怎样提升学校文化教育力

名校如何实现可持续性发展——提升学校文化力~

一、学校核心竞争力；内涵与特征核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的最高成就之一。参照企业核心竞争力的界说，学校核心竞争力可理解为“学校在长期的发展过程中培育和形成的蕴涵于学校组织内质之中且难于被其他学校所模仿的，独特的，能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。”其内容主要包括学校（教育）生产力、学校（教育）经营力和学校文化力三个方面。其中，学校生产力，是学校核心竞争力的基础；学校经营力，是学校核心竞争力的表现途径和竞争手段；学校文化力，是学校生产力的原动力，也是学校核心竞争力之核心。学校文化力和学校经营力的整合产生学校教育的品牌效应，成为学校核心竞争力的物化标志；而学校文化力和学校生产力的结合则产生学校教育的特有品质，成为学校核心竞争力的内在标尺。相比之下，学校虽有其特有的教育属性，但同样存在着核心竞争力这一命题，而且只有尽快地形成自己强劲的核心竞争力，才能在未来的教育竞争中掌握发展主动权。可以认为，学校核心竞争力的鲜明特征即在于其“独具的、支撑学校过去、现在和未来的竞争优势”。具体表现为：(1)战略性，即能为学校营造长远的发展空间和机遇；(2)独特性，表现为学校独有的个性和魅力；(3)延展性，即指它是一种基础性的能力，是学校其他各种能力乃至学校生命力的本源；(4)综合性，一所学校的核心竞争力虽不一定是全方位的竞争优势，但也决不是单一的竞争优势，它是经过学校自身持续整合而成的一种综合能力，因而不易被模仿或被移植。二、“核心之核心”：学校文化力教育改革的持续深入，使得当前校际之间的竞争已不单是以教学质量论高下，而是更多地涉及学校深层次的内容。学校文化建设日益成为学校发展的积极诉求，即意味着学校管理者已逐渐意识到校际竞争将主要取决于文化的较量，故学校文化被视为学校的核心竞争力应属自然。但学校文化是否真的可以直接提高学校的竞争力，却是一个需要审慎思辨的命题。且不论现今人们对学校文化的认识更多的尚停留在理论层面因而与实践仍存有一定的差距，即便以学校发展的事实而言，有优秀的学校文化并不等于就有强大的学校文化力。基础教育界的一些百年老校在自己的发展历程中也曾积淀了深厚而卓越的学校文化，但其中的部分学校并未能在新时期教育实践中显示出强劲的文化优势、竞争优势，少数学校甚至已日渐衰落。这是一个有益的警示。当然，我们并非由此否认优秀的文化传统在形成学校核心竞争力中所具有的地位和作用，因为“没有优秀的学校文化，就不可能生成强的学校文化力”，而且学校核心竞争力的独特性即在于其深厚的文化底蕴、鲜明的品牌个性和特色的教育模式。但另一方面，“有优秀的学校文化，却未必能够形成强的学校文化力”。文化是有力量的，但这种力量不会自动生成而需要一定的转换条件。如对学校文化的认识，是否能从理性层面深刻理解学校文化的本质及其作用机制，进而自觉地运用学校文化的功能来提升学校的办学水平？是否能对学校原有的文化进行筛选、提升、扩展乃至创新，进一步形成卓越、丰富、系统的学校文化？等等。正是在此意义上，我们认为，学校文化力乃是学校核心竞争力之核心。三、提升学校文化力的两点建议不言而喻，强大的学校文化力源于优秀的学校文化在学校的成功实践。因此，名校在致力加强学校文化建设的过程中，应有效地、创造性地运作学校文化要素，打造、提升学校文化力，以不断促成学校文化品位的提高和学校发展战略目标的实现，使学校文化真正成为推动名校持续发展的动力。1.持续优化学校文化实践表明，名校之为名校，关键即在于它能较为充分地关注学校文化建设的战略性、自觉性和复合性，较为深入地关涉学校文化建设的本质与核心。如果名校的发展不能持之以恒地建基于学校文化的持续优化，其品质终将难以为继。在优化学校文化的具体实践中，名校应着力关注以下三个方面：第一，在继续高度重视学校文化建设的基础上，更为充分地发挥学校文化的内外功能，进一步增强学校文化发展战略的规划意识和能力。企业在市场推进方面曾经历了“一轴指向”（商品质量）、“二轴指向”（商品质量十营销能力）和“三轴指向”（商品质量+营销能力+文化战略）三个阶段，将文化战略作为企业生存与发展的制高点，是从残酷的市场竞争、无数企业的兴衰中获取的深刻认识。在教育竞争激烈的现时，若名校未能及时地完善自身文化发展战略，未能适时地对办学思想进行个性化和非线性的定位，未能有效地将学校战略创新的精神予以释放，那就不可能真正地提升学校核心竞争力，就有可能在竞争中走向衰颓。第二，在系统规划的基础上，更为务实地健全相应的制度与执行系统，进一步整合学校文化。善于用战略的眼光审视自身发展目标，只是构成名校可持续发展的必要前提，因为学校文化战略的落实，有赖于学校能在组织结构的调整、规章制度的健全、办学绩效的评估等方面进行持续而全面的统筹，进而有序地提高学校整体执行力。而学校文化战略的达成，又需经由文化整合这一必经阶段，文化整合则具体包括了文化的接触、竞争和选择三个过程。以学校组织中最易产生冲突的两个群体即教师群体、学生群体及其各自文化而言，尽可能减少接触最紧密的师生文化所产生的内耗以最大限度地增加文化整合的效能，是能否构建丰富、和谐，生动的学校文化之关键，建立在乎等基础上的彼此沟通与交流则有助于这一目标的实现。第三，在优化整合的基础上，更为鲜明地突出文化主体的自治与自主，进一步促成新文化的衍生。文化整合使学校文化经否定之否定而达一个新的发展起点，并为更具特色的新文化之衍生奠定了丰厚的基础。但新文化之衍生能否持续成为现实，关键却在于学校组织成员在文化互动过程中价值观念的一致性与契合度，即是否能够不断提升共同核心价值观，以便为行为文化的实践、物质文化的更新等创设基础性前提。一如文化整合的实现须经由交互主体性视阈下的对话与交流，核心价值观的提炼要求能够赋予文化主体以充分的自治与自主，使之在积极而自觉的改进行动中增强学校发展的内聚力。事实上，自立与自治不仅是组织有效性的标志之一，也是衡量组织是否健康的标准之一。2.强项提升核心能力现代企业发展中的一系列变革及创新策略给学校的启迪还在于：应以教育强项提升学校核心竞争力。在更新与转化中促成名校的不断发展。首先，教育强项的形成确实非一日之功。名校已有的优势或特色固然为强项的打造提供了必要的基点，但着眼于学校核心竞争力的不断提升，持续而全面地优化办学方略、提高办学质量以厚筑强项之基座，实属必要。因为成功的模式不会永远成功，固守昔日成功的经验反而会导致失败。同时，改进质量的策略也决不仅仅是一些新教育技术、教育方法或附加活动的运用，因为“质量是通过合作而不是通过竞争赢得的”，“参与式管理、授权、改变领导是注重高质量工作的组织发展的基础”。所以通过组织文化的转换使组织转变为一种新的不同的组织、致力形成促进成长的组织文化，则是关键所在。其次，着力增强学校的资源配置力。办学方略和办学水平的改进与提高，只是为教育强项的确立和嬗变奠定了新的、可能性的发展平台，因为学校核心竞争力作为一种经整合而成的综合能力，其综合力度尚取决于实践中的整合效能，即学校对现有教育资源的开发、利用和创生程度。某种意义上，学校是由一定数量和质量的教育资源在时空上按一定的规则有序、动态组合而成的集合体。教育资源有显在和潜在之分，处于潜在状态的教育资源所包含的教育生产力可理解为学校教育资源潜力。作为学校核心竞争力的内在基础，资源潜力的被激活、被放大的程度，取决于学校对教育资源的定向整合能力，这种能力即为学校的教育资源配置力。资源潜力和资源配置力交互作用的结果表现为学校的核心竞争力。实践表明，教育资源配置力已日渐成为构建、提升学校核心竞争力的关键。因此，进一步明晰现有的显在、潜在资源，有效整合既有的内外资源、有形与无形资源、校际资源，不断拓展资源整合配置的空间和范围，以前瞻性、个性化的配置策略为教育强项的形成与完善提供保障，乃是名校努力的主要方向。再次，强化学校文化个性与特色。教育强项的最终凝练可凸显为文化的个性与特色，文化的个性与特色又成为持续打造教育强项的现实依托，因此两者之间无疑是一种互为生成、互动发展的辨证关系。既然基于学校独特文化内涵之上的核心竞争力是他校难以仿效的，那么通过文化个性与特色的强化来锤炼学校文化性格，以鲜明的文化性格不断彰显学校的生命力，可成为名校的独特势能。

1.加强物质文化建设，美化校园环境。


物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛


围，有较强的直观性，如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生等。物质文化的建设及管理直接地反映出学校的办学水平。因此，校园文化建设应从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手。


2.加强制度文化建设，强化管理机制。


制度是校园文化建设初级阶段的产物，是为了达到无意境界而采


取的一种有意识手段，是为了保障学校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度来强化，而后用情境来内化。俗话说：“不依规矩，无以成方圆”。学校应遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，围绕培养“四有”新人这个核心，建立和健全各种规章制度。在制度的建立过程中，应充分发扬民主，经过师生充分酝酿和讨论，最后才以条文的形式定下来。学校的规章制度要体现三个特点：一是全。规章制度应该是全方位的，做到事事有章可循，如行政管理制度、德育管理制度、教学管理制度、总务管理制度、内部体制管理制度等；二是细。内容具体明确，操作性强；三是严。纪律严明，赏罚分明。为了使广大师生了解和掌握各项规章制度，可按适用范围将教职工管理制度及学生管理制度分订成册，用知识竞赛或考试的办法，督促学生学习掌握制度的内容，使大家明白应该怎样做，不应该怎样做；怎样做是对的，怎样做是错的；违反了规定要受到什么处罚，合符条件将得到什么奖励，从而形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。


为了保证制度的贯彻落实，有必要建立一个完善的管理网络。如对学校的德育工作，成立以党支部书记挂帅，主管校长负责，工会主席、德育处主任、团委书记、年级级长、政治科科长参加的德育工作领导小组，实行“四线”管理。即：“党支部枣工会枣团委”一条线，主管师生政治学习，组织师生开展各项政治活动和社会实践活动；“主管校长枣德育处主任椖昙都冻班主任”一条线，主要负责师生的一日生活制度，贯彻落实师德规范和《行为规范》；“校团委、学生会、少先队大队部枣团支部、班委会、少先队中队枣各班值日生”一条线，负责日常行为规范的自查自纠工作；“校长室、德育处枣公安局、派出所枣学生家长”一条线，主要负责学校、社会、家庭“三结合”教育及安全教育。有了德育工作的管理网络才能保证德育管理制度的落实。要强调的是这种管理网络的建设必须立足于职责，从树立事业心和责任感入手，分工明确，职责分明，考核到位。


3.加强课余文化建设，丰富校园生活。


校园文化的载体主要是各种各样的集体活动。如果课业和正规活动挤占时间太多，学生就会感到校园生活单调泛味，并可能形成热衷于某些有害活动的潜流。因此，学校应适度地开展一些丰富多彩的课外活动。


4.加强舆论文化建设，形成优良校风。


集体是一个熔炉，能把生铁炼成钢，也可能是个染缸，给尚未成熟的青少年以不良影响。学生在集体中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，心理学上称之为“从众心理”。因此，学校要重视舆论文化的建设，真正做到“以正确的舆论引导人”。要培养正确的集体舆论，可从以下几个方面入手：首先是加强政治思想学习，注重养成教育。通过校会、晨会、级会、班会，组织学生认真学习政治文件、法规制度、道德修养等文章，提高学生的思想认识水平及明辨是非的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德行为习惯。


其次，要加强“爱校”教育，培养母校意识。向学生讲述学校光辉的历史，成立校史展览室，设计校旗校徽，制作校歌，统一校服，提高学校在学生心目中的地位，使学生自然生发出强烈的荣誉感、自豪感、热爱母校的情感，从而产生凝聚力，形成学校精神。


第三、确定共同的奋斗目标。学校根据社会发展趋势及自己的实际情况、办学特点，提出校训和奋斗目标。各班相应地制定班级奋斗目标，直至帮助学校制定个人奋斗目标。并开展“争先创优”活动，争先进个人、先进集体、先进学校，创优秀品质、优异成绩、优美环境。在全校形成一股比、学、赶、帮的热潮。


第四、强化学校“三风”建设。学校“三风”即领导的作风、教师的教风、学生的学风。首先，领导作风是关键，学校领导要加强修养，提高自身素质，在学校的各项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用。其次，要狠抓教师在学生中的表率作用。要求教师从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居都应起到为人师表的作用。这样，教师有高度的事业心、责任感和无私奉献的敬业精神，学生有远大的理想和抱负，勤奋攻读，立志成才，整个校园充满一种浓厚的积极向上的文化氛围。


第五、开展各种有益的健康的活动。如学雷锋活动、演讲比赛、创建活动等，以培养正确的舆论。


第六、清除校园文化垃圾，净化校园空气。禁止传阅不健康的书报杂


志，禁止学唱不健康的歌曲，清理课桌、书本文具盒上的不健康的图画及语言文字，消除消极文化的影响。


第七、针对倾向性问题或热点文化，举办专题讲座、主题班会、辨论


会，澄清模糊认识，纠正错误观点，引导正确舆论。


第八、抓好宣传阵地。充分发挥广播室、黑板报、阅报栏、宣传橱窗、


图书阅览室、名人名言警示牌的作用，大张旗鼓地表扬好人好事，同时批评错误的思想行为，抑制歪风邪气，树立正确舆论。通过以上种种办法，使整个学校到处充满着正确的舆论气氛，从而促进优良校风的形成。


5.创造和谐人际关系，优化人际环境。


从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。良好的集体意识是一种向上的群体规范，是对学生思想品德的一种无形的巨大的力量。


人际关系被称为人世间最复杂的关系，学校也不例外。从横向看，有领导集体的人际关系，教师集体的人际关系和学生集体的人际关系；从纵向看，有领导和教师、教师和学生之间的人际关系。领导集体的人际关系直接影响教师间的人际关系，教师间的人际关系间接地影响学生的健康成长。本文仅对学生健康成长产生直接影响的教师与学生、学生与学生之间的人际关系谈点看法。



在校园文化建设中，学生既是校园文化建设的主力军，又是行为主体，是校园文化的参与者和组织者。丰富多彩的校园文化既可培养学生的兴趣特长及创造能力，提高学生的动手能力，掌握多种技能，树立热爱劳动的观念，还可以磨炼学生意志，提高学生组织管理能力，为以后走向社会奠定坚实的基础。


总之，要使学校教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还必须充分挖掘和利用校园文化的潜移默化作用，高度重视校园文化建设。校园文化对学生的影响虽不是立竿见影的，但却是稳定渐进的，要相信，优化的校园文化必然会结出人才成熟之果。

制约学校提高教育教学质量的因素及提升对策
在 竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。这样看来， 认真地分析制约学校质量提升的因素及积极地寻找对策就显得尤为重要。以下是对教学管理、教师发展、学生成长、家长资源等四个方面的因素分析及对策：
一、管理队伍建设
问题分析：
问题一：理念上缺比较完整的思路
绝大多数管理者在教学管理上缺乏能引领工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得远、防范于未然的系统思维，还停留在遇火灭火、遇水堵水的被动工作状态。
问题二：工作上缺比较成熟的套路
具体表现为：对困难和问题的估计不足，而一旦碰到困难又少有解决问题的有效方法和对策，往往使自己的工作陷入被动。
解决问题的思路和对策：
重视对管理队伍的选拔和培养，实行岗前、岗中的培训制度，给每一个即将走上教学管理岗位的人提高相应的待遇。
二、常规建设不太到位
问题分析：
问题一：有制度但落实不够到位。
目前各校均有各项学校日常管理的制度。制度是死的，重要的是对制度的落实，在这一点上还存在着较大的问题。
问题二：制度建设创新不够。
光有制度，不重视制度建设的创新，那么制度也必定会失去生命力、失去约束力。看来，作为管理者要不断打破常规，又要不断建立新的常规。
解决问题的思路和对策：
建立制度落实的一系列检测和调试机制，培养管理者的系统思考和预设能力。
二、教师发展
问题分析
问题一：教师的发展意识不到位（心智模式）
教 师中普遍存在自我发展目标不明确、发展意识不到位的情况。具体表现在以下三个方面：（1）对学校发展目标的关注度不够。（2）对待周围同事发展的排斥 性。（3）对待教学效果的反思角色欠缺。当教学效果不理想时，教师不是多去寻找自身原因，进行积极有效的反思和改进，而是习惯性地推卸责任，
解决的思路和对策：
将教师个体发展规划作为教师自我发展和校本培训的重要抓手，相应地跟上与之配套的考核和聘用。并搭建各类平台提供给教师们展示自我，提高教师的展示能力，增强教师的自信心。
问题二：教师自身业务能力不够均衡
解决的思路和对策：
以研讨课、优质课、公开课、教案评比等模式进行课堂生成和预设能力的讨论和培养。加大对教师学习力的培养，首先让学习成为一种制度，继而成为一种氛围。
三 、学生成长
问题分析：
问题：学习兴趣的减退
学 习兴趣的减退会很快失去学习的积极性，从而使学业成绩下降，两极分化严重。分析学习兴趣减退的原因有以下几点：（1）学生的学习目的不明确，对学习中碰到 的困难缺少心理准备和面对的勇气。（2）家庭教育没有给孩子良好的熏陶，未能致力于培养孩子良好的意志品质。（3）教师在教学中缺乏激发和培养兴趣的手段 和方法。
解决的思路和对策：
帮助学生明确学习目的，通过各类活动培养学生优秀的品质。通过家访、家长会、家长学校等途径教给家长家庭教育的基本常识，争取取得家长最大的配合。提高教师的专业能力、与学生相处的能力，让学生的学习兴趣在课堂层面得到有效的保护。
四 、家长资源
问题分析：
农村学校家长的学历层次普遍偏低，家长对孩子的学习辅导相对较少，相当部分已经无法辅导，这是学校发展的一个劣势。但同时也证实了我们现在主抓学生学习习惯，让家长抓回家作业、配合检查笔记等的紧迫性；我们也发现家长对孩子寄寓较高的期望，这也是学校可以把握的优势。
解决的思路和对策：
通过开办家长学校、建立家校联系制度等形式切实提高家长的教育素质和教育能力。鼓励教师们进行家访，主动地与家长联系，利用已有的资源改善办学的周边氛围，为学校的发展创设更好的条件和空间。

以课改提升学校教育质量
　　——访成华区教育局局长姚凯
　　成华区为什么如此重视进行基础教育课程改革实验？我们最近专访了该区教育局局长姚凯。姚凯强调，开展基础教育课程改革实验不是最终目的，重要的 是全面提高学校教学质量。他反对为了课改而课改，认为开展基础教育课程改革实验必须以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的实际问题为内容， 以教师为研究主体，通过在理论指导下的实践性研究，既解决课程实施中的问题，又概括、提升、总结经验和探索规律，进而提高教师的专业素养和实施新课程的能 力，提高新课程的教学质量。
　　姚凯说，当前社会发展的信息化、全球化、市场化、城市化趋势，人们生活方式、生产方式的变化必然引起人才标准、选拔方式、培养目标的变化，基础 教育必须主动适应科技、经济和社会发展的宏观要求，我们必须从提高全民素质、提高师生素质、提高教学质量的高度认识课程改革，把培养学生的创新精神和实践 能力作为课程改革的核心工作来抓，进一步确立正确的人才观、质量观、教学观，努力构建主体参与、主动探索、合作学习、尊重差异、发展个性、师生互动的教育 教学模式，把全区的基础教育课程改革推向深入。
　　姚凯说，成华区教育局要求各学校要帮助教师制订专业发展计划，使课程改革与教师的专业发展紧密结合。他认为，学校应该以教研组为单位，扎实抓好 教师备课、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨等活动，在活动中促使教师养成理论学习和实践反思习惯，不断提高研究和解 决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教学专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，从而提高实施 课改的水平。
　　据透露，成华区将鼓励各学校积极开展校本研究，大胆实践和探索课堂教学改革，构建以新理念为支撑的教学模式、评价体系，促进教师教学行为和学生 学习方式的转变。姚凯说，该区将建立课改例会制度，定期研究、推进课改的常规性工作，并建立专家督导制度，聘请有关专家、学者担当课改顾问，定期邀请他们 深入学校、深入课堂进行指导，为课改出谋划策。

歇马小学：加强学校内部管理，提升教育教学质量
歇马小学现有31名教职工，11个教学班，446名学生。一年来，我们一直坚持和加强教师政治、业务学习和教育，建立和完善了一系列管理机制和规章制度， 不断强化过程管理和责任意识，引入激励竞争机制，不断向师生挖掘潜力，确立共同的奋斗目标。坚持“学生良好行为习惯养成教育”和“规范教师教学行为”两手 抓。经过一年的努力，学校各项工作已取得一定的成绩：六年级在全镇统一组织的抽考中获得第一名；学校教学教研工作全县评估考核获得第二名，学校运动队在全 县第十届运动会上获得团体第五名。
一、坚持师德学习和教育 创建和谐环境 增强工作动力
思想是人的灵魂，良好的思想素质是工作的动力和源泉。一年来，我们一直把教职工思想学习和教育工作放在首位。平时注意收集相关的文件、资料和信息，注意观 察教职工的言行表现，及时开展针对性的学习和教育。学校坚持一月一次集体政治学习，一月一篇体会上交。教职工的学习情况纳入考核考评之中。校长亲自抓政治 学习和思想教育工作，带头开展学习和体会，要求教师们做到的自己先做到。校委会一班人首先统一思想，勇挑重担，亲自把关六年级，带头落实教学常规，给老师 们做出了表率。学校一直坚持师德教育，一直宣传和倡导“以德治校”。确定了“以德治校，科研兴校，以质量求生存”的办学理念。将《中小学教师职业道德规 范》印发到每位教师手中，修订了本学区“教师职业道德要求”，即：“师德优；师志坚；师责全；师行严；师心慈；师学勤；师业精；师风正；师仪美；师威高。 ”与教职工签定了“师德建设责任书”，引导教职工热爱教育、热爱学校、热爱学生。并开展了教职工上岗集体宣誓和师德承诺活动。学校研究制定了年度工作目 标，引导全体教职工学习讨论。让每个人的注意力都吸引到为实现学校目标上来。在工作中，充分相信教职工，让他们感觉到自身的价值，全力解决他们的实际困 难，努力创建和谐的环境，让他们安心工作。积极开展文体活动，缓解他们的工作压力，增强工作的动力。去年秋季开展了一次男职工篮球赛，一场女职工跳绳比赛 和一场教职工庆元旦文艺晚会。今春开展了一次教职工书画比赛。在活动中加强了教师的交流，增强了工作的合力。
二、建立有效的管理机制 健全科学的规章制度
只有建立有效的管理机制，形成科学的规章制度，学校各项工作才能有序开展。“没有规矩，就不成方圆。”这个规矩就是科学的管理制度，所谓科学，就是符合国 家教育方针，切合实际，体现公平公开原则。我们学区成立有德育、安全、卫生等领导小组，有常规工作督查小组，小组成员责任分工明确。有“校委会成员蹲校蹬 班责任制”，“党员蹲校蹲班联系点制”，责任制要求具体。有了这些管理机制，就需要有配套的制度来对照检查。一年来，我们已建立和完善了一整套规章制度、 岗位职责和目标。这些规章制度、职责和目标都组织了学习、讨论、修改，以便适应形势的变化。坚持实行四种目标责任制：即教学质量目标责任制；岗位职责目标 责任制；教学常规目标责任制；全员炼课目标责任制。每期都组织考核兑现，以便行之有效。现有岗位职责目标16种，从校长到教师，从前勤到后勤的16个岗位 制定了较为具体的职责和工作目标，还有相应的目标考核细则。这些目标职责的建立，明确了各自的职和责，明确了各自的奋斗方向，并下发到教职工的手中，便于 对照检查工作和年度考核，也激发了教职工工作的积极性、主动性和创造性。
三、强化教学过程管理和监控 提高教育教学效益
1、加强教学常规管理，使常规管理规范化、科学化是本学年度教学工作的一个抓手。规章制度关键看落实。学区成立有督查小组，校长为组长，教导主任、总务主 任为成员。小组成员既分工又协作。采取定期检查和不定期抽查，分散和集中等形式，下到班、校查出勤，查教学，查师德，查工作任务的落实。专门制定有“学校 工作检查报告单”，每到一个学校、班级，所查的内容、结果都与教师见面和交流。
2、严格教学常规检查制度,做到常规管理有计划,有措施,切合实际，注重实效。本学期，重点督查了学生作业布置与批改，辅导及课堂教学几 个环节。教导处对老师备课、作业批改等坚持月查制度，检查时既要看数量，更要看质量，每次检查结束后，教导处对检查情况分学科进行总结分析，形成书面材 料，然后再分学科对老师进行反馈、总结。除此之外，教导处对晨读课、自习课和老师平时的上课坚持每周抽查两至三次，并在每周的全体教师例会上进行反馈，便 于教师及时改进工作。我们在狠抓教学常规落实的过程中，也培养了老师们认真的工作态度，实干的工作作风。在我们看来，认真就是水平，实干就是能力，落实就 有成绩，将落实进行到底才是提高教学质量的根本途径。
3、强化教学质量的监测
教导处要求单元教学之后，教师都要对学生的学习效果进行单元过关测试，并及时做好单元质量分析，填好分析报告，教导处根据教学进度，适时进行检查。这样使 老师能够及时了解学生的学习情况，及时弥补教学工作中的不足。期中、期末考试后，分学科、分教研组召开教学质量分析会，进行质量分析，提出改进措施。平 时，教导处适时对音、体、美、综合实践等常识学科的教学质量进行抽查、考核。
4、建立薄弱班级和重点班级的跟踪指导。通过平时检查和期中检测，找准薄弱年级、薄弱学科和薄弱教师的薄弱问题所在，采取有效措施，加以重点督导，收到良 好效果。一年来，仅六年级就召开了三次研讨会。一次是六年级全体学生和部分家长参加的期中成绩分析表彰会；一次是六年级全部科任教师参加的“如何提高教学 成绩”研讨会，一次是六年级考前动员大会。每次会议都解决了一些教学难题，统一了思想，增强了师生的动力。
5、建立学科辅导制度，把好培优转差促中关。这是大面积提高教学质量的关键。教师建有培优转差计划，有落实的措施，对差生跟踪到底。今春，六年级两个班落 实得形式多样，效果较好。他们利用休息时间，开展全员补习和训练。有教师帮扶，学生帮扶，有针对性的训练，有常规的每日一炼。基本形成了比、学、赶、帮、 超的良好氛围。
四、持之以恒地抓好学生良好行为习惯养成教育。
加强学生的基础道德教育，狠抓学生的行为习惯养成教育，形成文明的校风是本年度工作的又一个抓手。本学年，为加强学生的基础道德教育，保证养成教育的实效 性，我们对学生的德育教育坚持以政教处、少先队为主抓，以思想品德课为主线，坚持各学科渗透德育教育，开展形式多样的德育系列教育活动：一是每学年的9月 份为学区“小学生日常行为规范养成教育月”，各班均开展了讲座、竞赛、实践等形式的学习教育活动。还开展了“新生入学集训”活动，从学规范、内务整理、队 列队形等方面进行了训练，引导学生遵章守纪，培养学生良好的学习、生活习惯。二是要求班主任严抓实管、经常、反复地组织学生学习《小学生日常行为规范》、 和直主学习规范，制定班级公约，每周开展一次总结。三是学校对规范学生行为采取了正反两方面教育相结合的办法，管教结合，让年级与年级、班级与班级进行评 比，并把检查、评比的结果列入了班级考评内容。作为班主任工作和文明班级评选的重要依据。以促进学生良好行为习惯的养成。四是大力开展文明创建活动。坚持 “文明监督岗”制度。坚持每周评选2个“文明班级”，2个“文明寝室”，并在每周一的升旗仪式上授旗表彰，实行动态管理，还可晋级为季度、年度文明班级， 学校授牌表彰。学校大力开展文明学生评选活动，一年来，评选表彰文明学生100余人。学校还坚持各类优秀学生的评选表彰活动，一年来，表彰优秀干部、学习 标兵、进步标兵、优秀队员等300余人次，文明创建和表彰活动提升了学校的文明形象，培养了学生的良好行为，促进了良好校风的形成。
五、大力开展校本教研 加强教师培训提高工作。
提高教学质量关键在教师。为了有效地提高教师教学教研水平，我们根据学校和教师的特点，调整了教研思路，改变了过去一贯的作法，确立了以学校校本教研为龙 头，以研促教。整体思路是：以新理念为导向，以课堂作平台，以问题为载体，通过多模式的教研方式，来促进教师专业化发展和学生的全面发展。我们的校本教研 重点将“三个一”活动作为校本教研的主要形式展开，即：讲一节研究课；读一本好书，撰写一份有价值的学习心得；解决一个课题。我们以课堂教学为载体，以教 学反思、展示课、研讨课、同上一节课等多种形式来开展我们学校的校本教研。开展了“结对子”帮扶练课活动。开展了课堂教学升等升级磨课活动。开展了新课标 展示和优质课评选的重点教师练课活动。组织了1名英语教师参加了市级优质课评选活动获得二等奖。组织了6名教师参加了县级优质课、展示课，达标课评选活 动。组织6名教师参加了省级培训活动。一年来，校本教研初见成效，有30余篇文章在各级获奖或在教育网站交流。校本教研有力地促进了教师的专业的健康成 长。

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