小华在计算一道小数减法时，把被减数十分位上的8看成是了3，把减数百分位上的1看成了7。你能算出错误

小华在计算一道小数减法时,把被减数十分位上的8看成了3,把减数百分位上的1看成了7。你能算出错误的~

我觉得是650，因为减数多了600，然后被减数少了50，所以600+50=650

解;(8-3)*0.1+(7-1)*0.01=0.56
∴正确答案：5,32+0.56=5.88


被减数少了差小了就补上，减数大了，差小了，补上。

算出的错误答案与正确答案相差0.56。

解析：根据题意，把被减数十分位上的8看成了3，那么差会比原来小0.8-0.3=0.5；把减数百分位上的1看成了7，差也会比原来小0.07-0.01=0.06，那么错误的差比正确的答案相差这两次变小的和。

0.8-0.3=0.5；0.07-0.01=0.06；0.5+0.06=0.56。

减法性质：

减法遵循几个重要的模式。它是反交换的，意味着改变顺序改变了答案的符号。它不具有结合性，也就是说，当一个减数超过两个数字时，减法的顺序是重要的；减法0不改变一个数字。

减法也遵循与加法和乘法等相关运算的可预测规则。所有这些规则都可以被证明，从整数的减法开始，并通过真实的数字和其他东西来概括。继续这些模式的一般二元运算在抽象代数中学习。

在计算一道小数减法时，把被减数十分位上的8看成是了3，差比正确答案少了0.8-0.3＝0.5，把减数百分位上的1看成了7，差比正确答案少了0.07-0.01＝0.06。错误的答案与正确的答案少0.5+0.06＝0.56.

0.1X（8－3）＋0.01X（7－1）＝0.56

80-30+700-100=650

在计算一道小数减法时，把被减数十分位上的8看成是了3，把减数百分位上的1看成了7，
我们假设个位是0，那么原来的被减数是180，现在看成了730。那么做出这道题目的答案，就比原来的正确答案小了590。
730-180=590。
数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。

它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

验证法

你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

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西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把被减数十分位上的8看成了3,把减数百分位上的1看成了7.你能算出错误的答案与正确的答案相差多少吗?如果这样的数的结... - ？
再牲复方：[答案] 解;(8-3)*0.1+(7-1)*0.01=0.56 ∴正确答案:5,32+0.56=5.88 被减数少了差小了就补上,减数大了,差小了,补上.

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把被减数十分位上的8看成了3,把减数百分位上的1看成了7.算出的错误答案与正确答案相差______. - ？
再牲复方：[答案]0.8-0.3=0.5; 0.07-0.01=0.06; 0.5+0.06=0.56. 答:算出的错误答案与正确答案相差0.56. 故答案为:0.56.

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法式题时,把被减数十分位上的8看成3,把减数百分位上的1看成了7.这样做的结果是10.23,请你算出正确的结果是多少?要写上算式... - ？
再牲复方：[答案] 被减数十分位上的8看成3说明最后结果小了0.5,减数百分位上的1看成了7,说明最后结果小了0.06,那么应该在算错的答案上+0.5+0.06即10.23+0.5+0.06=10.79

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把被减数十分位上的3看成了8,把减数百分位上的1看成了7,你能算出错误的答案与正确的答案相差多少吗? - ？
再牲复方：[答案] 0.5-0.06=0.44 答:错误的答案与正确的答案相差0.44.

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把被减数十分位上的8看成了3,把减数百分位上的1看成了7. - ？
再牲复方： 解:设被看错的被减数为83x.32 ;则减数为72(x 5) 正确的被减数为88x.32;减数为12(x 5) 那么88x.32-12(x 5)=755.32

西固区19118198395： 小华在做一道小数减法时,把被减数百分位上的7看成了1,减数十分位上5看成了2,正确答案与错误答案相差多少? - ？
再牲复方：[答案] 被减数少 0.07-0.01=0.06 差少0.06 减数少 0.5-0.2=0.3 差多0.3 差多了 0.3-0.06=0.24

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把被减数的百分位上的7看成了减数十分位上的5看成了2,正确答案与错误答案, - ？
再牲复方： 被减数的百分位上的7看成了1,少了0.06;减数十分位上的5看成了2,多了0.3 (0.07-0.01)-(0.5-0.2)=0.06-0.3=-0.24 所以正确答案与错误答案相差0.24(即错误答案比正确答案小0.24)

西固区19118198395： 小华在计算一道小数减法时,把减数十分位 的3看成8,把被减数的百分位上的4看成1,你能算出错误答案与正确答案相差是多少吗 - ？
再牲复方：[答案] 把减数十分位 的3看成8,则结果会比正确答案少0.5 把被减数的百分位上的4看成1,则结果会比正确答案少0.03 所以 错误答案比正确答案少了0.5+0.03=0.53

西固区19118198395： 小华在计算一道减法算式时,把一个被减数十分位上的8错看成3,把另一个减数百分位上的1错看成7. - ？
再牲复方： 把一个被减数十分位上的8错看成3,所以答案少了0.5 把另一个减数百分位上的1错看成7,所以答案又少了0.06 正确答案比错误答案要大0.56

西固区19118198395： 小华在计算小数减法时把被减数十分位上的7看成了1,把减数百分位上的5看成了6.正确答案和错误答案相差多今晚就用 - ？
再牲复方：[答案] (0.7-0.1)+(0.06-0.05) =0.6 +0.01 =0.61