题，而是鼓励他们去发现问题，虽说完成既定教学目标是任务，但是开展PBL教学的初衷不是要培养学生的学习能力吗？
其次，孩子们提出问题后，值得我学习的地方在于老师把这些问题进行分类，以此对孩子们进行分组，小组讨论解决问题。与大学生PBL不同的是，解决问题的过程是在课堂上完成，有老师的全程陪同，老师给予全程指导。我们在教学过程中也给学生编组分配问题进行讨论，但由于课堂时间有限，只能让学生课下自行解决，这就完全不在控制范围内，学生解决问题的结果差强人意，并不能达到满意效果，最后还得教师上阵重新讲解。而国学班的这种学习方法由于在课堂上完成，主体还是学生，但是教师会先教会孩子如何去查找资料，如何解决问题，并在答案的寻找过程中进行引导，还会指导学生对找出的答案进行去伪存真，进行梳理。这实际上是提高了学习效率，节约了学生们的时间，这点是不是也可以用在大学生的PBL教学中？大学生课下讨论，会有部分学生学习主动性不强，不积极参与，导致学习流于形式。
最后，小组汇报是一个有特色的环节。各组同学在交流汇报中充分体现了团队协作精神，争先恐后地发言，大家取长补短共同进步。而反观大学生的小组汇报，你会发现有很大一部分学生处于懈怠状态，为什么呢？可能是这些学生并没有主动地参与到小组学习中去，所以当小组汇报陷入僵局时，只能充当旁观者。而眼前的这些孩子自始至终都积极为了各自小组顺利完成任务而努力，每个孩子都有自己独到的见解，所以才会有二者之间鲜明的对比。一组组长崔乔祎向大家介绍汇报形式可以是多种多样的，能够口头发言；也可以PPT展示；如果有不能解决的问题，还能记录下来去现场寻找答案；最有创意的是，对学习结果的展示还能做成宣传书教育他人，比如在保护莫高窟的行动中，我们应该如何去做？充分发挥“小主人翁精神”，可以从小培养孩子们的责任心和使命感。大学生的PBL教学结果交流和展示是不是也该思考一些新的形式呢？孩子们的小组汇报给我这个近20年的老教师好好地上了一课，孩子们能在极短的时间里，能够迅速归纳总结出所要汇报的内容，就已经让我很是佩服。而汇报时，那满满的自信和流利的语言表达及组织能力更让我这个大学老师叹为观止。比如第三小组要解决的问题是“关于莫高窟文物保护的小研究”，由王祖汐汇报三组的研究结果，她先给同学们讲解如何进行资料的查找，如何确定关键词，主要目的是教会伙伴们独立查阅相关资料。另外，还提示大家可以将专题中的多个相似问题进行合并，从这点让我看到了大学生的风范，说明我们的孩子们有自己的思想，不能轻视他们。紧接着就其中关于“为什么外国人比中国人更重视中国文物”这一问题进行了解答，她首先告诉大家，事情不能只看表面，没有经过调查研究，有可能会产生误解。经过查阅资料发现，中国人不是不重视文物，而是处在当时的历史背景下没有能力对文物进行保护。从中我们可喜地发现孩子在寻找答案过程中，并不是人云亦云，而是带着批判性思维去解决问题，这正是我们科技创新所需要的。
这是阳明书院长期培养的结果，这才是学生们真正要学习的能力。我一直认为死记硬背老师灌输来的知识随着时间的推移终将会忘却，而学习能力才是跟孩子一辈子的武器，能让他们在将来遇到艰难险阻、风吹雨打的时候不会凋零，依旧炫丽开放。
最令人感动的是，从国学班开展的各种教学活动中，你能真真切切地感受到老师是在踏踏实实地做事，真真正正地、绞尽脑汁地为培养孩子能力而努力。这种努力也许短期不能看到效果，但是相信如果坚持下去，一定能在不远的将来迎来收获的季节。国学班的老师和孩子们给我上了生动的一课，心中无限感慨只化作一句“感谢”！愿阳明书院越办越好！
教师个人成长规划?
在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争 取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天练习粉笔字、钢笔字。（2）专业引领，注重实效 积极主动地参与学习，能自觉的吸纳新理念，...
如何在课堂教学中真正体现师生,生生互动
教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同,必然存在着交往双方的主体差异,这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提,从而形成了互补性、凝聚力,这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。 在我的课堂中,我是这样来体现师生和生生互动...
根据新时代高校教师职业行为时项准则考核内容包括坚定政治方向爱国守 ...
三、传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。四、潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自...
求《虽有嘉肴》文言知识整理
1、古今异义 虽，古义：即使。今义：虽然。困，古义：困惑。今义：困难。至，古义：最好。今义：到。2、文言虚词 其，代词，它的。是故，连词，因此。也，语气词，表判断。3、特殊句式 是故学然后知不足，其中的“是故”，介词宾语前置句。教学相长也。判断句。4、译文 即使有最好的菜肴...
怎样学好历史
中国古语说『教学相长』,我们一旦打开了学习历史的大门,我们跟孩子们一起学习,就会滋生出好多乐趣。下面谈一谈值得注意的几点,可供师长的参考:▲ 不必要在孩子面前让他们认为我们无所不知,无所不晓。让他们理解到我们也跟他们一起在学习,一起查资料,从而得到共同学习的快乐,这也是身教、言教的一个好机会。▲...
学学半的解释是什么?
出处：出自西汉时期《礼记·学记》中的《虽有嘉肴》，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？翻译：知道了自己的不足，然后才能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说：教和学是相互促进的。《尚书·兑命》里说...
《学记》原文及翻译
玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故古之王者建国君民,教学为先。《兑命》曰:“念终始典于学”。其此之谓乎! 虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。《兑命》曰:“学学半”,其此之谓乎! 古之教...
文言文虽有嘉
(4)“弗学不知其善也”，“善”，良好。(5)“是故”，连词，所以。(6)“困”，不通，理解不清。(7)“自反”，意思是反过来zhi要求自己。(8)“自强”，意思是自己努力。“强”，竭力，尽力。(9)“故”，连词，所以。(10)“教学相长”，意思是教dao和学互相促进，教别人，也能增长自己的...
有教师资格证初中英语面试各种题型试讲模板吗
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。(根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。) 教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合...
书:如其学,如其志,如其人也
“看不如读，读不如写，写不如教”对一个观点的理解与陈述，光是看看往往停留在表面，更多时候你以为的了解和懂得，却无法清楚的告知别人，这是你需要写下来，不仅仅是摘抄，要有自己的想法与思考，除了写下来更好的办法，就是教（分享），如何跟别人讲明白是一门学问，教学相长就是这个道理。听了...
南梦瑞芝： 《教学相长》出自(《礼记》)的《学记》. 据传是(孔子)死后,他的学生们根据自己所听的教诲而编写的. 是儒家
海勃湾区17690782764： 用英语解释这些英语谚语: - ？
南梦瑞芝： 1.people who have great knowledge about some things do not speak a lot, that is when someone who knows a lot while being very modest.2.sometimes it is even more helpful to have a teacher to help you rather than reading and learning from the ...
海勃湾区17690782764： 《虽有嘉肴》中作者怎样论证教学相长这一论点的 - ？
南梦瑞芝： 1、学是第一位的,不学则无法获得知识,也无法 知道自己的不足,更没有完善自己的机会. ? 2、“教学相长”意味着学习中的交流和互动.学 习中可以采用教的方式进行学习.比如尝试把自 己的理解讲给同桌听,看看他的反应.如果他能 明白,可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有 疑惑,可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷, 这时就可以“知困”而“自强”
海勃湾区17690782764： 用孔子的话概括教学相长 - ？
南梦瑞芝： 温故而知新,可以为师矣三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之
海勃湾区17690782764： 不促进用成语怎么说 - ？
南梦瑞芝： 顺其自然、听之任之、循序渐进
海勃湾区17690782764： 对孔子因材施教的看法 - ？
南梦瑞芝： “因材施教”是孔子的又一个非常重要的教育思想.孔子指出,人的智力有智、愚、中之分,人的性格有鲁、之异,人的心理状态有勇进与退缩之别,而且每个人的才能有不同的发展趋势,教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教,才能...
海勃湾区17690782764： 教学相长与论语十二章看法相近的句子 - ？
南梦瑞芝： 学相长是指教和学之间存在着相互制约,相到参透,相互促进的对立统一关系.《学记》说“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自返也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长”.在《论语》一书只记载了大量孔子师徒之间相互切磋...
海勃湾区17690782764： 什么是输出学习方法 - ？
南梦瑞芝： 输出——说给别人听、教授给他人、输出自己的知识和见解 大家都知道有“教学相长”,特别是做培训、做老师的朋友,大部分都会有这种感受.你是否也有这样的感受,当你反复将脑海中的思想、见解、感悟等说出来给别人听时,你经常不经...
海勃湾区17690782764： 青原山的阳明书院 - ？
南梦瑞芝： 阳明书院亦称九邑会馆、青原会 馆,是吉州最早的书院之一,坐落在青原山净居寺内,迄今已有近500年的历史.遵循修旧如旧、建新如旧原则,2012年10月开工后,工程建设采用砖木建筑结构,按庐陵风格从各地收集建筑材料,按照当年景...
海勃湾区17690782764： 《礼记·学记》里面“教然后知困”的前面一句是什么? - ？
南梦瑞芝： 是故学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长也
