对照自己的生活学习经历，谈谈平时生活和学习过程中思维障碍有哪些

什么叫学习生活？~

学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭义与广义两种；
狭义通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式；
广义是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式；
生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广，一般指为幸福的意义而存在；
生活实际上是对人生的一种诠释，生活包括人类在社会中与自己息息相关的日常活动和心理影射；
经济的发展带动了价值的体现，实现我们的梦想，带着我们一起走进先进科学社会，懂得生活的乐趣；
生活也是体现人类所有的日常活动和经历的总和；
广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、学习、工作、休闲、社交、娱乐等职业生活，个人生活、家庭生活和社会生活以及玩味生活。为了更好的生活，我们每个人都必须付出努力；
人生价值是人生观体系中的一个重要范畴，价值"具体"在人生观领域中表现。在一定意义上，人生的价值是人生的意义，评估人生"价值量"大小，可以理解人生的意义如何，理解人生意义大小；
生活是比生存更高层面的一种状态，也是人生的一种乐观的态度。

我的学习生活是多姿多彩的，它给我带来无穷的乐趣。
　　在课堂上的学习，是有老师跟我们一起进行的。课堂气氛非常活跃，给我的学习生活增添了色彩。
　　除了课堂上的学习之外，在课外时间我的学习生活也是丰富多彩的，比如在宿舍，宿舍既是休息的地方，也是读书的好场所，尤其是午休前时间。每天吃完午饭，同室舍友一个个像变戏法般翻出各种各样的书来读，有图书馆借来的，有书屋租来的，有自己花钱买的，可谓来源之广。这些书中，有教人如何维护自尊的《简· 爱》，有描述项羽夺权争霸的《西楚霸王》，有展现一代女皇风采的《武则天》……世界名著固然精彩，包罗万象的杂志也令人爱不释手，我们看属于自己的《女友》，看描写我们的《金色年华》。还看已经与我们擦肩而过的《少男少女》；心情不佳时去寻觅《知音》。与人交往受挫时找《做人与处世》，在《大众电影》中目睹心中偶像的风采，在《科幻世界》中创造未来。
　　一本好书在手，一切烦恼都抛于脑后，因为有书，午休看，晚睡也看，曾无数次打手电筒躲在被窝里看，甚至不惜冒险点起蜡烛也要看，经常因此而遭到宿舍检查人员三番五次的敲门警告。读了一本好书，总是希望有人与你分享。每天晚上的“卧谈”时间我们谈得最多的也是书。我们评中国四大名著的文学价值，论柯林斯的成名之作《白衣女人》，辩《黄埔将帅》，析《红与黑》在文学上的地位…
　　… 连作品中的主人公也要评头论足一番；我们谈吴三桂、评林黛玉、薜宝钗、赞武则天，骂慈禧太后，我们各抒已见，侃侃而谈，神采飞扬。古语说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。但我们读书既不求黄金屋，也不为颜如玉，我们求的是知识，一种在课堂上学不到的知识，用它来开拓我们的视野，武装我们的头脑，充实我们的精神世界。

一、引言

谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏难感。物理课程的学习过程，实际上就是观察、思维、应用的过程．如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。学生感到物理难学，原因是多方面的，有教材本身内容、学生学习方法和教师教法的原因，也有学生思维特点的原因；但究其根本原因都是在某些主客观条件下，学生的思维在某个环节上出现了障碍，使思维无法正常继续下去，造成物理学习困难。物理学是研究物质的结构、物质间的相互作用和物质运动规律的自然科学，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。思维的本质是人脑对客观事物的特性、本质、相互关系的、间接的、概括的和能动的反映。而物理思维是要求人们对自然界物质的运动、相互作用等本质规律和特征在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识。

本文通过对学生产生的思维障碍进行探讨，分析其形成的原因，以便在教学中采取有效措施，帮助学生丰富感性认识，传授科学研究方法，避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，排除各种思维障碍，使学生真正形成科学的思维方法，养成科学思维的良好习惯，主动、快乐地学习物理。

二、中学生的思维特点与物理思维障碍

物理思维，就是物理学中的科学思维，是具有意识的人脑对客观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人，物理思维的客体是客观物理事物。物理思维具有深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性的特点。物理是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的基础学科，由于知识的欠缺、方法的不当和消极心理等因素的影响，学生在物理学习过程中，就会出现物理思维障碍。

　　分析中学生学习物理的思维障碍，首先要了解中学生的思维特点。中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，但由于他们还没有进行过系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体表现为：1、思维的组织性、条理性差．他们不善于有目的、有条理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，凭想当然推理。2、思维具有片面性．他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。3、思维缺乏灵活性、变通性．他们思维具有惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法，在运用物理知识解决问题时尤为突出。4、思维缺乏逻辑性和严密性．由于初中学生具有这样的思维特点，导致他们在物理认知结构过程中出现了一些思维障碍。

　　三、物理思维障碍的分类

（一）学生思维品质缺陷形成的障碍

　　1．片面性思维障碍

　　物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。

例如：两个人同时开始登山，甲先到山顶，乙后到山顶，则在此过程中（ ）．

　　A．甲的功率大 B．乙的功率大 C．甲、乙的功率一样大 D．无法判断

　　分析：许多同学都认为正确选项是A，即认为甲先到山顶，用时间短，自然是甲的功率大。其实，功率是表示物体做功快慢的物理量，根据功率的公式P＝W/t可知，功率是由功和做这个功所用时间这两个因素决定的。要判定哪个人的功率大，则要比较两人登山所做的功与所用时间比值的大小。登山的功率P＝W/t＝Gh/t。虽然甲先到山顶，说明甲比乙用的时间t少，但没有给出甲、乙两人的体重，无法比较两人登山所做的功。所以，仅根据他们登山时间不同不能判定谁的功率大。因此正确选项为D．。

　　可见，对于多个因素决定的物理量，要全面考虑，不能只考虑单一因素。教师在讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到准确理解和掌握概念的内涵；加强知识训练环节，反复矫正、巩固，加深理解；用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比。

2．定势思维障碍

　　学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，有些生活经验是不全面的甚至是错误的。如果不按照正确的思维习惯和解题习惯，想当然就容易犯错误，形成思维定势。思维定势是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。一方面思维定势的形成表明学生掌握了知识，形成了一定的思维推理能力；另一方面这种思维定势对分析解决问题能力的发展和提高具有一定的阻碍作用，在物理学习中，消极的思维定势会把自己头脑中已有的、习惯了的关于物理事物的思维方式不恰当地运用到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度和方法，因而干扰着学生对新学物理概念、规律的理解、掌握和运用。

比如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生错误的认为：静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快。正是学生受这种思维定势的影响，他们认为力是维持物体运动的原因。再如有些学生在受力分析时不按照正确顺序，而是先分析摩擦力后分析弹力，就先入为主地承认了摩擦力的存在，而往往摩擦力是不存在的。再如有些学生在做力学题目的时候，没有画物体受力分析图的习惯，往往会漏了、添了或错判某个力。

　　要克服思维定势的影响，就要求学生多观察身边的物理现象，积累一定的生活经验。多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐地少犯这类错误。教师注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定时的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解题的不良习惯。

　　3．逻辑思维障碍

　　中学生的思维正处于半幼稚、半成熟的时期，在解题中往往会出现思路混乱，甚至颠三倒四，繁杂无章的现象，而造成逻辑性思维障碍。

物理现象的发生都是有原因的，物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系。在物理学习中，学生常常由于因果关系的颠倒而导致错误。

　　例如在光的反射现象中，我们知道，入射光线的方向是可以主动改变的“因”，而反射光线的方向不能主动变化，只能随着入射光线方向的改变而改变，因而是“果”，由于学生没有真正理解因果关系，因此在叙述光的反射定律时，常常把其中的“反射角等于入射角”错误地表述成“入射角等于反射角”。

另一方面，有些学生不能正确把握有关物理概念及知识之间的因果关系。例如：学生认为“带正电荷的物体接触验电器的金属球时，验电器的金属箔会张开，是由于正电荷转移到验电器的金属箔上。”学生不注意逻辑思维中的因果关系。所以，在教学过程中应加强逻辑推理训练，注意解题思路中的因果关系。

　　掌握正确的物理思维方法。要求在物理教学中引导学生参与概念、规律的发现和发展过程，教会他们辨析、整理、总结概念和规律的方法，认真理解概念、规律的内涵，并注意它们的适用条件，让学生多联系实际问题，从中加深对概念和规律的理解。学会全面地分析物理问题，克服对事物一知半解，只凭对事物局部了解就草率得出结论的心理倾向，不被事物的表象及一些生活中现象所迷惑。自觉地去把握整体、深入本质，充分挖掘事物的隐蔽条件，加强比较、鉴别，使学生对概念和规律的认识不断向纵深发展。应用物理规律分析、解决物理问题时防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些使学生能灵活运用所学知识的练习题，鼓励一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，以培养学生既能灵活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干扰，提高学生加工信息的能力。

（二）物理问题的复杂性造成的思维障碍

　　1．物理问题中的隐蔽因素的忽视和干扰造成思维障碍

　　中学生在心理发展上正处在思维发展转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化，而且不同的学生转化的迟早快慢又有差异。然而运用物理知识需要解决的实际问题常常是多因素的，在这些因素中，有的是显因素，有的是隐因素。而隐蔽因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用，由于学生不具备正确分析隐蔽因素的能力，在遇到隐蔽因素干扰时，排除不了。在接受隐蔽因素指导时，又忽视了它的指导作用。

　　例如初三学生在回答：“长时间在太阳光爆晒下的木质双杠和铁质双杠，是否温度一样高以及哪个温度高”时，相当多的学生都说铁双杠温度高。出现这种错误，除了生活经验导致学生们混淆了传热与热平衡下的温度这两个概念外，还有一个重要原因是忽视了题目给出的隐蔽因素的作用，即“长时间的在太阳爆晒下”，言外之意即物体已处在热平衡状态。而且，往往没有排除日常生活中形成的另一错误经验的干扰――仅从人体感觉的冷热程度来判断温度高低，这是一种不科学的思维习惯，因而做出了错误的判断。

　　例如有道题是“一艘轮船停在海面……，”轮船停在海面隐含了船是漂浮体；又如用力推一木箱而没推动，分析摩擦力与推力的大小关系，隐含了物体处于平衡状态；再如体育课爬绳和爬杆两种运动，某同学先后以相同的姿势顺着绳和杆匀速向上爬，分析两种情况下的摩擦力关系，这里“某同学先后”隐含了重力相同，而“匀速向上爬”隐含了人处于平衡状态。

　　再有物理定律、公式都有其成立和适用的条件，运用定律、公式分析解决物理问题时如忽视了相关条件，势必导致思维错误。

　　处理这类问题的关键在于抓住题目中的关键字句，找出隐含条件，若找不到或忽视了隐含条件，题目则无法解答或得出错误的结论，从而形成思维障碍，因而在物理教学中，我们应切实帮助学生总结寻找隐含条件的规律，及时排除他们思维上的障碍。在分析问题时，强调要特别注意分析物理规律的条件和结果之间或物理量之间的对应关系及其协变关系，克服顾此失彼的错误。

　　2．物理问题中多余条件的挑选和干扰造成思维障碍

在物理问题中，常常有些条件是多余的，给学生带来了一定的干扰。

　　例如：一个重20 N的物体在10 N的水平力作用下匀速前进，求物体所受摩擦力的大小？

　　学生解答此题时，必须将两个力认真筛选，容易发现这里“重为20 N”是多余条件，从而排除干扰。

　　做这类题就要求学生充分考虑题设条件，准确找出题中的有用条件，建立正确的物理模型，赋予能够反映真实物理情境的规律和方程。

（三）由于学生在解决物理问题的方式方法上的不当引起思维障碍

　　1．以数学形式代替物理思维造成思维障碍

　　数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理课程标准中要求的一项重要能力。但物理不是数学，物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。学生由于一开始上学就接触数学，所以一部分学生在分析物理问题时，总带有一种“数学惯性”，将物理问题数学化，忽视物理公式表达的物理含义，因而造成了运用公式分析解决物理问题的思维偏差。

　　例如有一质量为89 g 的铜球，体积为100 cm3，求此铜球在水中静止时所受到的浮力？（ρ铜=8。 9×103 kg/m3）

　　相当一部分同学解答为：= 1。 0×103 （kg/m3）×9。 8（N/kg）×100×10- 6 m3= 0。 98 N。这显然是一个错误的答案。究其原因， 是因为学生没有先进行判断，铜球是空心的还是实心的，而想当然按实心球计算。其实该铜球是空心的，且静止时漂浮在水面上，不能完全浸没。此题应根据二力平衡知识计算，即。出现以上错误，在于学生在物理学习过程中，只是记住一些物理公式，在没有真正弄清物理过程情况下，遇到具体问题只是套用已学过的公式，从而导致错误的出现。因此，教师在指导学生过程中，一定要反复强调公式成立条件，物理公式中各量的特定含义，正确使用正、负号法则，而不能将物理公式一概数学化。

　　克服这种思维偏差的主要措施，一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系。二是要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系，增强运用数学知识的意识，提高运用数学工具的能力。

　　2．错误地运用相似思维和类比推理造成思维障碍

运用相似思维和类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。

　　物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又存在区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。

　　例如表示物理量大小及表示它变化快慢的两个量，学生就容易混淆，以速度和加速度为例来说，二者都是描述物理运动的物理量，速度表示物体运动的快慢，而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学生认为，物体的加速度大，速度就大，加速度变大时，速度就随之也变大。要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，如在物体的振动过程中，物体向平衡位置运动的过程中，加速度是变小的，直至为零，速度是变大的；而离开平衡位置的过程中，加速度是变大的，速度反而是变小的，直至为零。为了特别强调加速度和速度这两个大小的差别和变化的不一致性，再让学生分别说明始末位置它们的大小，学生通过这一物理情境就可以具体地理解这两个量的区别，避免混淆。二是可以运用图象进行区别，说明在v-t图象中，斜率表示物体的加速度，纵坐标表示物体的速度，等等。

类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。

3．由于学生解决物理问题技能技巧上的缺陷造成思维障碍

学生在碰到一个题目的时候，他的思维是发散的，而思维总是从一个中心问题开始，再根据有关的物理概念、规律和逻辑关系不断向外展开，从初始状态出发，经过一步步的中间状态，在问题空间中搜索前进，最后达到目标状态。在中间搜索中必须抓住关键环节，即思维中心，否则，思维就处在混乱无序的状态，使问题难以解决，这也是造成思维障碍的一种原因。有正确的思维也有错误的思维，如果分析能力不强就不能排除错误的思维。物理的题目大多过程是比较复杂，而结果的表述是不难的。这是因为这种教学方式使学生在被动地接受，没有去思考为什么这么做，有没有其他的方法。形成思维中心的方法一般有常规的接近目标法与非常规的背离目标法两种，一种方法是找到的关键应有助于逐步使中间状态接近目标状态。

　　例如：在一个小池里，一条船，载满了石块。如果把石块全部扔到水里，池里的水面将会上升还是下降？ 有的学生很快就回答，水面应该上升，因为石头扔到水里占据一定的体积，水面当然要上升。也有的学生认为石头是从船上扔下去的，本身也在水上，跟从外边往水池中扔石头不一样。船上石头扔到水池里，水面应该上升，石头扔掉以后船轻了，排开的水就少了，水池中的水面还要下降，这样一来水面到底是升是降就很难判断了。这后一种认识显然比前者深刻。但由于抓不住关键环节，不成一条明确的思路，问题不能明确得解。其实问题的关键是要比较在向水池中投入石块前后浸在水中物体体积的大小，这样就会形成一个思维中心。可把问题分成两步：一步石块投入水池后池水上涨的体积应是投入石块的体积，二步若把船上的石块扔到岸上时，水面肯定要下降，这相当于船因扔掉石块而导致的水面相对下降。下降的多少根据阿基米德原理，部分水的重量正好等于扔掉的石头的重量，而等重的石头与水, 谁的体积大？ 当然是水。所以最终的结果是，水面要下降。通过这个问题的检测可以发现，尽管这是一道难度较大的物理问题，但在常规方法中学生心理上的障碍并不大，问题出在解决问题的技能技巧上了。说明在思维能力的培养中，技能训练也是十分必要的。另一种背离目标法是必要时先远离目标，然后再达到目标，例如为要求一个物体平衡时的某个物理量，却需要先去分析不平衡时这个物理量的变化范围。关键是抓住不平衡的分析，平衡就好办了。这种思维学生往往不习惯，会受到心理因素的影响，从而抓不住关键环节，容易产生错误。这说明在解决非常规的物理问题时发散思维的培养是必要的。

　　例如：对农民来讲，农作物的种子中混有一些杂草的种子是很头痛的事情。但这两种种子在外表上是不同的，农作物的种子比较光滑，不易吸附小颗粒物；而杂草种子表面有许多绒毛，能吸附靠近它的小颗粒物。现有一些混有杂草种子的农作物种子，给你一块磁铁和一些铁屑，请你帮农民将杂草种子从农作物种子中分离出来，说出你的办法和道理。

　　分析本题没有现成的实例可借鉴，需要经过创造性思维，设计出解决问题的方案。利用磁铁具有吸引铁的性质，将铁屑撒在种子中，并搅拌均匀，使铁屑吸附在杂草种子上（铁屑具有和动物皮毛一样的不光滑性），然后利用磁铁将铁屑和杂草种子一起从混合种子中吸出来。

四、结论

总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，让学生掌握物理学科的基本结构（基本概念、基本规律），培养学生分析问题和解决问题的能力, 不断激发学生兴趣，使他们保持稳定的进取精神和顽强的学习毅力，冲破学习中的各种障碍, 会学物理, 真正掌握物理知识，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。

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盐山县15970569158： 结合自己的生活经历 谈谈该怎么树立自信 - ？
玉宋得可： 每做一件事,都可以得到老师和家长的肯定和赞扬. 保持良好的心态,老师吩咐什么,就努力去完成.

盐山县15970569158： 你对成长的看法? 结合你的学习体验 生活经历 谈谈你的想法...... - ？
玉宋得可： 我也有一些同感.但,我有我个人的观点.比如说孩子吧,一个所谓良好的成长,是父母对其子女的期待值得所衡量的. 成长的快慢与有无,其实只是对于这个人一个阶段的判定. 感觉自己也不小了,不要过于给自己压力让自己成长,也不要让自己过于放松,不去承担压力. 因为想让石头变黄金也是需要一个阶段的.

盐山县15970569158： 你如何看待大学生活? 结合你入学以来的学习和活动的经历,谈谈你的感受. - ？
玉宋得可： 就一感受:大学既是缩短差距的地方,也是拉开差距的地方. 学习吧:学好基础,课余自己多拓展下.或做个课程相关项目,或写几篇专业相关论文,不要说学以致用,至少做到在实施的过程边学边做、边做边学、同时巩固所学知识. 活动:就是培养社交能力的代名词,适度就可以. 最后:好好利用学校资源(图书馆,现在的书还是很贵的),还是学业为主(毕竟是学生),充实自我.以后不一定有学校这么好的学习环境.

盐山县15970569158： 作文:我的业余生活 - ？
玉宋得可： 我的业余生活- - 抛开书山题海重压的学习生活,我在读书之余喜欢做的事情很多很多,譬如给朋友写写信,与他们谈谈生活的苦与乐,特别是当我有什么烦恼闷闷不乐时,写信便是我最乐于去做的事情了,把一切不快乐的事情都罗列在信上,...

盐山县15970569158： 写一篇80词左右的短文,谈谈你在日常生活和学习中遇到的问题,并提出解决问题的方法或建议. - ？
玉宋得可： 我简叙一下:第一段介绍自己,啥学校,啥班级,第一段结尾:My schoolday is colorful!(铺垫);第二段说课表,几点上课、几点下课啥的!(最好说说自己最爱的科目)第二段中间部分:午餐时间(一笔带过);第三段介绍课余或放学后的活动(要装HAPPY)结尾:I love my every schoolday and i think my school day is wonderfel and colorful,do you think so?

盐山县15970569158： 结合自己学习和生活的经验,谈谈自己的烦恼 - ？
玉宋得可： 烦恼,有好几种原因产生.1:可能是牵挂的事情太多2:抱持着很多不正确的执着、规则3:精神状况、身体状况极度不好,比如缺乏睡眠、休养,长期精神紧绷.4:心不够静,这样就无法清醒冷静去分析问题,就会导致无法解决问题,烦恼倍...

盐山县15970569158： 结合材料和自己的学习生活,谈谈你是如何认识学习的苦与乐的. - ？
玉宋得可： 苦:每天早起晚睡的 还有许多作业要做 休息时间少 很少玩 乐:能学到许多许多东西 认识历史中的伟大人物 在知识的海洋中自由翱翔 每天和同学在一起探讨学习 为以后的生活奠定文化基础 总之 学习是很有必要的

盐山县15970569158： 结合材料和自己的学习生活谈谈你是如何认识学习的苦和乐的 - ？
玉宋得可： 学习的苦在于坚持,坚持有时候真的很痛苦; 学习的乐在于过程,回想走过的路觉得自己走的很踏实,生活是充实的而不是无聊中度过的,就算此刻没有大的收获,下一刻总会硕果累累. 吃得苦中苦,方为人上人!

盐山县15970569158： 作文:反思与展望作文800字 回顾,反思自己初中的学习生活与成长经历,展望自己的明年生活(800字以上) 谢谢 - ？
玉宋得可： 仿佛就在弹指一挥间,初中的光阴就已不经意地逝去了.日子像流水一样逝去,初中生活划上一个句号了,但初中生活还是一个省略号,未知的路等待着你去探索,去辉煌. 回忆起我三年的初中生活有得亦有失. 初中时代,是人生必需经过的...

盐山县15970569158： 回顾自己过去的生活和整个学习过程,谈谈心理健康与幸福人生的关系以及如何促进自身的健康发展? - ？
玉宋得可： 我和其他同学一样,都是从小长大的.从出生在妈妈怀抱,慢慢学会吃饭、走路、说话,到三岁入了幼儿园,从小班、中班到大班.7岁上小学,一年级、二年纪、、、、到小学毕业.12岁读初中直到现在,将来高中 大学 到社会.心理健康,对待任何事都会有正确的看法就会处理的恰当,人生就幸福.祝福你