如何指导学生做好英语课堂笔记

如何指导学生上课做好英语笔记~

使用活页夹，留目录页，计划笔记类别及内容，把上端带分类标签的活页放入活页夹，贴标签的位置要相互错开，以便今后翻阅。使用多本笔记本随堂笔记教师在授课过程中，应该充分注重课堂效率，所以板书要清楚，易懂，并且便于记忆。笔记本B除了随堂笔记本A外，学生还应另外准备一本笔记本，记录异国文化知识，名言习语，阅读理解中的生词等等，确切一点来说，这是为学生高三复习准备的，同时，它也是学生的百宝箱。例如：每天还会给学生补充5个句子，他们都由所挑选的高考单选题转变而来，难点作上标记，让学生有思考的空间，注意的焦点，第2天再听老师作难点讲解，巩固知识。错题本学生在完成一次练习后，可以把错题集中在一本本子上。要求题目上不做标记，不记录提示，答案写在折边上，解释用另色的笔写在题目下面，那么，学生在记录错题时，对于考点，有了一个思考，体会的过程，在复习时，也可以有重点，有目标，方便自己查漏补缺。巧记忆1．英语语法复杂，学生普遍反映枯燥难记，教师要尽可能简化板书，用各种方法，方便学生记忆。2．画时间轴，辨别时态，学生在学习时态时，总是晕忽忽的，一副似懂非懂的样子，可以让学生每次遇到时态题，就画时间轴，这样，一目了然，做题方便多了。需要注意的问题留空笔记使学生对所学的内容有一个客观的了解，有助于他们发现知识之间的内在联系，随着知识的深化，学生对笔记的内容要进行补充或修改，因此，要提醒学生常常翻看笔记进行巩固，留出的空会提醒学生对于知识点认识的不足，时时注意补充。百宝箱和杂货铺记笔记需要辛勤的耕耘，所以不可避免的，有的学生的笔记是他们的百宝箱，而有的就变成了杂货铺，只是机械的堆砌，没有整理，分类，对学习毫无用处。所以，教师要起到很好的监督作用，并加以指导，及时发现学生的错误和不足。作为一个优秀的英语教师，应该学会把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中，因为学习策略是学生提高学习效率，发展自主学习能力的前提，所谓学习，就是学习方法，学会用自己的思维去解决问题才是最重要的。现在学生很少接受这方面的指导，学生学习方法单一，习惯较差，甚至因为某些教师填鸭式的教学而对英语学习产生了排斥，他们认为学英语就是多背多记多练，反映在笔记方面，许多学生只是对教师上课的板书进行全盘拷贝。实际上，把学习策略，特别是笔记策略的培养渗透到教学之中，可以大大改善在智力、潜力方面需要帮助的学生的学习。高中英语笔记策略指导要点俗话说：好记性不如烂笔头，学生的听课过程是接受知识的过程，为避免遗忘，学生理应记笔记，而教师也应在这一过程中让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。课后学生应该整理分析，使之形成网络，成为自己的创作。

英语教学中，课堂是师生直接沟通，互相交流信息的前沿阵地。此中，师者得以传道、授业和解惑，学生能够及时接受、反馈与提高，而课堂笔记又是连接此种关系的一条不容忽视的纽带，它起到了很大的帮助及促进作用。特别是小学阶段的高年级学生做英语课堂笔记，无论是对于已学知识的复习、巩固，还是对新授知识的速记、整理，很大程度上起着重要的作用，具有十分重要的意义。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，不能开小差，而光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其他方面，因此记笔记有助于指引并稳定学生的注意，同时，记笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进学生对课堂讲授内容的理解。 一、小学高年级学生在英语课堂上可以做的笔记 1.听录音，做笔记，帮助与促进小学高年级学生英语听力的提高 小学高年级学生所学习的英语教材听力文字一般都较多，而且内容深，难理解，如何有效地对学生进行听力训练，帮助他们听懂短文内容，促进听的能力的提高？我认为做课堂笔记是一种行之有效的方法与途径。每次我与学生进行听力训练时，都要求他们拿出笔记本，一般我都会让学生在听之前明确任务，即听完后要回答哪些问题或填写哪些内容等等，因此在学生听第一遍的时候，就要求学生在笔记本上记录下一些重要信息或关键字词、短语等等，这样就可以避免学生听了前面忘了后面或听到后面忘了前面的内容的现象，接下来进行回答问题或填空的时候，学生就可以根据笔记上的提示进行正确的回答或书写了。可见记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力，同时也有利于促使学生知识水平和能力的提高。 2.学课文，做笔记，帮助与促进小学高年级学生理解能力的提高 老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记不来，过些时候也会忘的。小学高年级英语课文很长，内容很多，涉及的语法知识面很广，如不及时做笔记，再聪明的学生时间长了也会忘记。因此我每上一篇课文，都要求学生将课堂上的重要内容（包括本课所涉及的一些词性的转换，本课要求四会的词组或句型，本课所接触的语法知识等等）一一记录下来。因为笔记是永恒的备忘录，可以给以后的复习带来方便。18世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要，因为记课堂笔记是学生课堂学习的重要策略和技能，是对在课堂上感知的、与课堂教学有关的信息进行联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。 3.评讲习题，做笔记，帮助与促进小学高年级学生解题能力的提高 教师课堂评讲习题或分析试卷时，会对学生做题时出现的错误进行有针对性的指导与分析，会归纳出很多很重要的知识点、语法点，学生只听不记，任凭大脑记忆而不动手，或许一两次评讲还可以承受。若积累太多，就会逐渐被遗忘，而意欲再次复习，类似的题目再做时，却无课堂笔记供自己参考翻阅，最终是一无所获，屡做屡错。而反之，老师每评讲一次习题或试卷时，学生结合自己本次答题的情况，根据老师的评讲，有针对性地做好笔记，不但能有效提高本次答题的能力，更能促进今后解题能力的提高。因为学习本身就是一个循环往复，不断巩固记忆的过程，单靠一时、一遍的记忆很难奏效。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统，有条理，又觉得亲切熟悉，因而下次解题起来，正确率也就在无形中提高了。 二、小学高年级学生在做课堂笔记的过程中应注意的问题 1.记课堂笔记要做到规范 记课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识，且作为永恒的备忘录，给以后的复习带来方便。所以学生在做课堂笔记时，我就要求他们一定记清楚，记准确，记录一定要规范，否则记了也等于白记，不能给后期的复习带来方便，也发挥不了课堂笔记的真正作用，同时也失去了它的实效性。 2.记课堂笔记要注意速度与方法 有时英语课堂往往容量大，节奏快，特别是复习已学知识，如果学生不加快速度记笔记，那么往往老师一堂课上所讲的重点、疑难点知识，学生笔记也没记全，听也没听到。那么为了避免出现这种情况，在容量多的课堂，我常常让我的学生先将笔记记在草稿纸上，这时学生可以根据自身对于某项知识掌握的不同程度，进行有选择地速记。课后将草稿纸上的笔记工整、规范地誊写到笔记本上。这样做有几个好处：一是可以节省书写时间，便于课堂上集中精力听老师讲课及全身心地思考问题；二是保持了我们的课堂笔记的规范，便于今后使用；三是课余根据草稿纸上内容进行整理誊写时，起到了再次复习巩固所学内容的作用，且印象深刻，不易遗忘。 3.课堂笔记本要规范 我们有些学生对于课堂笔记本的选用，草率从事，随便拿出一个练习薄，记了一段时间，不是纸页丢掉，就是纸张全无，于是换一本再记，一学期结束，有了几本课堂笔记本，这样很不便于复习和保存。还有的同学做笔记非常随便，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本子上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各种科目应有尽有，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找，毫无头绪。因此我引导我的学生们要购买精致且能长久耐用的笔记本，至少要保证你购买的一本笔记本能用一学期，这样的话，对于学生来说，无论是查找已学知识，还是后期的全面复习，都非常方便有利，而且可以供今后反复使用。综上所述，记笔记是学生在学习过程中养成的一个好习惯。《英语课程标准（实验）》中讲道：小学英语课程的目标之一就是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。这就为我们的英语课堂明确了一个方向,那就是不断地培养学生自主学习的能力,从而形成有效的学习策略。培养学生掌握做笔记的能力也是培养学生自主学习能力的内容之一。因此，在英语课堂中指导学生如何做笔记是教师重要的教学目标之一。也为小学生升入初中继续学习英语打下了良好的基础。

上英语课记笔记是学生最普遍的学习方式，所以做好笔记十分重要。
新课程要求学生的笔记不仅记录知识性内容，更要记录思维过程和辨析过程。记笔记要解决好写与想的时间冲突，掌握记录的技巧，并做好课后整理，及时循环回顾，增强笔记的利用效率。
　　首先“最淡的墨水也胜过最强的记忆”
，笔记可以帮助学生克服遗忘。　做好笔记，防止知识遗漏，做到“颗粒归仓”
记下学习中的重点和难点
课前要养成预习的良好习惯,
对本课的学习要点有所了解。
课堂上老师对教学中的重点和难点,
会反复讲解并进行巩固性操练。同学们应将老师讲述的重点、难点，特别是板书的要点，连同有代表性的例词、例句记下来。２.
记下课堂上搞不清的疑点
老师上课面对的是全体同学，尽管有经验的教师会考虑到学生的不同层次，但各自的理解水平不同，总有一些弄不明白的地方。对课堂上尚不能理解的疑点应做出标记，有待课后进一步思考，或者向他人请教。３.
记下练习中的错误及成因
教师巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能产生与他人共鸣或相对的观点，这样才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。
　　2.
教给学生记录的技巧。只记录要点、关键词能大大加快记录的速度。3.
具体情况具体分析。我们观察发现：好的学生听教师的讲解时很少做笔记，他们会把主要的精力放在对教师所谈问题的思考上，放在对所学知识的质疑和联想上。他们所做的笔记只是自己想再思考的问题和课后想查阅的疑点，有的甚至没有专门的笔记本，这说明了笔记的形式、内容等都要因人而异，不必一概而论。
教师有意安排学生做好笔记再整理。课上的记录只是临时的笔录，系统性、完整性、逻辑性差，所以教师要安排固定的时间，引导学生及时整理，使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。同时，笔记本的整理实际上是学生思维的整理，学生对自己参加的探究讨论活动进行回顾、再现、反思与评价，在整理中常常能产生新的体会，悟出新的道理，找出自己的不足与优势。这对教与学的双方都是非常有利的。
　　2.
教师要设计专门时间，领着学生“常回家看看”
。在完成一个相对独立的教学阶段后，（如一个单元、一个语法项目、一个阅读专项训练等），教师要带着学生进行笔记复习，让学生回到记录中，返视自己当时的学习过程，进行阶段性的复习和自我评价。这种返视与课后的回顾作用不同。由于学生已完成了一“块”内容，此时他们就能够从一个较高的、较完整的角度再来看自己当时都做了什么、产生了哪些疑问、为什么当时得出了不完整的结论等。这种自我评价不仅对学生在知识与技能方面的提高极为重要，而且也对其在方法与过程、情感态度方向的发展尤为有利。

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