如何在分享阅读教学中提高幼儿的语言表达能力

如何在谈话活动中提高幼儿语言表达能力~

区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境，幼儿园阅读区对指导幼儿语言发展很重要。《幼儿园工作规程》中也明确指出：要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
1、对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。
2、语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。
3、幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。
4、幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者有幼儿的积极参与。
5、表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。
可见，多途径情境化创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。在多途径创设的语言环境中，幼儿的学习完全是自觉主动的，因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试多途径创设语言环境以来，很多家长反映孩子回到家后说愿意当小老师了，孩子的说话技能得到了训练，语言能力提高了很多 。
在区域里我们发现很多老师在开展的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，或是看卡片读拼音，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展上面语言能力了。阅读有阅还有读，要使得幼儿自主的去说，在情境中边玩边学习。
幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。这时又应考虑创设情境的材料投放了，只是抽象的和幼儿讲述形容下故事情境吗？这样肯定是不行的，幼儿虽然想象力丰富，可是更需要具体、形象、有趣的实物，供幼儿操作，根据这些材料来创编故事。如，教师可制作故事板，看似简单的故事板内容，幼儿却能讲出许多不同的故事情节，这些幼儿自编的故事就是最大的财富。在阅读区里创设情境，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平时感觉非常的内向，不仅上课不怎么主动回答问题，平时也是不太爱讲话，和同伴交流不多。有一次偶然在阅读区，听到他们讲的故事，说的非常的好，表演也很投入。仔细听他们的故事，完全是自编的故事，根据区里提供的故事背景板，还有角色布偶，一边操作布偶一边表演故事。这些幼儿在阅读区自主参与的机会增多，选择自己感兴趣的，当然是积极愉快地投入了进来。
一个区域能否长时间吸引孩子们的注意力，主要看孩子们是否有兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的，关键因素在于教师对幼儿的影响，这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上。给幼儿营造一个自在、有趣的阅读环境，这需要多元化的阅读材料教师的支持着重体现在两方面：
一、环境的创设
大班幼儿开始接触拼音，相对于强制灌输，我们应该找寻一种能使得幼儿自主学习拼音，在快乐中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了阅读区，创设竞赛的情境游戏，比如掰玉米、摸鱼儿。这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境，竞赛的形式激起幼儿的兴趣，不同情境的创设吸引幼儿的目光，拼音的阅读发展幼儿的拼音认读能力。
苗苗的拼音一直学的不好，昨天学的很快就忘记了，每次老师请他单独起来读拼音总有不会的。让他在阅读区里复习拼音，他看着卡片读了一会就没耐心了。可是在阅读区里创设了摸鱼儿后，老是见他和其他小朋友在那读拼音，脸上还带着笑容。在阅读区游戏情境中，通过个别的认读，同伴的帮助，很快拼音就有了进步。
二、材料的提供
材料是幼儿开展活动的载体，幼儿通过操作材料获得多种感官体验，这种感官体验为幼儿今后进一步的学习活动哦过积累了相当丰富的前提经验。因此材料的提供很重要。
1、注意丰富性。丰富的材料是激发幼儿产生操作欲望，提高活动兴趣，语言表达的源泉。讲故事要用到角色木偶、头饰、故事背景板。讲《龟兔赛跑》的故事，提供兔子乌龟还有其他小动物的头饰或是木偶，森林运动会背景图，还可以准备运动会的音乐，在讲故事时更能感受运动会的气氛。拼音情境游戏，比如说掰玉米，就需要制作几棵玉米树。牙膏盒上面打两个洞，把用纸制作的玉米贴在上面，然后把芦苇杆贴在墙上，这样玉米树就做好了。把拼音卡片贴在两种颜色的小手上，分别装在两边的盒子里，这就是掰玉米的小手。
2、注意层次性。为幼儿提供选择的余地，幼儿可以根据自己的能力水平、兴趣爱好选择适合自己的材料，从而获得成功，产生自信，这种自信又是幼儿下次参与，获得成功的动力。阅读区里的讲故事分层次，先是幼儿熟悉的经典故事或学过的故事，如《龟兔赛跑》。这些故事幼儿耳熟能详，大部分幼儿都能讲述故事情节。然后是幼儿根据老师提供的故事板、角色木偶或是头饰，自己来创编故事。这一层次就考验了幼儿的想象力和语言表达能力，对于大部分幼儿都具有一定的挑战性。幼儿可以根据自己的喜好、水平来选择讲哪个层次的故事，通过成功来产生自信，获得挑战的动力。
但是，材料提供完后，教师的工作并未完结，甚至可以说只是刚刚开始。教师一个非常重要的工作就是随时关注幼儿对材料的使用情况，随着幼儿的兴趣需要随时增加辅助用品，帮助幼儿将活动引向深入。幼儿对这个故事板没有兴趣了，教师就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一个房子，或是一条小河，幼儿往往就会因这一小小的改变就产生兴趣，表演出不一样的故事。
妞妞一直都很喜欢讲《龟兔赛跑》的故事，每次在阅读区都喜欢把这个故事板拿出来，拉着一个小朋友陪他讲这个故事。可是，玩了几次就不见他拿出来，他对我说老是讲那个故事没意思了。想想也是，得换一换了，可是如果重新制作一个故事板，费时也费力，旧的故事板就这样放置在角落也很可惜。这时芳芳的话提醒了我，龟兔赛跑里还得有裁判和加油的小动物呢！。对呀！我又在原先的故事板里加进了一些小动物的角色木偶，在中间做了一条小河，边上放了一些石头。小朋友又对它产生了兴趣，因为故事板的改变以及角色的添加，故事情节也有所改变，妞妞还创编了《新版龟兔赛跑》。
3、幼儿参与制作。我发现有些操作材料很快就被损坏，刚开始我还很生气，觉得小朋友一点也不爱护它们，我只能老是进行修补。有次，我看到两个小朋友在玩故事板，本想走过去听他们讲什么故事，可是看到其中一个小朋友把故事板拿起来不停地左右摇晃。我很生气，想批评他，这时确听到他一边摇故事板一边说：地震喽！地震喽！我很好奇，轻声问他：什么地震啦？他继续手上的工作，一边回答：森林里面地震了，小动物们都躲起来了！听了他的话，我笑了，气也消了，那地震过了，我们得把小动物的家给修补好，不然他们没有家住了。旁边的另一个小朋友立即跑到自己柜子前，把胶棒拿了过来，对我说：我来修森林里倒了的树！玩地震的小朋友也立即拿来了自己的胶棒，一边动手一边说：我来给小动物修家！看着他们自己动手修补故事板，我为刚才的忍耐感到庆幸。当然，我想到更多的就是阅读区里自主的语言环境，这个自主还可以表现在操作材料上。我们所谓的故意破坏操作材料，其实是幼儿的天真想象，我们可以既不抹杀他们的这种想象，又使得他们自主地收拾残局。这样发展了幼儿的语言能力、想象力，还很巧妙地顺着幼儿想象发展了他们的动手能力。教师省时省力，幼儿对于自己制作的材料更加感兴趣，积极地参与得到更好的发展。
通过多方面的结合，多途径情境化的创设，多元化的材料投放，阅读区给幼儿完全地提供了一个自主的语言环境，在这样的环境下，幼儿得到更好的发展。

有关研究结果告诉我们， 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要的任务。而分享阅读这套教材是以培养幼儿的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，教师和幼儿共同阅读一本书的类似游戏的活动。 它为儿童全方位的发展提供了有力的基础。 一、在猜图活动中培养孩子们语言讲述的兴趣。 在分享阅读的教学中，猜图是孩子们接触读本的一个重要环节。因此猜图时老师的提问非常的重要，而采用开放性的提问能更好的引导孩子们去说话。所谓的“开放性”问题，不能用简单的“是”与“不是”来回答，也没有固定的标准答案，这样才能提高孩子们想说话的欲望。例如：在学习读本《寻宝》时，我指着封面，把一惯的提问“你们看这些强盗他们在干什么?”“他们是好人吗？”……改成了“你们看封面上画的是什么呀？”孩子们立刻就议论开了“是小丑。 ”“有一个瘸子，还有一个独眼龙，噢，他们是一群残疾人。 ”“不对，你看那边还有一个可怜的小孩，一定是这群人欺负她了。 ”“还有一个魔鬼。 ”……由于我的提问没有限制和标准的答案，孩子们喜欢说什么就说什么，他认为是什么就是什么，有什么就讲什么，我并没有评价孩子们说的到底是不是正确的，所以孩子们才能说出这么多的答案。再如在学习《土土的鞋子》时，每一页猜图我都避免这样提问：“这双鞋怎么样？”而是问：“这一页你看到了什么？”孩子们根据自己的观察各抒己见，讲到了鞋子的种类、大小及适合谁穿等，虽然有些内容与读本下面的文字无关，却很好地锻炼了孩子细致的观察能力，同样，开放性的提问，也给了孩子们一个想象的空间，给了他们一个自由讲述的机会。所以说分享阅读开放性的猜图环节使孩子们真正感受到了语言讲述的兴趣，提高了孩子们语言表达的欲望。 二、在读本朗读中，使孩子们学会使用语言的正确方法。 我们知道口语和书面语言是不一样的，但又存在着极大的联系，要想使孩子会讲，必须先会读。而分享阅读读本中的语言，其用语比较规范，句式相对的固定，符合语法规则，还多次重复，通过老师的朗读为孩子们提供了比较成熟的语言经验，让孩子们在反复的朗读中结合自己已有的语言经验，达到对故事的理解并且能很快地提高孩子们正确使用语言的方法。例如：在读本《我的作品》中学会了量词的使用方法，读本中的句子是“一个纸盘”“一把剪刀”“一本杂志”“一些毛线”……孩子们在多次的朗读中很快地便掌握了各种量词的用法，并且能够举一反三的运用到实际的生活中，把看到的东西用掌握的量词说出来；在读本《动物园》中学会了叠词的使用方法。读本中把老虎的散步说成了“老虎在跑来跑去” ，把小鸟说成“在飞来飞去” ，把猴子说成“窜来窜去”……通过生动形象的图画和恰当的词语描述，让孩子们很快就会用叠词来说出自己的一些生活经验：什么“蝌蚪在河里游来游去”“乌龟在地上爬来爬去”“风筝在天上飞来飞去”“我在教室里走来走去”……；在读本《捉迷藏》中学会了反问句式的用法。读本通过描述小老鼠和大象之间生动有趣的对话，把抽象复杂的反问句式说得非常的简单，在几次的课文朗读中孩子们就会说出自己创编的句子“他藏在石头后面吗？（没有）”“他藏在柜子里吗？（也没有）”……分享阅读不但给了孩子们一个丰富的画面，生动有趣的故事情节，还给他们创造了一个成熟的语言经验，在多次的重复朗读与学习后使他们自然地掌握了使用语言的正确方法，为孩子们自己讲述打下了良好的基础。 三、在拓展活动中巩固和提高孩子们的语言表达能力。 拓展活动同样也是分享阅读教学环节中重要的一环。他可以给孩子们一个自由发挥和创造的机会，在创造中不但可以提高孩子们的绘画能力、动手制作能力，最主要的是可以巩固和提高孩子们的语言表达能力。分享阅读的画面精彩、鲜艳，孩子们喜欢临摹，创造新的画面。例如：《你最喜欢什么颜色》这本读本，画面上根据出现的不同的颜色，画了很多漂亮的东西，像“黄色的小花，黄色的衣服，黄色的帽子”“橙色的南瓜，橙色的胡萝卜”……在学习时，鲜艳的色彩勾起了孩子们自己画画的欲望，于是，在语言区我投放进自制图书，孩子们用自己喜欢的颜色，在上面画上花、气球、图形等，创作了一幅幅自己的美丽的画；有些读本中涉及的科学知识比较多，如《铁马》、《我有一个机器人》、《土土的鞋子》等，在学习了《土土的鞋子》后，我又组织孩子为游戏角的蓝猫鞋店设计“神奇的鞋子”，孩子们根据自己的意愿，创编绘画了“会飞的鞋子、会在水上走的鞋子、会跳舞的鞋子……”而还有些读本内容曲折迂回、悬念很多，留给孩子自己想象的空间很大，因此孩子们更喜欢刨根追底，自由的猜测想象。如：在《寻宝》的结尾处，出现了一条龙，孩子们便有了自己的猜测和解释：“龙来赶跑了强盗，把宝藏分给了小孩”；“龙喷火烧死了坏人，把宝藏又埋了起来”；“龙教育强盗不要再做坏事，把宝藏送给了博物馆”……在拓展活动中不但可以满足孩子们想象和创造的欲望，而且更能提高孩子们的语言能力。因为当孩子们把自己的作品带到大家面前时，很自然的由创作者变成了演讲者，他要告诉别人自己的作品是什么时，就运用到了读本中的字、词、句式，把他们整合串联成自己的语言讲给大家听。真正的达到了学而致用的目的，提高了他们的语言能力。 因此，分享阅读不仅是一个让孩子感受阅读、享受阅读的过程，更是一个让孩子们从看故事、听故事、过度到自己讲述故事、自己创编故事的过程。在自由的讲述中让孩子们表现得更自主、更自信，表现出更强的想象力、创造力，从而使幼儿的语言表达能力得到了很好地提高。

---

离石区15931858141： 如何在分享阅读活动中培养幼儿的语言能力 - ？
顾非妇炎： 倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现.就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种能力,只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧.那没,在...

离石区15931858141： 如何利用平衡阅读教学法和分享阅读理论来发展儿童的语言 - ？
顾非妇炎： 在拓展活动中不但可以满足孩子们想象和创造的欲望,而且更能提高孩子们的语言能力.因为当孩子们把自己的作品带到大家面前时,很自然的由创作者变成了演讲者,他要告诉别人自己的作品是什么时,就运用到了读本中的字、词、句式,把他们整合串联成自己的语言讲给大家听.真正的达到了学而致用的目的,提高了他们的语言能力.因此,分享阅读不仅是一个让孩子感受阅读、享受阅读的过程,更是一个让孩子们从看故事、听故事、过度到自己讲述故事、自己创编故事的过程.在自由的讲述中让孩子们表现得更自主、更自信,表现出更强的想象力、创造力,从而使幼儿的语言表达能力得到了很好地提高.

离石区15931858141： 幼儿园教师是怎样指导幼儿进行分享阅读教学的 - ？
顾非妇炎： 幼儿园教师是怎样指导幼儿进行分享阅读教学的?分享阅读教学中,教师不仅要注重语音、词汇、句子的训练,还应将重点放在鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间大量的、积极的语言交往上,并在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素.为此,阅读教学中教师可做以下尝试:一、创设巧妙、多元、舒适、温馨的阅读环境,促进幼儿听和说;二、提供生动、有趣的阅读教材,引导幼儿积极地看和引;三、重视阅读教学中的分层次性提问,促进有效的师幼互动等.

离石区15931858141： 如何通过绘本教学提高幼儿语言能力 - ？
顾非妇炎： 利用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力 语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力.培养幼儿运用语言交往的积极态度,喜爱儿童文学作品,发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力,养成幼儿语言交往的良好的习惯,同时激...

离石区15931858141： 幼儿园分享阅读教学中应注意的问题有那些? - ？
顾非妇炎： 最佳答案: 一、阅读的环境 要有视力卫生的观念,需要适宜的灯光、桌椅、阅读姿势等.教师和家长应注意光线的要求,注意阅读时间不要太长,注意纠正不正确的阅读姿势,培养幼儿爱护书籍的习惯. 二、阅读材料的选取 基于幼儿阅读能力...

离石区15931858141： 如何在实践中提高幼儿的言语能力 - ？
顾非妇炎： 一、创设良好的语言学习环境 语言与思维有着密切的关系,思维活动的结果,必须用语言表达出来.幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑...

离石区15931858141： 如何提高幼儿阅读能力 - ？
顾非妇炎： 一、培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣. 应该从小班开始,培养幼儿对图书的兴趣,从幼儿喜欢的故事入手,先给幼儿讲好听的故事,然后让幼儿猜 猜好听的故事是哪里来的,引导幼儿对图书的认识,激发幼儿对文字符号的兴趣...

离石区15931858141： 如何在阅读教学中培养学生的语感 - ？
顾非妇炎： 一、培养学生养成经常诵读的好习惯 培养学生养成经常诵读的好习惯,对培养学生的语感,提高学生语言表达能力是非常有益的.叶圣陶说过:“教是为了不教.”有人说朗读可以锤炼记忆,在记忆深处积淀文化;有人说朗读可以营造课堂氛...

离石区15931858141： 如何提高大班幼儿的阅读能力 - ？
顾非妇炎： 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语言表达出来,才能自由地与人交往.因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要的任务.教师必须丰富幼儿的生活,为幼...

离石区15931858141： 如何在阅读教学中培养孩子的思维能力 - ？
顾非妇炎： 1.在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧,片面地注重“模仿”教学,忽视了幼儿语言运用能力的发展,不注重为幼儿创设语言运用的情境.生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动,表演活动中也要求幼儿按原文的...