如何培养小学生口语交际能力论文答辩

如何培养小学生的口语交际能力 论文~

随着时代发展，口语交际能力，已经成为学生语文学习中的一项基本功，如何使学生掌握一定的口语交际技巧，养成与口语交际相关的良好习惯，以及在各种交际活动中学会倾听、学会表达与交流、学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而流利地表达出自己心中的最美语言，笔者在平时的教学实践中总结出以下几点：　
一、教给学生平时积累语言的能力
在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况：上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。有的想说却找不到适当的语言，词不达意，引来同学们的哄堂大笑，有的乐意发言的，也是只言片语不能完整的讲一段话，这都反应出了学生平时语言积累不够的问题，古人云“积少成多，积沙成塔。”积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
二、抓住课堂进行渗透说话训练
每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
1、图文结合，大胆想象“说”
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
2、创设情境，尽情表演“说”　
教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。
3、续编故事，拓展延伸“说”
在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如:《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
三、抓准学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您最爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。
四、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
五、写作教学提高交际能力
写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。

六、乐于表达提高交际能力
要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，
从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
三、 优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

口语交际是小学语文新课程的一种课类,要在听说训练中培养学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养要在“双向互动”的语言实践中进行。教师要在教学过程中多方示范引导、创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。但是，小学生在进行口语交际课时，往往存在不敢说，不愿表达交流的现象，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。如何提高小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？
一、创设情境，进行口语交际训练
创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。《课标》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，引起学生装口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1、通过电教媒体创设情境
如教人教版《称象》这一课时，教师可以通过课件再现曹冲称象的情境，结合教师讲故事，化静为动、变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，让学生围绕称象的办法无拘无束地发表意见。
2、通过教师的语言描述创设情境
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：教第二册《该怎么做》这一课时，在看图前，老师先用语言描述出这样的问题情境：“小明不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，爸爸却打了他一顿。假如你是小明该该怎么办呢？”这样，一下子就能把学生带入情境中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子。学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达得到锻炼。
3、通过角色表演创设情境
小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性，学生为了演好课本剧就必须通过交际安排角色，谁当小壁虎、谁当小鱼、谁当老牛。练习各个角色的台词，指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，动作、有声有色地表演出来。这样即加深了学生对课文内容的理解，又让学生在商量和分配角色的过程中提高了学生的口语交际能力。
二、实现多种层面互动，让学生参与口语表达和交流
1、师生互动
教师即是课堂教学的组织者，又是语言交流的参与者，在口语交际课中教师应与学生融为一体，参与其中，相机点拨。营造民主交往的良好课堂气氛，师生的互动有助于学生主动参与表达和交流。
2、学生与学生互动
这是口语交际的重头戏，教师可以组织学生同桌之间、前后桌之间互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
3、小组与小组互动
主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参与，互帮互助，动脑想办法，为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课，可用“比赛”的形式，看哪个小组想的办法好、多，最先把球捞起来，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出胜负组。
4、师生与环境的互动
如教第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、同学交流并听取他们的意见，然后再回到课堂上发表自己的看法，这样就扩大了我们口语交际的空间，有助于学生主动参与交流表达。
三、多方示范引导，加强口语交际训练
口语交际的任务就是在不断发展规范的口头语言表达能力，通过具体的情境让学生体验。低年级小朋友说话时往往存在着说话不完整不规范、缺少礼貌等问题，这就需要教师的示范引导。
1、师示范引导，适时点拨
口语交际课教师有时很必要要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时，教师和几位优秀的学生示范打电话的过程，然后问：“刚才老师和几位同学表演《打电话》怎么样？你们打电话要怎么讲呢？”从而让学生体会到打电话要跟对方问好、说话有礼貌、说清楚打电话的原因。然后让其他学生模仿。
2、借助图画，引导学生说话有序
低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生认真观察图画，弄清图意，再根据文字提示，让学生懂得应该说什么，怎么说。如教第一册《小兔运南瓜》一课，引导学生看清图意，再通过提问，理清说话的顺序：图上画着谁？它在干什么？它能把南瓜运回家吗？这样让学生弄明白事物之间的联系，说的时候有序可循。教师可进一步引导鼓励学生多动脑，想方法，让学生大胆地说。
四、在听、说训练过程中，培养学生的口语交际能力
1、口语交际是听与说双方的互动过程
在实际训练过程中，我们往往更注重学生的“说”，而忽视了“听”。学生往往只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工和输出信息重要的一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。当然“说”也不容忽视，要让学生在口语交际中有话可说。如教《猴和兔过独木桥》这课时，在河的一岸是猴子和它的妈妈要过河摘桃子，而另一岸是小兔背着书包要去上学。而这座独木桥只能一个人通过，它们到底谁先过呢？教师先用生动的语言描绘出这样的问题情境，训练学生听说的能力。学生们听完后议论纷纷，有的说让小兔 先过、有的说让猴子过，同学们都各抒已见，在这紧要关头我就适时点拨，同学们说的都有道理，但老师觉得应让小兔先过，因为小兔上学有时间限制，如果晚了上学就会迟到。通过师生这样的互动，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高口语交际能力，也养成了良好的听话习惯。
2、利用有趣的阅读，培养学生的口语交际能力
阅读教学是教师与学生、学生与文本之间对话的过程。这种“对话”不仅是一种教学方式，更是一种师与生、生与生、师生与课本之间的语言交际，在阅读教学中，我们教师要根据课文的特点创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际的舞台，这样有助于学生口语交际能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一课，全文以对话的形式出现，情节生动，充满童真童趣。教学时，在学生分角色熟读课文后，戴上与课文情境和角色相应的头饰表演小壁虎与小鱼、老牛、燕子的三次对话。通过表演加深了学生对课文的理解，随着故事情节的发展，明白他们之间对话的语调要不断变化。小壁虎从开始的难过、伤心、到最后的高兴，从而提升了学生的口语交际能力。
3、联系生活实际，培养学生的口语交际能力
学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。
总之，口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学生互相交流、互相合作、互相评价，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。

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