如何培养学生实验能力

如何培养学生的“提问”能力~

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 三、通过多说多做多想，使其勤于提问 1.让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题:“零为什么不能作除数?不能是分母?不能做比的后项?”等等一系列的问题。 2.让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础 3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。 四、教给学生提问方法，使其善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如: 1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。 3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。 4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互，通过比较和类推把问题提出。 5.实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和提出问题。 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

1、增加学生分组实验的次数
目前，许多学校由于实验条件的限制，除了开设课本规定的学生分组实验之外，很少进行其他实验，使学生动手做实验的机会很少，这也是当前学生实验能力普遍低下的重要原因。针对这种情况，理化生教师应为学生增加一些分组实验。如在测固体、液体密度之后，教师可以就课本提到的“如何测蜡块密度”的实验再开设学生分组实验课，这既能验证学生自己设计的实验方法，也能使学生多一次机会练习用天平和量筒测密度，提高实验能力。又如在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只时进行一次连接实验，许多学生对电路连接还是很生疏。因此，教师可以设计一些电路图让学生进行相应的连接实验，这对提高学生连接电路的能力也是很必要的。
2、让课本演示实验变为学生实验
演示实验主要是由教师完成操作的，即使有让学生参与，但毕竟每次只有一两个同学，大部分还是没有动手的机会。教师在这方面也应有所改进，可以把一部分演示实验改为学生实验。
对一些操作较复杂的实验，教师可以在课堂演示的基础上再另外把它安排为学生分组实验，如：阿米基德原理实验，导体的电阻与温度有关的实验，电磁感应实验等。把这些实验安排为学生实验，既验证了理化生规律，又练习了实验操作，有利于提高学生的实验能力。另外，对于操作简单的演示实验可以改为学生边学边实验，如：压缩空气引火实验，奥斯特实验，摩擦起电实验等，安排更多的边学边实验，使学生在学习理化生知识的同时也培养了实验操作能力。
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3、发挥的作用实验室
实验室是学生在学校动手做实验的主要场所，如果利用课余时间开放实验室，让学生有更多的机会了解实验仪器和进行实验，这显然又是增加学生实验活动的重要途径。
开放实验室，学生可以对自己所设计的一些实验加以验证。如有的学生设计了一种水位报警器：当水位升到某一高度时，红灯亮，电铃响，他要用到的器材有：电磁继电器、电铃、小灯泡、金属块、电源、导线等，象这样的实验在家里很难做到，但一到实验室就非常容易实现了。另外，学生也可把自己在学习过程中遇到的一些有疑难的问题到实验室验证。如有的学生遇到这样的问题：烛焰通过凸透镜在光屏上成了一个实像，用一块不透明的硬纸板将凸透镜的上半部遮住，结果像是亮度减弱而不是剩下一半，觉得不可能的，于是便会到实验室去验证一下，解决了学习上的疑点。
开放实验室，学生可以利用课余时间进行实验活动，既丰富了学生的课余生活，又对培养学生的创造力和提高实验操作能力的较大的作用。
教师从多方面增加学生的实验，使学生在课堂、实验课和课余时间都有更多的机会熟悉仪器、训练实验操作和改进实验方法，从而逐渐提高自身的实验操作能力。

理化生是以实验为基础的学科，这决定了理化生实验在理化生教学中占有重要位置，然而，由于长期以来受到“应试教育”思想的影响，，这使许多中学理化生教师对实验教学不重视，犹其是对学生实验操作能力不重视，许多实验根本就不演示或不安排学生动手做，造成大多数学生实验操作能力都很差，走出社会后相应的实践能力也不高。如有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，不懂电路的接法等，……这种现象很普遍，很值得我们老师的反省和深思，素质教育的一个重要方面就是培养学生的实践能力，提高学生的科学素质。这就要求在理化教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高，使理化生教育能为提高学生的素质营造良好的氛围。

在中学理化生各类型实验教学中培养学生的实验操作能力，我觉得应做到以下几个方面：
一、增加学生实验
在理化生教学中如果能让学生有更多的机会动手做实验，对学生实验能力的提高将起到重要作用。这就要求中学理化生教师应从多方面考虑，充分利用学校现有的实验条件，增加学生实验，提高学生的实验操作能力。
增加学生动手实验可以采取以下措施：
1、增加学生分组实验的次数
目前，许多学校由于实验条件的限制，除了开设课本规定的学生分组实验之外，很少进行其他实验，使学生动手做实验的机会很少，这也是当前学生实验能力普遍低下的重要原因。针对这种情况，理化生教师应为学生增加一些分组实验。如在测固体、液体密度之后，教师可以就课本提到的“如何测蜡块密度”的实验再开设学生分组实验课，这既能验证学生自己设计的实验方法，也能使学生多一次机会练习用天平和量筒测密度，提高实验能力。又如在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只时进行一次连接实验，许多学生对电路连接还是很生疏。因此，教师可以设计一些电路图让学生进行相应的连接实验，这对提高学生连接电路的能力也是很必要的。
2、让课本演示实验变为学生实验
演示实验主要是由教师完成操作的，即使有让学生参与，但毕竟每次只有一两个同学，大部分还是没有动手的机会。教师在这方面也应有所改进，可以把一部分演示实验改为学生实验。
对一些操作较复杂的实验，教师可以在课堂演示的基础上再另外把它安排为学生分组实验，如：阿米基德原理实验，导体的电阻与温度有关的实验，电磁感应实验等。把这些实验安排为学生实验，既验证了理化生规律，又练习了实验操作，有利于提高学生的实验能力。另外，对于操作简单的演示实验可以改为学生边学边实验，如：压缩空气引火实验，奥斯特实验，摩擦起电实验等，安排更多的边学边实验，使学生在学习理化生知识的同时也培养了实验操作能力。
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3、发挥的作用实验室
实验室是学生在学校动手做实验的主要场所，如果利用课余时间开放实验室，让学生有更多的机会了解实验仪器和进行实验，这显然又是增加学生实验活动的重要途径。
开放实验室，学生可以对自己所设计的一些实验加以验证。如有的学生设计了一种水位报警器：当水位升到某一高度时，红灯亮，电铃响，他要用到的器材有：电磁继电器、电铃、小灯泡、金属块、电源、导线等，象这样的实验在家里很难做到，但一到实验室就非常容易实现了。另外，学生也可把自己在学习过程中遇到的一些有疑难的问题到实验室验证。如有的学生遇到这样的问题：烛焰通过凸透镜在光屏上成了一个实像，用一块不透明的硬纸板将凸透镜的上半部遮住，结果像是亮度减弱而不是剩下一半，觉得不可能的，于是便会到实验室去验证一下，解决了学习上的疑点。
开放实验室，学生可以利用课余时间进行实验活动，既丰富了学生的课余生活，又对培养学生的创造力和提高实验操作能力的较大的作用。
教师从多方面增加学生的实验，使学生在课堂、实验课和课余时间都有更多的机会熟悉仪器、训练实验操作和改进实验方法，从而逐渐提高自身的实验操作能力。
二把物理实验走进生活
学生在课外实验活动中所接触的东西，在课堂上是无法碰到的，在课外实验活动中所学到的东西，通过其途径是很难学到的，因为课外实验和其他实验相比，学生的自主性更高，他们能从中体会到在设计和准备实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。虽然许多课外实验活动在诸多方面略显粗糙和不规范，但它更能体现学生的主观能动性。积极引导学生进行课外实验活动。具体可以做到以下几方面：
1、增加有趣或有实用意义的课外实验
教师根据学生的知识层次，在课本所介绍的课外实验之外，可以加外给学生介绍一些课外实验，主要是从中学生好奇心理较强的特点出发，介绍一些现象有趣的课外实验。如增加课外实验“神奇的笔”：将碘化钾（药房有售）和淀粉混合在一起用水调和，再把一张白纸放在混合液浸湿后平铺在一金属板上，用导线将金属板与电池负极相连，再用一根导线将一支“笔”（实际上只是一只铝筷子或一段粗铜丝）连接在电池的负极上，当用“笔”在纸上写字时，纸上便能出现鲜明的蓝色字迹。类似这样有趣的实验学生都很乐意动手去实践。
另外，也可以增加介绍一此些有实用意义的课外实验。如：用细漆包线，电铃，小灯泡和电源等制作防盗报警器。
教师多给学生介绍有趣或实用性强的课外实验，学生会觉得学有所用。积极动手实验，多而不断提高自己的实验操作能力。
2、开展课外制作比赛
在学习了相关知识之后，教师可布置学生完成课外实验制作，这既使学生所学习的知识得到及时巩固，同时也培养了学生的动手制作能力和创造力。为了提高学生的积极性，可让学生进行课外制作比赛，如比赛谁制作的天平最准确，谁的电铃最响亮，并多中评出最优秀的制作加以表彰。
3、举办课外制作展览活动
把学生课外制作中较优秀的作品汇集起来举办“课外实验作品展览”，使学生通过观看展览，既比较出自己的不足之处，也学习了别人的长处。在观看展览中学生会考虑到这样一些问题：如小孔成像的作品，为什么别人的纸筒得到的像比自己的更清晰；为什么别人的纸锅直到水烧开了还不漏水也不着火；别人的潜水艇为什么能沉浮自如……通过这些问题的深入思考和对自己的作品进行改进，使自己的动手制作能力得到相应提高。
由于课外实验一般没有现成的仪器，没有教师的亲临指导，在某种意义上讲，课外实验更有利于培养学生的思维能力和独立工作能力，教师对学生的课外实验加以积极引导和鼓励，是理化生教学中提高学生实验操作能力的重要措施。
三、多让学生参与到演示实验中来
演示实验的主要特点是课堂上结合传授知识和技能，主要由教师操作的实验。它的作用是将一些抽象的理化生概念和规律通过实验能较生动形象地为学生所接受。同时，还能将教师的思维方法、操作技能以及科学的作风形象地影响学生，使学生受到深刻地感染，学到更多的内容。
法有很大的作用。但一些难度较大的演示实验，教师不能让学生完成，但也可以让学生当　　总之，不论是课堂演示实验、学生实验还是课外实验，教师都应为学生提供更多动手操作的机会，使学生不论在课堂还是在课后，不论在学校还是在家里，都有兴趣、有条件、有内容地进行理化生实验，这也是全面提高学生实验操作能力的根本保证。
实验操作能力是学生进一步学习理化生和从事未来工作必须具备的一种能力。但是实验操作能力的形成也不是一蹴而就的，因此，中学理化生教师应充分重视对学生实验操作能力的培养，在整个教学过程中，特别是各类型的实验教学中要不同角度有计划进行培养。以提高其能力，而适应其社会。

如何提高学生的实验能力    

摘  要：实验可以培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在提高学生的实践能力和创新能力上都有不可替代的作用。如何提高学生的实验能力是做好实验的关键。教师通过鼓励学生亲自设计实验和体验科学探究活动来激发学生对实验的兴趣，从而使得学生能够获得丰富的、创新的实验体会，学会科学探究的方法。 

关键词： 实验  兴趣  教育观念 

实验与理论教学同样重要，它可以培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在培养学生分析问题、解决问题，养成良好严谨的科学态度，以及提高学生的实践能力和创新能力上都具有不可替代的作用[1]。它是一种知识与能力，理论与实践相结合的一种教学活动。但是由于长期以来人们受到重理论轻实验的错误思想误导，实验一直得不到重视。研究近几年的高考，不难发现现在的高考越来越重视实验，倾向于理论与实践相结合的考察方式。所以我们要引导学生积极参与化学实验，自主进行实验探究，通过鼓励学生亲自设计和体验科学探究活动来激发学生对实验的兴趣，从而使学生能够获得丰富的、创新的实验体会，学会科学探究的方法。为此，本文从教学理念、教学模式、能力培养等方面对化学实验进行探讨。 

一、教育理念的转变 

目前高等教育对新的人才观提出了全新的要求，所以当前首先要转变的是教育思想，更新教育理念。 

到目前为止，我们至少需要转变三个观念。 

第一、转变教师的教育理念。现在大多数的学校在上实验课时，普遍存在老师“说”的太多的现象，从一开始的实验原理、步骤，注意事项到最后的结果讨论，都是由老师一步一步细致的讲述给学生听，学生只需要按照老师所说的，按部就班就可以完成实验。但是这样做的最终结果就会使得学生主体作用得不到发挥，学生的能力没有办法得到充分锻炼。出现这种问题，首先要改变教师的教育理念，要把教师由实验教学中的主导者转变为指导者。我们可以采取以下具体措施：在做某一个实验之前，先把实验需要的书发给学生预习，让学生自己设计一个实验过程，然后老师对预习结果进行检查，对实验应该注意的问题重点讲述以后，学生就可以独立完成实验[1]。这样可以减少讲课时间，增加学生的实验时间，有利于提高学生自主创新能力，发挥其主观能动性。 

第二、转变学生的实验观念，使学生由被动的接受者转变为学习的主体。实验教学主要是通过学生亲身体会实验，激发学生的兴趣，从而引导学生把知识转化为能力的一种过程。所以在实验的过程中，最主要的是如何培养学生的兴趣。作为老师我们可以通过做一些“趣味化学实验”，来提高学生的动手能力，从而激发学生对实验的兴趣。在高中阶段，我们可以把实验和生活相联系起来，选择一些与实际生活相结合又安全又新奇又简单的实验来做，比如说“魔棒点灯”、“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”等等。这些实验不仅可以使学生大开眼见，形象直观的实验现象又可以使学生体会到创作的乐趣，从而激起他们对实验的兴趣，提高了动手能力。 

第三、转变教学观念。当前我们教育的本质是培养学生的动手能力和创新能力，所以我们在平时教学过程中要注意我们教学观念的转变，由老师填鸭式的教授法转化为引导学生发现问题、思考问题、解决问题的过程。在实验过程中要引导学生认真观察每一个实验现象，让学生学会通过现象抓住本质。让学生把实验现象和理论知识结合起来，多问几个为什么，并试着去解释它，这样做的目的就是为了能够更好的激发学生的求知欲望，提高实验课的教学效果，使学生能够从实验课中提高思维能力。教师应该鼓励学生自己解决出现的问题，训练他们独立思考的能力。 

二、教学模式的改变 

传统的教学模式就是我们经常提到的“填鸭式”教学模式。所谓的“填鸭式”教学模式，顾名思义就是老师一点一点的把知识传授给学生，学生只需要按照老师所说所讲，往下学习就可以了。但是这种教学模式严重抑制了学生的独立思考能力，使学生过于依赖老师。我们要转变这种传统的“填鸭式”的教学模式，不要让老师一步一步的去教学生，这样会使学生失去独立思考的机会，长此以往，学生独立思考的能力就得不到提高。那么我们如何去改变这种教学模式呢？首先我们应该培养学生独立性，训练他们主动学习的能力。教师的职责是引导学生，学生才是学习的主体，我们要发挥主体的主观能动性，激发他们对学习的兴趣，兴趣是最好的老师，使学生在学习的过程中能够享受到学习的乐趣，这样做也可以减轻学生的学习负担，提高学习效率。除此以外，我们还可以引导学生发现问题。发现问题以后，多问几个为什么，让他们自己冷静的思考，查阅相关的资料，探索问题产生的原因。经过一番探索以后，学生仍然没有解决问题，那么这个时候老师可以给与一定的帮助。学生的这种主动学习的精神是难得可贵的，我们一定要鼓励和支持。 

三、能力培养 

实验是培养学生能力的最好方式之一，我们要想培养学生能力，就要上好实验课。那么如何上好一节实验课呢？我们可以在实验课之前，先让学生通过查阅相关的资料来设计实验，加强他们对实验原理的理解，老师可以通过对学生预习报告的检查来对他们的方案进行把关。方案过关以后才可以做实验。实验过程中，学生遇到了困难，教师应该给与适当的提醒，而不要直接告诉学生问题的所在，更加不能够代他排除，我们这样做的目的就是为了培养学生独立思考的能力，锻炼他们解决问题的能力，给他们一个开放的、动态的空间。在这个空间中，学生可以更好的发挥主观能动性。对于在实验中出现的异常现象，老师不能够轻易地进行否定，应该引导学生冷静的进行钻研，让学生学会换个角度和方式进行思考，查阅相关的资料，一起探索问题产生的真正原因，培养学生合作、探索的精神，这也是学生能力培养的一个重要的方面。除此以外，实验结束以后，教师应该及时的组织学生对实验的现象、结果进行交流和讨论，互相启发和补充，通过这样的方式来加强学生的思维能力，提高学生的动手能力和观察能力。 

本文主要通过教育观念转变、教学方法、能力培养这三个方面对如何提高学生实验的能力进行了简单的总结。通过鼓励学生亲自设计实验和体验科学探究活动来激发学生对实验的兴趣，从而使得学生能够获得丰富的、创新的实验体会，学会科学探究的方法。

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学不仅是化学教学中常用的直观教学方法。也是进行探究创新的一个重要环节，而实验观察又是进行实验教学时必不可少的环节和步骤。但是初中生在刚学化学时往往不知道如何观察，因此培养学生正确的观察能力是每一名特别是初中化学教学工作者首要职责。要做到这些应从以下几点入手： 一 激发学生的观察兴趣兴趣是学生进行探究思索不竭动力的源泉。古语云：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”兴趣一产生，就会自觉的、积极的去接近它。而学生最感性趣的是那些有所了解却又非完全已知且能够引起思考的东西。但现行教材中的实验大多有已知操作过程和已知实验结果的特点，知识都拘泥与科本中所涉及到的知识点，有些实验还是老师演示过的。如果按步就班，很容易流于重复和枯燥。因此，作为教师首先要有创新理念，能从许多平常的实验中挖掘出具有创新意义的内容，然后引导学生去探究、去思索；其次要改进实验装置，增强实验效果，如果没有鲜明强烈的效果，不仅对揭示化学规律苍白无力，而且也不能引起学生的兴趣。二 要让学生明确实验目的，抓住观察重点 实验目的决定了实验观察重点，有许多化学实验现象不很明显，有的实验现象稍纵即逝或多种现象并存，如果不分主次的去观察，只能顾此失彼。只有明确实验目的，并根据它确定重点观察的内容，才能在千变万化的现象中抓住本质的现象，有效的去观察探究,避免观察的片面性和盲目性。三要教给学生正确的观察方法化学实验的方法化学实验特别是一些比较复杂的实验，往往存在多个实验观察的要求，必须有计划、有次序的全面观察，才能得出正确的结论，从而达到实验教学目的。那么如何进行正确的观察呢？在化学实验中正确的观察顺序应是按照“实验前→实验中→实验后”的顺序观察：实验前要注意观察反应物的物理性质（如颜色。状态气味等）；反应条件（如是否加热。通电等）；反应装置（观察由什么仪器组成，怎样连接等）；然后是对添加顺序及数量进行认真的观察。实验中要观察反应过程中的主要现象（如是否有颜色改变，气体生成等）。这个阶段，老师在探究活动前应给必要的指导（如列出观察提纲），从而避免观察的片面性。实验后要注意观察是否有新物质生成，新物质的颜色。状态等一些性质，当然对于仪器拆分的顺序等细节也不能忽视。在观察实验现象的过程中应克服以下不良现象：注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化。（2）只注重观察实验过程中的现象，而忽视了对实验操做顺序。装置特点的观察。（3）只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密接合的过程。只有认真思维，才能将观察的动机从“意外”引发“好奇的初级形式上升到思索探究的高级形式。四让学生掌握与实验观察有关的基本技能化学实验要借助许多仪器，掌握其用法读法对于准确快速的观察实验现象提高观察能力会打下坚实的基础。如用托盘天平称量物质的质量涉及到天平平衡调节砝码加减，读数方法；用量筒量取一定量液体涉及到怎样读液体体积，基本技能掌握越熟练，观察越容易，观察能力提高就越快。五 协调多种感觉器官，进行全面观察 化学现象千变万化，所以实验现象的观察往往不仅仅依靠眼睛来完成。在很多实验中还需要借助手、鼻等感官。如有关硫燃烧的实验中，除用眼睛之外，还要借助鼻（闻气味）、手（摸是否有热量放出），只有这样才能获得全面的认识。六 通过多种途径培养学生的观察能力培养学生的观察能力不能局限于化学实验，应通过多种途径来培养学生的观察能力，如对日常生活现象的观察来培养学生的观察分析能力；对各种配套的化学活动挂图、教材插图的观察来培养从不同角度观察实验装置的能力；组织学生走进工厂、社区来培养学生的宏观观察能力。不过无论采用那种形式，老师都要认真组织，并给以学生具体的指导，以达到观察目的。七、对实验现象的描述要准确、客观,科学、符合规范实验现象的描述应力求客观真实，绝不能胡编乱造，观察时要认真，实事求是。若出现与理论相矛盾的现象，应立即找出导致此种现象的原因，然后解决问题，重新得出正确的实验结果，不能敷衍过去。观察现象同时还要运用已学知识判断反应进行的程度，边观察边思考。另外，要准确的描述实验现象，初学者由于各种因素不能正确表达观察到的实验象，如：把“无色”说成“白色”；把“淡蓝”与“蓝紫色”混为一起；或者反过来描述；“碱液能使无色酚酞变红”说成“酚酞使碱液变红”等。这都需要在实验时认真观察，同时加强对学生强语言的规范化训练，强化和提高学生的化学术语的表达能力，教师甚至应视情况的需要作出不同程度的范例，让学生抄一抄，留下深刻的印象，这对学生正确描述观察结果，提高观察的能力很有好处。素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力产生的前提和基础来源于正确的观察和思索。常言道“善观察者可以见常人所未见，不善观察者如宝山而空手归。

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三明市15337862713： 如何增强学生的物理实验能力 - ？
伯眨跌打： 一、引导学生复观察物理现象,激发学生的学习兴趣,培养他们的观察制能力. 二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力. 三、鼓励学生做好课外小实验、小制2113作,促进学生对教5261学内容的学习.4102 四、通过实验课的教学,培养学生的实验技能和创造性思维能力. 五、注意实验的分组归类,使学生知识的储备进一步系统化,知识的应1653用更加灵活.

三明市15337862713： 如何提高学生的实验动手能力 - ？
伯眨跌打： 1. 重视演示实验,提高课堂教学质量.在日常教学中,用实验说明物理原理,实验现象往往出乎学生的意料,教师喜欢演示,学生乐于观察、思考,这些实验在教学中发挥的作用不可替代.比如,在讲授大气压的存在时,可以做覆杯实验,演示...

三明市15337862713： 如何培养物理实验能力 - ？
伯眨跌打： 一、常见的物理器材的使用能力 常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等.掌握这些物理器材的使用方法,是最基本的实验技能.在实际的教学中,我们不仅要让学生掌握它们的使用...

三明市15337862713： 浅谈如何提高学生的生物实验能力 - ？
伯眨跌打： 摘 要:在素质教育越来越受到重视的今天,怎样提高学生的实验能力是生物教学的重要组成部分,联合国教科文组织在提到实验的重要性时,曾有一句著名的话:没有科学实验就没有科学技术.科学发展的历史充分说明,给社会带来重大变革的科学成果无不来源于科学实验.新一轮基础教育课程改革特别重视实验教学,这一教育理念在历年的高考中日益明显,无论是单科考试还是理科综合考试,生物实验一直是生物学高考必考的内容,从近几年高考实验题题型变化来看,借助实验方法设立新情景,侧重考查同学们的实验思维能力成为命题趋向,其中设计型实验题是一个热点.这类问题要求学生通过设计实验程序,观察实验结果,来验证生物学事实或探究生物学问题.然而由于各种原因导致了学生实验设计能力差.

三明市15337862713： 通过什么方式培养学生实践能力 - ？
伯眨跌打： 各高等学校都高度重视大学生的创新精神和创新能力的培养.如何培养学生的实践创新能力已成为我们实验教学过程中需大力研究和探讨的问题.实验教学是高等教育的重要组成部分,重在培养学生实验操作技能,以及发现、分析和解决问题能...

三明市15337862713： 如何提高初中生的化学实验探究能力 - ？
伯眨跌打： 化学是一门以实验为基础的自然学科,通过实验探究可有效培养学生的创新意识、创新能力及实验探究能力.新课改重视突出学生的主体地位,重视探究教学和学生探究能力的培养.本文就初中生化学实验探究能力的培养进行探讨. ...

三明市15337862713： 如何加强实验探究能力的培养 - ？
伯眨跌打： 一、创设情景,创设氛围,激发思维,培养主动探究实验习惯和能力 二、启发质疑,自主探讨,培养实验设计的能力. 三、变式训练,发散思维,培养实验迁移能力. 四、开展课外实验、课题研究,培养实验创新精神和能力. 实验是理论和实践的结合点,实验是学生探究与发现的源泉,是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范.在平常的教学只要真正体现探究式的教学模式,创设实验情境,鼓励学生以积极求实的态度,刻苦钻研的精神,敢于提出问题、大胆假设,就能够激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,提高学生的实验探究能力,就能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能,充分发挥学生学习的主体性.

三明市15337862713： 结合教学实际谈培养学生实验技能的方法 - ？
伯眨跌打： 一、注重观察能力的培养,打开创新之门 观察是培养学生实验技能的主要阶段.观察是发现问题的一条重要途径.要培养学生的实验技能就要给学生造就一双“慧眼”,学会观察,掌握观察的方法,培养学生敏锐的观察能力.在学生初步接触化...

三明市15337862713： 如何提高学生理化生实验能力发展？
伯眨跌打： 首先要清楚,实验能力不是一朝一夕就能培养起来的,因此不能太急,但我觉得实验能力的提高可以考虑一下以下几个方面: 1、首先要提高学生的理论水平,要把与所进行的实验的相关理论弄懂,才能在实验过程中进行分析和总结. 2、如果学校有条件,可以多让学生进行实验活动,培养学生的兴趣.实验也是一种实践技能,熟练很重要. 3、要重视学生实验后的总结、分析、反思及可能的改进思考. 我想,如果能坚持这样进行,应该对学生的能力会有所提高.