1963年基础教育改革的特点是什么？

~ 1963 年我国进行了第二次基础教育改革，其主要特点： 1、调整教育结构，继续加强基础教育。1963 年党中央确定了“调整、巩固、充实、提高”八字方针，为此，中央专门发布了《关于当前国民经济的形势、任务、体制和教育工作中几个重要问题的通知》，《通知》指出：“要从我国实际情况出发，认真总结教育工作正反两方面的经验，逐步调整、改革，提高……适应加重国民经济负担的需要。”《通知》明确了调整教育结构的任务，强调全党要高度重视发展基础教育。1964 年 1 月，国务院成立了“国务院教育委员会”，接着又成立了“中央教育科学研究所”，负责全国基础教育的调查、研究、实验和总结。1964 年 2 月，教育部拟定了《关于改进和加强基础教育工作的意见》，3 月，国务院批转了这个意见，《意见》总结了 1958 年以来的正反两方面的经验教训，着重指出：“基础教育是一个关系国家全局和长远的大问题，必须稳步地前进”，这为基础教育的发展提供了重要条件。
2、调整课程设置，实行精简课程，压缩学制的改革。1963 年 5 月，教育部颁发了新编的全日制小学和中学教学计划（草案）。《草案》适当增加了选修课，强化了劳动教育和社会实践课程，如中学新设劳动技术课 1 课时；演示自然课所学的内容，将小学一年级自然课由 2 课时增至 3 课时；将小学的历史、地理、体育课各增加了 1—2 课时，中学的外国历史、俄语、外国文学、地理由每周 2 课时减为 1 课时，化学、数学由每周 4 课时减为 3 课时。小学生的周学时为 26 学时，初中学生为 32 学时。但因实行九年一贯制的小学阶段，所以实际上中学阶段只用了七年，这就是压缩了学制的改革。这是新中国成立以来学制改革的一个较大尝试。
3、进一步改革教材内容，相应地改进教学方法。《通知》明确指出：“在目前初中教育学制缩短了一年的情况下，必须进一步改革教材内容，相应地改进教学方法。”对教材内容的改革，强调基础知识要扎实、知识面要宽、分量要适当，要精选教材，突出重点。这次教材改革还特别注意突出政治，如语文都有编排思想政治教育内容的讲授单元，地理、历史教材也都增加了党史教育和社会主义教育的内容。对教学方法的改进，《通知》也作了重要指示：“教学方法的改革，主要是启发学生思维，反对注入式，实行生动活泼的教学。”同时要求教师要不断提高自己的业务水平，改进教学方法，减轻学生的过重负担。
4、加强教师队伍建设，提高教师的业务水平。《通知》指出：“提高教育质量，培养新一代有社会主义觉悟，有文化的劳动者，教师是关键。……必须加强对教师的培养和提高，办好师范院校。”要进一步组织力量，编写出版高质量的教材和教学参考书。《通知》还指出：“要采取行政的和物质的奖励、表扬、帮助、支持以及加强考核等办法，鼓励教师学习业务，总结经验，改进教学，不断提高教学质量。教师应该受到全社会的尊重。”
5、加强领导，保证基础教育工作的顺利开展。《通知》特别强调：“教育工作是一个复杂的系统工程，必须加强领导，统一规划，有步骤地进行，分期分批地逐步实现”，而且“中央、自治区、省、专区、县和城市的教育部门都要加强对所属各级教育主管部门的领导，充实加强业务机构。面对当时文艺界、教育界的极左倾向，《通知》指出：“在教育改革中要坚持实事求是的原则，发扬敢想、敢说、敢做的革命精神，勇于探索，积极创造经验。要坚持真理，修正错误”，“既要反对右倾保守思想，又要反对在工作轻易地接受‘左’的思想影响而不加分析，不去认真研究试验而乱加肯定和推广的经验主义的错误做法。”教育主管部门要及时发现并纠正基层工作中的缺点错误，不准伤害群众的积极性，使教育工作能正常健康地向前发展。上述规定，对当时克服“左”倾思潮对教育工作的危害，加强基础教育的领导，保证教育工作的顺利开展，起了很重要的作用。
1963 年的基础教育改革，由于全面贯彻执行了调整、改革、整顿、提高的方针，实行精简课程，改进教学方法，突出政治，加强劳动教育，加强师范教育，加强领导等一系列措施，从而扭转了 1958 年以来基础教育工作的混乱状态，使教育工作逐步走上正轨。

1963年基础教育改革的特点主要体现在以下几个方面：

• 强调“双基”：在1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基”，即基础知识和基本技能。这反映了当时对基础教育质量的关注和对提高学生基本能力的重视。

• 颁布新教学计划：1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求。这体现了当时对全面发展和综合素质培养的重视。

• 教材编写多样化：首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，这反映了当时对地方差异和特色的尊重，以及对教材多样化的尝试。

• 开设选修课：在教学计划中规定高三开设选修课，这反映了当时对个性化发展和学生兴趣的重视，以及对课程设置多样化的尝试。

• 多元化学制：根据教育的水平发展实行多元化学制，这反映了当时对个性化发展和学生需求的重视，以及对学制多样化的尝试。

总的来说，1963年基础教育改革的特点是在调整、巩固、充实、提高的基础上，强调双基，重视全面发展、个性化发展和学生需求，尝试多样化的教学计划、教材编写、课程设置和学制安排。这些特点反映了当时对基础教育质量的关注和对提高学生基本能力的重视，同时也体现了对地方差异和特色的尊重以及对教育多样化的尝试。

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