如何营造动静结合,积极讨论,大胆质疑的课堂氛围
一、排除心理障碍,培养质疑意识
学生读书,一定会产生许多问题,学生上语文课为什么提不出问题呢?主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本,没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识,使其认识到书上讲的不一定就完全正确,只有树立了不迷信书本,敢于批判,敢于否定的意识,才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题,而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此,要使学生养成主动质疑的习惯,就要破除学生对教师的迷信,教师在语文教学中不包办代替,让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来,自己提出问题,解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识,因此,即使问题摆在面前他们也会视而不见,根本不知道那就是问题,不知道怎样质疑。因此,教师平时就要培养学生积累知识的习惯,培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子,因此,出现小学生提问比初中生踊跃,初中生比高中生踊跃,年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外,面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此,一方面要教育学生丢掉面子思想,不要怕犯错误,怀疑错了、问错了并不是坏事;另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性,只要言之有理,都应予以鼓励。
二、创造质疑环境,培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学,主要是以传授知识为目标,强调的是教师的“教”,这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态,学生没了疑问,也不需提问,长此下去,质疑从何而来呢?所以,在教学中教师要注意自己的语气语调,尽量用商量的口吻提问,如“你有什么疑问吗”,“你有什么不同的意见吗”;也可以用激励性的语言鼓励学生质疑,如“你的问题提得好”,“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异,敢向教师、向经典挑战,认真倾听学生的不同见解和独特的想法,引导学生敢想、敢说、敢问的精神,营造民主、宽松的教学氛围,为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心,处于主体地位,教师在设计问题的时候,心中首先要想到学生,估计他们会怎样思考,怎样回答;对回答问题的同学,“不以成败论英雄”,回答对了,当然很好;即使答错了,我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的,教师也应倾听并给予评解,说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性,作为教师应及时予以讲评纠错。这样,在课堂上,学生们才能始终活跃,没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中,教师还要想方设法创设质疑情境,使学生在情境中产生问题,从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑,就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否,设置的疑问太简单或太难,都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此,需要教师摸清学生的水准,对教材进行精心的研究,选好问题。要具体问题具体分析,要深入浅出,或直题曲问,或小题大做。
三、指导质疑方法,培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候,教学要抓住契机。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发。”可见,只有当学生具备了“愤、悱”状态,即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时,才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候,会遇到许多问题,这些问题有涉及内容中心思想的,也有涉及写作方法的,学生理解能力不同,问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是,希望自己所提出的问题能得到大家的重视,同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识,鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时,他们会进行更深层次的思考,提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑,能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究,教师不可包办代替,要克服“教师问,学生答”的陈旧的教学模式,把提问的主动权交还给学生,人人都可以提问,人人都可以当老师,互问互答,形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况:学生积极举手,但当他站起来后,却张口结舌,说不明白。这类学生不是没有问题,而是口头表达能力差,影响了思维的表达。针对这一情况,可以向学生介绍几种提问的形式。直问,简单问“有什么”等。反问,针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问,步步为营,使学生幡然醒悟,达到化错为正的目的。追问,是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后,针对问题进行更深层次的发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深。
爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步,教育改革的深入发展,人们越来越意识到,培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是全面落实素质教育,培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注,并在教学中切实有效地开展起来。
语文究竟怎么教,怎样提高学生的语文水平。课程标准中明确指出:“学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”古人说:“教人未见其趣,必不乐学。”只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维。子曰:“知之者,不如好知者;好知者,不如乐知者。”兴趣是学生学习最好的老师。没有兴趣的学习是枯燥的,更谈不上自主了。如何挖掘教材中的趣味因素,激发学生的学习兴趣,是深化课堂教学改革的突破口,也是学生由被动向主动学习的重要标志。
教什么,怎样教,都要从“学”的实际出发,关键是“教”学生“学”,教得学生“爱”学,会“学”。学生学得主动,才能举一反三,否则,单有教师的积极性,学生处于应付的被动的抑制状态,教学必定事倍功半,甚至劳而无功。《学记》上说:“导而无牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”教师有启发引导之责,但必须时时力戒包办代替之弊。“教”和“学”,恰如车之两轮、鸟之双翼,合则齐美,分则两伤。例如捕鱼,你要真的给他两条鱼,他未必领情。但你可以带他去观看捕鱼活动,激起他下水捕鱼的欲望,下水后其在捕鱼的过程中尝到无穷的乐趣,体会劳动的艰辛,收获的愉悦,捕鱼虽说辛苦,也会乐此不疲。此言虽小,可以喻大。“学”虽苦,但若学得主动,则苦中有乐,其乐无穷。
新的《新课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”,在教学中,从教学目标的设计到教学各环节的实施,应从多角度的、有创意地因势利导,充分激发学生高涨的学习热情和学习兴趣。
在课堂上,教师经常会遇到一些突发事件:在教学过程中,大部分学生在认真听课、做笔记,却突然有“好事”学生提出一个“异想天开”的问题,引起哄堂大笑。如有位老师在讲说明文写作,启发学生观察某一物体的特征时,有位学生不禁随口而出“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,于是老师勃然大怒,狠狠地批评了该学生。这样的学生,在某些老师眼中,故意捣蛋,破坏课堂纪律,对于他提出异想天开的问题,觉得所学与课程毫不相关,称之为“打浑插科”,甚为反感。
其实,这恰恰反映了这些教师传统的狭隘“实用主义的教学思想”,考试规定的基本篇目就要教,而且要教深教透,因此在课堂教学中,有的教师照本宣科,把教参的理解强硬地灌输给学生,在考试中,用既定的标准答案来衡量学生的回答。不管学生爱不爱听;至于学生,只能读应试必考的内容,想“正统”的问题,绝不容许有半点“旁逸斜出”。这些做法束缚了学生的思维,久而久之,学生创造性思维的源泉就可能枯竭。常言道:言为心声,每一篇文章都体现着作者的情感、认识、价值观,有着作者的独特感受,而对于这篇文章也是仁者见仁,智者见智,并非标准答案,语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。“好读书,不求甚解”,并且应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别,应提倡结论的多样化。允许不同意见甚至错误意见的存在,百花齐放,百家争鸣。对学生的一些不同看法要予以鼓励。允许暂不作结论,把问题延伸到课外,让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。多一个角度多一条渠道,就会多一分热情多一份兴趣。假如总是大喝一声“哪里来的异端”,便一棍子打死的话,学生就会对学习语文失去兴趣,怕学不好语文,语文难学的思想就会产生。前苏联霍姆林斯基说过“凡是出现大声叱责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象”。兴趣丧失殆尽,想象力遭到扼杀,谈何培养能力,发展智力,发明创新呢?
新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是课堂实施的核心。“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”尊重和提高学生的主体地位,成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这是适应了时代的发展,体现了对教育规律的尊重,更是我们对传统教学做了痛苦反思之后的必然选择。
在语文活动中,学生不是被动的、消极的、不是书本的奴隶、不是老师的“应声虫”,而是一群有个性的、生动活泼、充满生命活力的独特个体,每个人都有自己的生活经验、生命体验,情感世界和精神世界,“一千个读者,一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。因此在阅读文章是不仅要注重学生的主体地位,也要注重学生的个性化的理解,鼓励学生对作者所表现出的情感态度去反问,就会获得更多深层次的理解。应尊重学生自己的选择,允许并鼓励他们创造性地理解作品、表达思想和情感,引导他们发现问题,并支持鼓励他们探究性地学习。在语文学习的活动中,教师、学生、文本之间是一种互动的、平等的对话关系。教师是学生阅读的促进者,学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的。应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气,使语文课充满民主、宽容和谐的气氛。作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,必须努力转变角色定位,正确认识教学的主体地位和教师的主导作用,结合语文课的人文性,充分发挥教学的创造性。正如张志公先生所说:“语文是一门实践性很强的学科,提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导,像演戏一样,戏要由演员来演,可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学,是导演和演员良好配合的结晶。”因此,教师不再是“一言堂”的堂主,不再是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。而应成为情境的创设者,信息的提供者,探究的引导者,活动的组织者,学生发展的引导者和促进者。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高语文素养。“填鸭式”教学不再与时俱进,教师在教学过程中,应努力开拓学生的视野,扩大其知识面,以培养学生的学习兴趣和能力,进而发展他们的智力。
《语文课程标准》分阶段目标(7-9年级)阅读一项明确指出:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。
可见,具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。世界上许多发明创造都源于疑问,质疑是开启创新的钥匙。爱因斯坦也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。学生有好奇心,由好奇而发问是求知欲的表现,是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能提得很幼稚,离题万里,却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况,清晰地呈现学生的思维流向。对于学生课堂上的大胆质疑,教师必须学会准确判断,因势利导。对每个学生提出的问题都予以鼓励和表扬,特别是对那些提出与课文内容关系不大的疑问的同学不能冷眼相待,更不能批评,要在肯定他爱动脑筋的同时,引导他质疑的正确思路,使所有爱动脑筋的同学都感到快乐,那么渐渐的,同学们都会大胆质疑了。如果教师轻率地否定学生提出的问题,势必会挫伤求知的积极性,更谈不上创造了。
在教学《愚公移山》时,也有不少学生质疑:本文的题目不够准确。既然是愚公移山,为什么文章的结尾却是夸娥氏二子移的山,那题目还不如是《神仙移山》的好,一时之间许多学生纷纷响应。根据原文的客观事实,愚公并没有真移走“太行、王屋”二山,真正移走的,是夸娥氏二子,如果没有神仙的帮助,愚公愿望再美好,意志再坚强,恐怕也是空中楼阁。
学生的说法不无道理。事实上,愚公并没有真正战胜大自然,这似乎留给我们一个“神定胜天”的结局,然而教学参考书却这样认为:愚公的精神感动了天帝,反衬出愚公精神能惊天帝,泣鬼神,从而说明了“人定胜天”的道理。我想,不必要把这种观点强加给学生。从客观上看,原文无法找到能充分证明“人定胜天”的理由。学生能够尊重事实、尊重原文。这种积极的创造性思维,不是没有一定的道理,何必要把学生全部限定在一个框架里呢?
又有一个学生提出了“大胆”的说法:愚公真笨!这简陋的工具,怎么能搬得了“方七百里,高万仞”的两座大山呢?面对学生们的大胆想象,我于是就让学生们展开讨论:那么你们认为愚公应该搬山还是搬家呢?大部分的学生认为,愚公应该搬家。俗话说:“山不转,水转;水不转,人转。”难道无数代人为之奋斗的“移山”比较轻而易举的“搬家”更明智,更有魄力吗?这要浪费多大的人力、物力、财力?甚至有学生用了现在有贫困山区移民的例子来证明搬家的好处。而教学参考书上却分明写着:愚公似愚实智,即所谓“大智若愚”,决不能与今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”。用今天的眼光看问题有什么不对?课文不是说愚公就是用发展的眼光看问题的吗?
更有一个学生“坚决”的说法:愚公违法了!他这样做,破坏了环境,挖走了两座大山不说,更何况把泥士运渚渤海填海,后果不堪设想!对呀,在注重环保的今天,愚公,你的确不该挖山!
其实,阅读这篇寓言,主要是理解故事中所蕴含的寓意,明白其教育意义。只要我们肯定愚公坚韧不拔、顽强奋斗、排除万难的精神,至于愚公的做法,完全不必要按参考书上所说的那样。鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑,探索求异,不但激活了学生创新思维的火花,还呵护了学生“乐于独立思考,敢于向书本挑战”的勇气和尊严。孟子说得好:“尽信书则不如无书。”
学贵知疑。北宋哲学家张载说:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”我想,质疑,在质疑中创新对于语文教学来说是必不可少的。因为循疑而进,小疑则小进,大疑则大进,是古训中的读书要旨。
首先,取决于教师本身的专业修养和科学的思维方法。语文学科具有很强的综合性,语文涉及的内容非常广泛,尤其像新教材中的“综合性学习”涉及面非常广。要很好地驾驭教材,教师除了精通自己所教的学科外,必须在其他诸多学科,如天文、地理、历史、哲学、美学、数学、物理、化学等方面有相应有知识,同时还要求教师能充分利用信息资源搜集相关资料,具有丰富的知识依托。备课时能站在学生的角度,根据学生的实际情况,设想一下学生可能会问到的问题,做到成竹在胸。假如教师课堂设置的问题仅仅是“是不是、对不对”这类的,任何学生不需要独立思考就能解决,那么学生根本就没有思考的机会了,也就不可能迸出“创新”的火花。
例如在教学《伤仲永》这篇课文时,我设置了二个问题:一、说一说这个故事(要求学生借助工具书理解字词疏通文意)能够讲述方仲永成长发展变化过程,能用一句话来讲述这个故事;二、议一议这个故事,用“这是一个 的故事”的格式从不同的角度说一句评析的话。活动安排:
1、方仲永啊!我想对你说:……
2、方父啊!我想对你说:……
在教授《出师表》一课时指导学生提出“诸葛亮真的对蜀政权忠心耿耿吗?”《五柳先生传》中“五柳先生的田园生活在今天如何看待?茅盾的名篇《白杨礼赞》中贯穿全文的线索“白杨树实在是不平凡的”在文中反复出现强调了对白杨树的赞美之情,学生再阅读时可以提出:这一句为什么在文中反复出现?《谁是最可爱的人》一文时,指导学生思考,开头(第三段)排比为什么不与后文的三个事例一一照应?
实践证明,课堂设问对语文能力理解的创新,效果相当明显。成功的设问,能促使学生认真阅读课文,并积极动脑筋思考问题,从而提高分析问题解决问题的能力。设问要有目的性 ,设问是为实现教学目的服务的。所以,必须从对实现教学目的意义出发来设计提问。要做到有的放矢,教师就要对提问认真准备,精心设计。 另外设问要有趣味性 ,富有趣味性的设问,能激起学生的学习欲望和热情,使课堂教学在比较轻松、和谐、融洽的氛围中顺利进行。再者设问要抓住矛盾,激活思维 在课堂教学中学生往往并不是一开始就非常感兴趣,所以教师应抓住矛盾,设置问题,引导学生开动脑筋,从而拓宽学生思维的空间。最后要注意问题的总结评述 , 教师对学生的回答,不能置之不理,或者简单说“行”、“可以”之类,需要在内容、思路、方法、语言等方面作出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对,好不好,又要让全班学生知道正确的答案是什么,怎么回答更符合要求。总结评述是回答过程中的一个重要环节,它对知识的系统与综合,认识的明晰与深化,起着至关重要的作用,直接关系着设问的质量。柯林斯也认为,许多时间理解的失败,实际上是由于不能提出适当的问题以及做出恰当的评论。因此,教师要设置具有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题。只有这样,才能给学生创新的机会。
其次,设置好了问题后,一定要留给学生思考、讨论,教师要注意不能轻易打断学生的思考和发言,要给他们思维的时间、交流时间。如果教师一味地为了保证教学进度,不给出学生思考时间,或者随意终止那不能流畅地回答问题的学生的回答,自己很有条理地答案阐述出来,那么学生创新的火花就会被泯灭。即使教师设置的问题是相当有挑战性、开放性的,那也只是徒劳。对于有可能迸出创新火花的学生的回答,教师一定要准确判断,善于引导,而不能轻率地否定,否则将极大的挫伤学生的积极性。
我在教学《我的叔叔于勒》时,设了一个问题,要求学生根据文中内容给文章更换一个合适的标题,意在引导学生理解主题。出乎意料的是一位学生回答说:“资本主义并非充斥着赤裸裸的金钱关系,像《麦琪的礼物》中就充满了浓浓了亲情和纯洁的爱情。”对于这个答案,我给了他一个很高的肯定,同时就这个问题通过对比,给了一定的时间让学生从小说、从课外找资料了解资本主义社会生活并得出自己的思考,引申下去共同探究了资本主义的复杂性。
美国心理学家布鲁纳认为,现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法,努力使学生用自己的思想来获取知识,培养技能。《语文课程标准》中说,语文教育应在师生平等的对话过程中进行,教师是学习活动的组织和引导者。培养学生的质疑能力,搭建师生对话平台,让课堂成为师生互疑共同求学的场所,真正做到师生互动。
学贵于思,成于思。在探究学习中,学生一旦形成了强烈的“问题意识”,就会思维敏捷,促进自己去发现问题,解决问题,碰撞出智慧的火花,创新的才思就会永不枯竭。
再次,教师还必须具有良好的心理素质和能力,在课堂上要准备随时处理难以意料而又必须解决的问题,做到放得开,收得拢,顾及其他个体反应,组织管理行之有效。语文是充满感情色彩、洋溢人文精神的学科。《学记》也认为“亲其师”才能“信其道”。具备了良好的心理素质和能力,才会在讲课时左右逢源,得心应手,潇洒自如,变被动为主动。才会创设宽松、和谐、民主的课堂氛围,培养自信心,激发求知欲,有利于开发学生的质疑力、创造力,激发学生的学习兴趣,探究意识。使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中,发现更为广泛、更为深刻的问题,促进其创造性思维的发展。学生自然也就对语文产生了浓厚的兴趣,从而引发他自己主动去探索、去创新。
时代在进步,事物在发展,语文教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究;惟有教学的创新研究,才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。总之,在课堂上,适时适当地鼓励学生大胆质疑、敢于独辟蹊径,对提高学生学习语文的积极性、增强学生的语文能力、培养学生的创新思维,有着意想不到的收获。当然,语文的课程改革毕竟刚刚起步,很多新理念的贯彻落实还要我们不懈努力。-
上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生 “老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少。课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知。因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来。让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花。
四、提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现,它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。教师首先应从教育思想和教育方法放手,应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思,思源于疑。”鼓励学生独立思考,大胆质疑。同时,教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛,使学生思维处于高度活跃状态,此时,教师也不需担心教学效果如何,要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。
五、建立良好的师生关系。
师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
六、让学生保持最佳学习心态 。
(1)把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情,微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。
(2)把成功带给学生。在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上,可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂批改或讲评,及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生思路,使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
总之,努力营造良好的课堂氛围,构建新型的师生关系是时代发展的需要,是教师自我提升的重要路径,也是我们每一位教师应该努力的工作方向。
赏析《记承天寺夜游》中的写景句
用比喻的修辞把月色比作空明的积水 把竹柏的影子比作交横的水藻荇菜 给人一种庭院积水的感觉写出月光的清澈透明 营造出一种清冷洁净的世界 动静结合 积水空明是静态描写给人一池春水的静谧之感 藻荇交横是动态描写具有水草摇曳的动态之美 整个意境静中有动 动中有静 正面描写和侧面描写结合 积水空明是...
面对丰富的信息,我们青少年人该如何应对?
作为一个中年级语文老师,尤其感到在作文课堂教学中运用现代信息技术,能为学生营造一个色彩缤纷、动静结合的学习情境,使学生感到做作文是一件并不可怕、甚至快乐的事,从而树立学生作文的自信心和乐于表达的习惯。在作文课堂教学中,可以作这样的尝试: 一、营造快乐作文氛围 刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫缀文者,情...
用动静结合的方法描写钱塘江
怒涛卷霜雪,天堑无涯.市列珠玑,户盈罗绮竞豪奢.重湖叠瓛清嘉,有三秋桂子,十里荷花.羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃.千骑拥高牙,乘醉听箫鼓吟赏烟霞.异日图将好景,归去凤池夸.洒泉子 潘阆 长忆钱塘,不是人寰是天上.万家掩映翠微间.处处水潺潺.异花西季当窗放.出入分明在屏障.别来隋柳几经秋.何日得...
文言文咏雪的感受
这是南朝梁吴均《咏雪》中的诗句.诗以“雾转”喻漫天飞舞的雪花,以“似花积”喻石阶上的积雪.两个比喻,前者着眼于描绘飞雪的动态美,后者则致力于展现积雪的静态美,动静结合,贴切生动,状难写之景如在眼前. “晚霞飞银砾,浮云暗未开.”这是南朝梁简文帝《同刘谘咏春雪诗》中的诗句.以晚霞为背景,描绘雪花...
如何激发农村学生习作兴趣研究案例分析
三、说写结合,激发兴趣 在日常生活中,我们时时可以看到:某些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活...总之,农村小学语文教师必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态、愉悦的情感...
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一石多鸟,何乐而不为,纸张又粗劣,往往从一百页一下子跳到一百五十页,缺的内容尤为重要,读者心焦不已。后来又欣喜地发现原来缺的五十页全订在了书屁股上。“儿童文学”柜漫画泛滥,《奥特曼》旁边还有更绝的《奥特曼和孙悟空在一起》,结局竟成奥特曼一同与孙悟空去取经。忽略情节,光画面质量就...
写景作文动静结合400字左右
秋天,不像春天那样百花争艳;不像夏天那样生机勃勃;也不像冬天那般银装素裹。可是,它在我心中却是最美丽的。秋天,有一种的天下一绝的颜色——红。枫叶只有在遇见秋天时才会脸红,远远望去,像朝霞一般,染红了半片山。秋天,有一种独特景观。当微风拂过,叶子便随风飘舞,轻轻悄悄地落在地上,还...
小班班级教学总结报告5篇
在教学中,我尊重幼儿,营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿,从幼儿身上汲取闪光点,去点亮...我们在教学过程中注意动静结合,游戏与知识相结合,调动幼儿的积极性;我们将游戏贯穿于一日活动中,充分...他们解小便要跟老师说,老师帮你,这样能对孩子有一个很好的保障,家长也会觉得很贴心,这样又何乐而不...
风水大师帮忙看看房间布局,谢谢了
客厅是家人和亲友相聚的地方,最需要营造出活泼、融洽的气氛。圆形属阳、是动态的象徵,所以圆形的灯饰...因为室内无人时,气是静止的,摆钟则动静结合。时钟的正面不能向内,应朝向门或阳台的方向为好。还有...4、玄关大门也应避免直通后门,有如钱从前面进后门出,积不了财,走道有应避免直向或横向,直通全室。
王维诗歌的两大特点是什么和什么
他的诗取景状物,极有画意,色彩映衬鲜明而优美,写景动静结合,尤善于细致地表现自然界的光色和音响变化。王维的写景诗篇,常用五律和五绝的形式,篇幅短小,语言精美,音节较为舒缓,用以表现幽静的山水和诗人恬适的心情,尤为相宜。王维描绘自然风景的高度成就,使他在盛唐诗坛独树一帜,成为山水田园诗...
郅雯密盖: 一、课堂教学开始时上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫.如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生 “老...
酒泉市19834202096: 如何建立积极的课堂氛围 - ?
郅雯密盖: 一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如,教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段.学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而察其容,而且还会通过教师的教态而观...
酒泉市19834202096: 如何利用小组合作学习提高语文课堂教学的效率 - ?
郅雯密盖: 1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放,教室四周布置小黑板以利于学生随时展示,在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求:“举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢...
酒泉市19834202096: 如何营造良好的人际环境 - ?
郅雯密盖: 人际交往的核心部分,一是合作,二是沟通.培养交往能力首先要有积极的心态,理解他人,关心他人,日常交往活动中,要主动与他人交往,不要消极回避,要敢于接触,尤其是要敢于面对与自己不同的人,而且还要不怕出身、相貌、经历,...
酒泉市19834202096: 如何优化小组建设,以保证合作学习的有效性 - ?
郅雯密盖: 高效课堂是以学生为主体,教师为主导的自发课堂.高效课堂解决了传统课堂的低效和无效,使学生和教师都得以解放.在高效课堂上,教师退居幕后,学生真正成为学习的主人.所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展....
酒泉市19834202096: 如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效 - ?
郅雯密盖: 新课程改革积极倡导学生开展自主学习,并通过学生的各种有效学习合作,引导学生互相启发、共同探究.也就是说,在三种学习方式中,自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提,探究学习是学生自主学习、合作学习的目的,而合作...
酒泉市19834202096: 怎么做好会议主持人 - ?
郅雯密盖: 一、主持人可以创造现场气氛: 主持人的存在对研讨会的气氛有很大的影响,开场时主持人站在前面,仅凭一两句话就能营造出与研讨会相称的气氛.主持人的笑脸和轻松的氛围能带给大家一种安全感,而其充满活力的氛围和毅力则能够鼓舞大...
酒泉市19834202096: 如何提高小学数学小组合作学习的实效性 - ?
郅雯密盖: 展开全部1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境 教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放,教室四周布置小黑板以利于学生随时展示,在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求:“举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈...
酒泉市19834202096: 如何提高小学低段语文课堂教学效率 - ?
郅雯密盖: 把握课堂教学的节奏就要讲究动静结合.只有"静",教学成了老师的演讲或个人表演,学生就会被动而分散注意力;光是"动",也不成其为教学.所以教师在每讲一个内容时,要给学生留有相互探讨,积极参与的时间,让他们在活动中理解、消化、掌握技能.把握课堂教学的节奏也应讲究"疏"与"密"的技巧,对非重点的内容,学生自己可以学得懂的部分,则或放手自学,或以读代讲,是教学上的粗线条,是写意
酒泉市19834202096: 如何制定小组合作激励制度? - ?
郅雯密盖: 1)、营造自主合作的环境教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放,教室四周布置小黑板以利于学生随时展示,在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求:“举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,创新实践.”通过营造...