如何在英语教学中提高学生的多元智能

怎样把多元智力理论用到小学英语教学中~

一、多元智力理论的基本内涵
多元智力理论的亮点之一是：突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观,认为每个人都拥有多种彼此独立的智力,这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异.多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为,人的智力是多元的,人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外,还有其它七种智力,它们是视觉—空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体—运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人类至少拥有七种智力,每个正常人或多或少地拥有这七种智力,只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同.而教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明.这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路.
二、对小学英语教学过程本质的理解
（一）小学英语教学是师生双边活动的过程
现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明,每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程,都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习,学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程,而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务,通过多方面的交流实践、温故知新,不断地构建和完善认知结构的过程.所有这些,都必须在积极愉快的学习活动中进行,在教师的引导和参与下展开.语言是人类思维和交流最重要的工具,英语学习强调在学习中应用、在应用中习得,使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求.新的课程《标准》充分注意到这一特殊性,强调在英语教学中必须师生互动和全员参与.《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养.
1．英语教学活动应该是让学生亲历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程
英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力.这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围,使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华,调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程,让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力,从而形成课堂教学的激趣性,促成每个同学有跃跃欲试的冲动.只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法,提高自己创造性地使用语言的能力,真正感受到“英语文化”的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时,才能真正懂得如何学好、用好英语,实现语言使用的“再创造”.而让学生经历“英语化”、“人文化” 、“再创造”的活动过程,正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径.置身于“英语化”的学习环境中,学生可以在已有的经验和认知基础出发,在教师的组织和引导下,通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式,逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性,也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性,使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯.通过这种“英语化”、“人文化”的教学活动获得的语言能力,与被动接受、强化储存获得的语言能力相比,其效果是截然不同的,在经历“英语化”、“人文化”的活动过程中,能使学生更好地感受、体验,从而更好地培养自己对英语的使用能力,更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式,真正认识学好英语、用好英语的价值,从而激发内在的学习兴趣和学习动力.
2．英语教学活动应帮助学生构建和发展认知结构
我们知道,每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累,都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程,而是用原有的知识处理各项新的学习任务,通过感化与顺应等心理活动和变化,不断地构建和完善认知结构的过程.因此,为了帮助学生构建和发展认知结构,教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验.“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功.同时,在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整,形成积极的学习态度与主动的学习方式,促进语言实际应用能力的提高.”从而促进认知结构的构建与完善,逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分.这些都是新课程标准下对英语教学本质认识的深化和发展,需要我们教师转变教学思想和方法.在传统的英语教育教学观念、模式和方法的束缚下,这种转变在很大程度上是相当困难的,对我们教师是一个严峻的挑战,但我们必须在新课程标准的理念指导下,围绕如何帮助学生构建和发展认知结构进行积极大胆的尝试,努力按照这一目标去设计、组织各项教学活动,并逐渐形成一种自觉的教学行为.
笔者认为,英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行,通过创设恰当的语言情境,在体验、参与、合作和交流中激活学生的的思维活动,使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来.新课程标准列举了大量丰富的实例,要求将各种多样化和灵活化的学习活动渗透到各项教学活动中,其主要目的正是为了帮助学生构建和发展认知结构.
3．英语教学活动要凸现师生互动过程
无论是让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”过程,还是帮助学生构建和发展
认知结构,都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成.传统教育模式下的英语教学,重点强调的是语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析,教学方式大都是灌输式的讲授法,学生基本上处于被动地听讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容.很少有学生自发的再创造.这样的教学方式,不可能发挥学生在学习过程中的主体性作用,缺乏师生之间、生生之间的互动.没有这种互动,就不可能营造出“英语化”、“人文化”的课堂气氛,也就不可能使学生在语言实际运用过程中达到“再创造”的境界.英语教学的本质是为了在实际交际过程中的运用.如果缺少这种互动,就势必扼制学生的积极情感和实现“再创造”的欲望,使学生失去学习英语的热情和兴趣,使他们觉得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场所,无法感受成功的喜悦,从而导致教师控制过多、学生主体参与不足的局面.
强调师生互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果,因为学生需要在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维、构建和发展他们的综合语言运用能力.因此,笔者认为,教师要善于多渠道地获取英语教学信息,广泛调动各种英语教学资源,主动了解异国文化的内涵与背景,要长远地、有计划有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式,模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中学到语言知识和语言技能,激发他们的学习英语的兴趣,煅炼他们应变和创新能力,帮助他们树立学好英语的自信心,使他们能经常体验到成功和进步的喜悦,同时也增强了学生的文化意识和人文素养、形成奋发向上的意志品质.
在上述例举的各项英语教学活动中,教师不仅是设计者、组织者,是导演和演员兼职,而且更重要的是要成为学生忠实的合作者；同时,教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者,鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动,将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中,并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动,渐进式、多角度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力.
当学生在英语学习中遇到困难或挫折时,教师首先要在情感上给予鼓励和关爱,帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气；同时,学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围,要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种问题,包括心理上的、基础上的、认知方法上的,针对发现的问题,教学上做出及时的调整、给学生以热情的帮助,使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构.
（二）英语教学是师生共同发展语言能力的过程
教学应该促进师生共同发展,这是新课程标准对教学本质认识的提升,是教学相长的发展.现代教育的最基本理念是以人的发展为本,突出学生的发展.这一理念与多元智力理论所倡导的理念不谋而合.
1．英语教学的基本目标是促进学生语言能力的发展
英语教学作为基础教育的重要组成部分,在发展人的思维方式和完善人的表达能力方面,起着其它学科无法替代的作用.新课程标准纠正了过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际应用能力培养的倾向,倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式.然而,学校英语教学活动主要是在课堂中进行的,在全面发展学生的英语知识和综合应用技能方面受到了诸多局限,在贴近生活、体验真实方面还没有引起普遍的重视,存在许多疏漏,这直接影响了学生语言运用和创新能力的发展.因此,为了促进学生语言能力的发展,首先我们教师对每堂课的基本教学目标——“促进学生语言能力的发展”要有新的定位和认识,摒弃教学为学生升学服务的思想,通过各种交流渠道与实践机会,让学生真正体验到发展语言能力的价值所在,为促进他们终身学习和终身发展奠定良好的基础.
“学会学习、学会合作、学会生存、学会做事”是21世纪教育的四大宗旨,随着我国WTO的加入,国际交往必将更加频繁,对英语综合运用能力提出了更高的要求.因此,我们在英语教学中更应体现这四大宗旨,利用英语学科自身的特点,努力促进学生语言能力的发展,以适应社会对人才培养的要求.我们在英语教学活动中要以发展的观念来认识和进行语言技能、语言知识的教学；要培养学生良好的情感态度,这是使学生“学会学习”的重要因素之一；更要帮助学生构建良好的学习策略,因为这是使学生提高学习效率、促进学生语言综合能力发展的保证.
2．英语教学必将促进教师自身语言综合运用能力的发展
前面已经谈到,英语教学活动要以学生的参与为主体,同时突现师生互动.这样的教学方式改变了传统的完全由教师控制、主宰课堂节奏和方向的格局,这就要求我们教师转变对课堂教学的传统认识,转变的关键是教师要由传授知识者为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者.这样的转变,无论是在教育观念和教学经验上,还是在对课堂教学内容和教学方法的把握上,都提出了新的要求.因为在教与学的互动过程中,都会产生对教学内容安排、活动方法、认知情感上等多方面的冲突,如何面对并处理、解决这些冲突,这就迫使我们教师去思考、去学习,为了探索研究问题产生的源由和应对方法,这就促使我们积极主动地设计、组织好每一次教学活动,为了尽可能地减少、避免这些冲突,这就要求我们教师更好地成为学生学习活动的引导者和合作者,正因为此,我们教师就有了全面提高和发展自身素养的过程.
（三）英语教学是师生共同增强世界文化意识的过程
人类文化伴随着人类文明的进步而发展,最终以“文化的多样性”的形态而存在.为了阐释并保存文化多样性的价值,增强我们在世界文化多样性背景下产生的对实际问题的理解和行为能力,使我们能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知识,共同提升我们的生存智慧和改善生活质量,英语教学必须增强世界文化意识；“语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用”——《英语课程标准解读》如是说.说明增强世界文化意识将有利于促进学生对英语学习主动性和积极性,有利于激发学生了解世界、在将来各种可能的国际交往中学到更多知识和更好地发挥自己的聪明才智的冲动和欲望,这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率.也正因为此,我们教师率先要有增强世界文化意识的强烈愿望,主动了解中外文化的差异、拓展视野,使自己的英语教学充满文化韵味.因此,英语教学必然是师生共同增强世界文化意识的过程.
1．英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程
文化是语言的基础和内容,而语言是传播和交流文化的载体,如果语言没有文化内涵,也就失去了它存在的意义.笔者认为,英语语言学习的最大障碍来自于两种文化差异,如何使学生拉近两种文化理解上的差异,是提高英语教学效果的关键.要使学生拉近对两种文化认识和理解上的差异,我们首先要在各种教学场合考虑设计能体现这种差异性的情景、情境和情节,让这种差异性生动、有机地展现在学生的各项学习活动和日常生活实践中；让这种差异性通过师生、生生互动,以具体生动、幽默诙谐的方式体现出来、并广为传播,使学生加深对这种差异性的体验和理解；另一方面,要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取这两种文化的差异性,达到积累、丰富的效果.体验的不断积累必然产生意识上的升华,对两种文化差异了解的不断积累,也必然促进学生对世界文化意识的逐步形成.学生对世界文化意识的逐步形成过程正是他们学习语言的方法、兴趣和对语言文化加深理解的过程,反之,这一过程也同样加快了学生对语言文化差异的体验到融入世界文化意识这一心理认知的发展过程.
2．英语教学是教师自觉增强对世界文化意识的体验和理解的过程
学校文化教育的主要功能体现在文化内涵的传承上.要做到这一点,在英语教学过程中就必须十分重视对学生的跨文化意识的培养,否则,就会把英语教学理解成为单纯的知识积累过程,这与英语新课程标准要求的教学目标是不相符的.而作为我们教学经历并不十分丰富的青年教师,对使用英语语言国家的历史故事、宗教信仰、生活习俗、价值观念等等缺少直接、真实的体验,这就造成了每当触及英语文化的实际内涵时,往往不能给人以眉飞色舞、声情并茂的感受,这样就使得原本就缺少真情实境体验的学生更加置身于虚幻缥缈的感觉之中,影响了他们世界文化意识的形成.
改变上述状况的途经就是要求我们自觉地开发多种渠道、多种方式进行跨文化交流.这种交流的目的就是为了使教师亲身体验英语文化的内涵,提升自己对英语文化内涵的理解,并逐步形成“个人实践知识”,通过这种实践知识的广泛积累而进一步形成作为英语教师应有的“个人文化意识”.只有具备这种具有明显个性特征的个人文化意识,才有可能随着对文化理解的深入,进而发展成为世界文化意识.作为年青的英语教师,上述发展的动力自然来源于对事业的追求和英语教学的热爱.开放、创新、任务型的英语课堂教学模式,必然要应对复杂多变的教学情境,而这种复杂性主要体现在对两种文化内涵的认识和理解之中.所以,教师形成“世界文化意识”是英语教学的需要,是伴随着教学内容的深化和教学实践的丰富而产生的.
（四）英语教学是师生共同提高人文素养的过程
“人的素养”指的是时代对人的总体要求,具有整体性、发展性和层次性等特征.世界经济一体化的趋势对人的知识素养和人文素养提出了越来越高的要求.英语作为传承文明与传播科学知识的载体,已被大众作为最重要的学习内容和使用工具之一；英语综合运用能力是体现“人的素养”程度的重要指标之一,这也逐步成为大众的共识；而如何通过英语来教学提高和发展学生、教师自身的“人文素养”是当前值得研究和解决的课题.
1．英语教学是促进学生提高“人文素养 ”的自然、渐进式的过程
对教育的目的概括,简单一点来表达,就是“致人性于全”,也就是为了人的全面发展.为此,学校在注重对学生进行逻辑数理思维演练的同时,还必须重视对人文、情感、人性的陶冶,英语教学为此提供了良好的契机.通过英语教学内容的不断深入,异国文化中所体现出的富于哲理、幽默含蓄的小故事等不断为学生所熟悉,异国文化中的风土人情、社交礼仪、历史文化、价值观念、地理气候等也必然为学生所逐渐认识.这些间接的对异国文化的了解和认识,自然为学生提供了丰富的人文养料,随着了解的增加与理解的深入,学生的“人文素养 ”就呈现出自然、渐进式的增长过程.
2．英语教学是英语教师教学水平与“人文素养”同步提高的过程
作为英语教师,首先必须掌握英语的基本知识和基本技能,将之体现在自身的个性品质中,并与自己的信念、兴趣、情感和思维方式相结合,体现在自己的生活和各项教学实践中,也只有当在其思维、情感、能力中体现出关心学生成长的品味,才能在实践中有关心和培养人的行动,这种行动从某种义意上来说,就是一种人文素养.要使自己的教学水平达到一种超越自我、催人奋进的境界,就必须融入自己对英语文化内涵较深层次的理解,只有当自己在课堂教学中折射出自己的“人文素养 ”,才能使自己的教学艺术达到炉火纯青、引人入深的境界.一方面,真正符合时代潮流的英语教学需要我们有良好的“人文素养”,因为,英语教师富含深厚的人文底蕴,是激发教学智慧的保证,是我们在不同的教学情境中发挥创造能动性的前提；另一方面,作为要求提高自己的英语教学艺术水平、力图精益求精的英语教师来说,他必然会主动、积极地去了解中西方文化的差异、必然会对中西方文化所涉及的各个方面加以关注,这就形成了英语教学促使教师的教学水平和人文素养同步提高的良性循环过程.
总之,在新课程实施过程中,作为年青的英语教师,我们虽然将会遇到许多困难,但这必将更快、更好地促进我们的成长,必将促进师生综合语言能力的发展和综合素质的提高,也必将促使我们对英语教学的本质有更深刻的理解.
三、结语
综上所述,小学英语教学可以从多元智力理论中获取很多有益的借鉴.要把多元智力理论运用到小学英语教学的过程,英语教师应该树立这样的教学思路,即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”.前者可以看作是我们对教学目的的新思考.它强调多元智力并重,使每个学生都能充分发挥自己的潜能.后者则是教学方式上的新探索,它强调不同的智力活动在教学中的不同作用,主张采用灵活多样的教学方法和手段来提高课堂教学的效果.只有这样,小学英语教学才能正在凸现新课标的精神,体现“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念.

1.在英语教学中如何融入美术元素
20世纪80年代，美国哈佛大学的加德纳(Gardner)教授提出了多元智能理论。其中的视觉空间智能(visualinte1ligence)是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。空间智能强的人喜欢想象、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考。在"多元智能"理论指导下，教师可以让学生结合色彩、线条、形状、形式、空间等开发英语课堂教学。
1.1 美术对教材内容的展现
教材是最基本的课程资源，教师应充分利用好教材，发挥其在教材中的重要作用，而教师是最重要的课程资源。教师对教材的掌握程度及将教材有效的呈现给学生，使之成为可理解性输入显得尤为重要。教师对教材内容的开发可以有以下几种方式：
（1）将教材的重难点制作成精美的课件。
（2）充分利用课文中的插图。
（3）教26个字母时将字母美术化、形象化。例如，c是月亮，0是一个皮球，s是一条蛇，Y是树权，e是一床叠好的被子，h是一把椅子，l是一根棍子，m是两扇门等等。再加上颜色，学生会觉得既生动形象又记忆深刻。
（4）对课本教材中某些内容的灵活展现。例如，在教颜色词时，让学生根据教师指令画图、图颜色等。又如在引入职业名词时，并没有直接呈现farmer，cook，worker，d6ver等，而是出示了几张相同的画。让学生在画上添了几笔以展现画中人物的职业。
1.2 美术对教室环境的美化
让学生在美的教室环境中学习英语。教师有一定的美术修养，就会注意教室的布置。对他们而言，理想的学习环境应该提供下列教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想象游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等。
1.3 美术融入英语课堂的原则
美术应用于英语课堂教学方式应该注意两点原则：
（1）学生中心原则：课堂教学一直贯穿以学生为中心的教学思想。针对学生实际英语水平情况，因势利导，强调学生是教学活动的主体，调动他们参与课堂活动的积极性。
（2）目的性：教学的目的是让学生通过美术更好地学习英语，美术是为英语服务的，而不能让美术"喧宾夺主"。要防止学生把注意力集中到了绘画和多媒体动画的风趣性上了，而将英语说话抛在脑后，没有达到学习与娱乐相结合的目的。美术融入课堂可以营造轻松的氛围，而不是让学生只沉溺于美术的玩乐中。在有限的课堂活动中，突出美术在教学过程中的指导作用。
2.在英语教学中如何巧用美术元素
课堂绘画能把生动有趣的图象与教学内容紧密结合起来，是孩子们非常喜欢的教学手段。教师运用课堂绘画进行语言教学，不仅形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学知识，而且视听结合，易于加深记忆。课堂绘画的巧用能激励引导学生认真完成教学任务，并且进一步激发他们学习的兴趣。
2.1 课堂绘画导入，吸引学生的注意力
众所周知，课堂教学时间有限。如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得每位教师精心考虑、设计的环节。教师合理运用课堂绘画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，会令学生惊奇，从而把学生引入到教学情景之中。例如，教学动物时，教师为了避免带那么多玩具动物进教室的麻烦，就边介绍动物"Look!It
is
a…"边简单勾勒出各种动物的头像。学生们看到那些线条简单但特征鲜明的"动物"，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解，"I
like the tiger.""The dog is very lovely."
2.2 课堂绘画讲解，便于学生理解
有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对学生以"形象思维"为主导的特点，教师可以请"课堂绘画"帮忙。一边讲述语言材料，一边画课堂绘画，便于小学生利用感官直接理解。如，讲解look
at 和see 时，利用课堂绘画结合教师的讲解，学生一下子就能理解掌握它们的相同与不同之处。又如讲解in the tree和on the
tree，教师画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些课堂绘画给学生讲解，孩子们顿时感到"豁然开朗"。
2.3 课堂绘画巩固，让学生轻松掌握
利用课堂绘画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的复述中来。例如，教学牛津英语5A的《A
new
house》一课时。教师画课堂绘画，请学生集体复述对话内容、再让学生结队边画边复述对话。待学生复述熟练时，教师又让学生想象设计画自己的bedroom或study，并用学到的介词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。
2.4 课堂绘画评价作业，激励引导学生
新英语课程标准提出：作业评价的方式应该是多样化的。教师给学生的作业写英语评价，对于小学生往往很难理解。但如恰当运用课堂绘画加上简短的英语评价来评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解教师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，教师可就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起大拇指大赞"Very
good！"；当学生的作业有错误时，教师可在一旁画下沉思的人物头像"Think it
over！"；当学生作业潦草马虎时，教师可画下悲伤的头像"Work
hard!"此外，教师还可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏教师对自己的评价。课堂绘画评价学生作业更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。
总之，个人爱好和教师职业的结合是一种积极促进教学的手段。美术爱好和英语课堂的结合是有效教学的方法。二者有结合的基础，这样，才能在英语教学中融入及巧用美术元素。

一、多元智能理论的内涵与特征

美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1．智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2．智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3．智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势（Rodgers2000：2-12），本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

二、多元智能理论在英语教学中的切入

把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三、多元智能理论与英语教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（三）运用空间表征策略，开发视觉——空间智能

视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉——空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。处理以说明文体为主的课文（如Hibernation），可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；处理叙事体课文（如TheNecklace），可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。
图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。非空间问题的空间表征是将非空间关系类比和映射为空间关系，把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理（杨小东等，2001），使学习的对象形象化，有利于问题解决。建构这样的空间既需要获得人类知识体系，也要求创造性的智能活动。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。
研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

（五）加强动觉训练，提高肢体——运动智能

肢体——运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的（Turtledove，1993）。现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
小学、初中阶段做游戏的机会较多。高中阶段的外语学习肢体活动相对较少。但是，利用教学内容、创设动态化的环境，仍然有可能提供肢体动作的机会。例如，处理BodyLanguage课文时，除了接触该题材的内容外，还应引导学生观察、理解、模仿体态语，比较英汉语体态语异同，积累用肢体表达思想的经验。
利用游戏辅助教学时，应设计特定的情境、安排最佳的时间、交代相应的规则，同时注意游戏本身所蕴含的信息结构特征、游戏内容与学习的适配性，考虑如何从游戏中获益，充分发挥游戏的教育潜能。

（六）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例。教师先准备一段难易适中的短文；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

（七）认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。元认知的训练应该从三方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后自己能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。

（八）训练观察技能，改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。譬如，学习Savingtheearth之后，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。阅读教学也可以训练自然智能。根据多元智能的观点，应当培养学生观察事件所处的环境（包括自然环境和人文环境），把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，提示客观事物运行的规律。

四、结束语

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能（黄远振2003：31）。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

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友园烫疮： 积极的思维对学生英语语言能力的培养和提高有着举足轻重的作用.教学实践中应引导学生开展灵活而富有创造性的语言学习和实践活动,从而有效地提高学生的语言能力,优化英语课堂教学.笔者结合课堂教学案例谈谈对小学英语教学中以思维训练促语言能力提升的思考,探索学生英语能力培养的有效途径.