如何为有效的教学组织学习经验连续性
泰勒提出有效组织的准则就是“连续性”、“顺序性”和“整合性”。这里着重谈谈整合性，对于教师而而言，我觉得要实现整合性一方面要注重泰勒所提到的横向关系，即学科之间、学科内知识的关联，只有使学生学会联系的学习知识，才可能实现对知识通透性的理解。这要求教师不仅仅要把握学科整体结构和知识的关联，更要有丰富的学识和良好的素养，要有综合的视野、知识和能力。另一方面，应该注重生活世界与课本世界的整合，这在前文中已有论述。
要实现连续性、顺序性和整合性，泰勒还明确说明了学习经验的逻辑组织和心理组织的关系与差别。我想要说的是，无论是按照学科逻辑还是按照心理逻辑组织学习经验，学习乃是一项综合性的活动，对教材的兴趣、对教师的情感态度、家庭生活、班级人际关系，等等，都会影响学生学习的状态和对知识的理解，教师组织经验应该注重利用这些综合的因素，要意识到这些因素对学生学习的影响，把经验组织的丰富、活跃。以历史的教学为例：一般的历史教师往往期求学生对史实的熟知，他们更多的看到的是历史课本的知识点；较好的历史教师则会看到历史的史实之间的关系，能够看到历史发展的规律，他们更多的在意按照课标要求组织知识点，培养学生的某种历史思维；再有的历史教师会更重视丰富史实的呈现，活跃学生对史实的解读，培养学生自己解读历史、组织史实关联的能力；但历史不仅需要这些，历史需要情感因素、精神因素，因此，我觉得最好的历史教师在做到以上几方面的基础上还要赋予历史以文化性和情感性，历史的教学不同于历史的研究，它需要理性，但也要培养情感，因此要让历史诉说，让学生全身心的接触历史。同样的教材，不同的教师会给予不同的解读，也就会加以不同的组织。
1、确定教育目标的内涵：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选---哲学的甄选和心理学的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由"行为"和"内容"所构成的二维图表来陈述目标。
2、选择学习经验的内涵：学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容，学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标，同样的学习经验通常会产生几种结果。
3、组织学习经验的内涵：泰勒提出了学习经验的两种组织"纵向组织"(指不同阶段的学习经验之间的联系)和"横向组织"(指不同领域的学习经验之间的联系)。而有效组织学习经验的标准有三个"连续性"(直线式地重复主要的课程要素)，"序列性"(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛，更深入的探讨)，"整合性"(指课程经验之间的横向联系)。把基本技能，基本价值等要素按照上述三个标准组织起来之后，还需要一定的组织原则，组织原则确立的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织之间的关系。逻辑组织反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，心理组织则反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。
4、评价教育计划的内涵：所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观。关于评价的程序，泰勒给出了如下步骤：界说教育目标，评价教育情境，编制评价工具。
四个问题的关系： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。
组织教学不管是小学、中学都一定要把握好的课堂教学的必要性，组织好课堂既是上课的第一步，也是抓住学生特点的第一步，它不仅是贯穿于课堂教学的全过程，也是教学目标得以实现的基本保障。小学英语尽量能够保持自始至终地维持学生对学习活动的注意力，使学生保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而高效地完成教学任务。2、有效的组织好导入新课的吸引力
在上一个新的教学内容或活动的开始前，用正确而巧妙的方式吸引学生的兴趣，可以激发学生的求知欲望，从而把他们的注意力从活跃的课间或精彩的愉悦中转移到课堂教学中来。用一些有兴趣的形式，如：情境导入、多媒体课件导入、话题导入、提问导入、游戏导入等。也可以将各种导入方法优化组合，做好学生注意力的高度集中。3、在课堂上有效地进行操练
不管哪一门学科，都必须要有一定的操练过程，作为语言来说就更加的要操练，特别是小学英语教学必须通过有效的操练才能获得。在教学过程中可根据学生的实际情况运用不同的方法进行有效地操练，使学生从语言实践中积累知识，丰富言语和培养交际能力的主要形式。要求学生不仅要能牢固掌握语言，而且要能灵活的运用语言。4、在课堂中有效地开展活动
课堂活动是小学英语教学课堂的一个环节，也算是对学生在学习和掌握新知识后的一个检测，教师通过设计情景，让学生运用所学知识进行小活动，为学生提供更多的实践机会，通过听、说、做等多种方式来完成，使学生促进对语言性的发展。5、有效的利用课堂教学评价
有效的评价是激发学生对语言学习的积极性和学习兴趣的提高，这种称为课堂评价体系。在评价一个学生时，就要让他知道教师在评价他什么。这样，他才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了教师的表扬，或者自己哪一个方面还存在问题，还需努力。在评价的过程中我们要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生在课堂上是生机勃勃的。虽然评价体系通常被看成教学后的一个环节，但在小学英语课堂教学中，尤其是在操练过程中，我们可以给学生提出问题和任务并要求他们做出应答和表现来作为整堂课的教学评价，把学生分为小组来贯穿于整个堂课，这样可以调整学生的学习注意力，使学生在教学课堂更加有效。
在小学英语教学中，有效的课堂教学是离不开有效的教学设计、有效的组织课堂教学、有效的导入课堂、有效的进行操练、有效的开展活动和有效的教学评价。我们只有将各个要素有机融合，相互促进，提高课堂教学实效性，有效的提高学生对学习英语的积极性和兴趣性，把课堂教学提高到有效、高效的效果，才能够促进教学的全面发展。
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