如何在课堂教学中引导学生进行学习反思

如何在小学数学教学中引导学生进行反思~

一、引导反思旧知
　　在学习新知识前，教师可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储经验，反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，从而借助迁移展开对新知的有理猜想。在教学《认识长方体的认识》时，课始我引导学生回忆学过的平面图形、长方形的特征，学生自主搜索反思。当我了解学生这节课想了解长方体有关的哪些知识时，有学生回答想知道长方体的特征，有学生说他想知道长方体的表面积和体积……这样学生不仅对旧知识的反思又勾起学生对新知识的合理猜想。
　　二、引导反思所学新知
　　在探索过程中或结束时引导学生进行反思能促进学生问题意识的形成和提高学生的认知能力。在数学教学过程中教师要适时引导学生对所学的新知进行反思、回顾小结。笔者在教学《认识长方体的认识》一课中在学生分组合作探究长方体面的特征后，引导学生回顾长方体的面有什么特征？在结束时，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。这个过程教师不要包办代替。学生可自我提问：我知道这节课的重点是什么？这节课我哪些知识点学习得比较好？哪些知识点还掌握得不够好？还有什么疑问等等。教师要帮助学生解决反思中提出的问题，如果学生还有什么不懂的地方，就要指导他们采取相应的策略：看书、问老师、问同学等。如果学生提出的问题超出了当前的学习范围，则应鼓励学生去查课外资料和有关书籍，力求弄懂。教师还要指导学生把本节课学习的知识和以前学习过的知识联系起来，使其形成合理的知识结构。
　　三、引导反思典型例题
　　数学教学中的典型例题的教学是学生掌握新知建构数学知识体系的主要途径，而教师引导学生分析、思考典型例题的解题过程，是学会解题的有效途径。正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。
　　四、引导反思算理
　　在教学计算时我让学生先自己学习试练，这样就会充分展示学生的思维过程，暴露出计算中的诸多错误，然后教师有针对性的引导学生进行反思计算的过程，分析错误的原因，这样对算理的理解更有层次和警示作用，学生掌握起来就更加深刻。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导学生对算理的反思，这样让学生独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主理解算理、获取计算方法。这样还可以提高学生的表达能力和学习的积极性，更能提高学生的反思能力。
　　五、引导反思解题过程
　　解题教学过程是培养学生数学反思能力的重要途径。在解题过程中教师首先引导学生反思审题过程，弄清楚题目的已知数量和问题；第二，引导学生反思练习题的目的是什么？第三，反思解题的思路和方法，获得解决问题的方法和经验。反思解题思路，学生可以从正反两面吸取经验和教训，优化和批判解题思路而达到提高分析问题和解决问题的能力。第四，反思解题的过程，引导学生弄清每一过程是解决的什么？最后反思结果，引导学生用验算、假设、比较、排除等方法对结果进行反思。
　　六、引导反思错题
　　学生在做题中，出现错题是难免的。学生的学习本身就是一个在不断尝试错误中，通过反思，排除错误，最终获得正确认识的过程，教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，由于经历了自己的主动尝试和反思，真正了解了问题的来龙去脉，则会终身难忘。所以教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆探索，真正使学生成为学习的主人。一要努力为学生形成错题反思的氛围，每次课堂上的练习、或是作业本下发，教师不要急于发表观点，而应采用延迟评价、和学生一起找错误的原因，为学生提供一个反思的空间，这样学生往往能够自主洞察到观点的缺失之处。二要帮助每个学生逐步养成独立反思错题的良好习惯，有错必纠。要求学生对每一个错题必须写明错误原因；只有这样，才能让学生感到你是认真的，反思习惯才能慢慢形成。三是教师在班上建立错题集。我在教学中注意让学生做好错题收集，我要求班上每一位学生都建立“我的数学错题集”。这样使学生错中悟理，在真正有效的反思中，促进了发展，从而培养学生学会反思。
　　七、引导反思课堂表现
　　每一次进行完教学活动后，教师引导学生进行自我评价反思。如出示几个自我评价的问题：
　　（ 1）这节课我学到了哪些知识？我是用什么方法学会的？ （ 2）还有哪些知识没有学会？是什么原因没有学会？ （ 3）今天我从老师或同学那儿又学到了什么好的学习方法？ （ 4）对自己进行评价以后我有什么感受？
　　很显然，课堂教学中教师正确引导学生反思可以促进他们的学习积极性，培养学生的创造力，但要达到较好的效果还需要下一番功夫。教师应尽可能考虑到学生的认知特点，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，创设宽松的课堂氛围与情境，鼓励学生说自己想说的话，全面考虑问题，让更多的学生投入到活跃的学习活动中来、让每个学生在不断反思中得到充分发展。
　　八、引导反思作业情况
　　教师引导学生对自己每次完成的作业进行反思，一是反思自己今天完成作业的态度，二是反思自己这次作业的书写和格式，三是自查这次作业，发现不足，查找出错原因，及时更正，把错误扼杀在萌芽状态的良好作业行为，四是反思自己完成过程中的感受。
　　九、引导学生反思学习习惯和学习方法
　　学生良好的学习习惯养成和好的学习方法的形成会给他们带来终身受益，所以教师在教学中为学生提供反思学习习惯和学习方法的机会是很有必要的。学生在应用所学知识时笔者是这样引导的：我为什么要这样做？这样做对吗？还有更好的方法吗？在教学过程中时时提醒学生：你预习了吗？你自己学会了什么？在预习过程中你遇到了那些问题需要得到什么样的帮助等？你完成作业时是独立思考的吗？遇到不会解答的题时你是怎么做的？你认真检查自己的作业了吗？怎么检查的？……只要在我们教师长期坚持这样去引导学生反思，就会促使学生养成良好的学习习惯。
　　综上所述，小学生学习的反思意识和反思能力是要我们教师在教学中持之以恒逐渐培养出来的，在数学课堂教学中教师必须想方设法教会学生反思，要尽量给学生提供反思的机会和空间，找到反思的途径，培养反思品质，形成反思的习惯和反思的能力。在反思中及时总结成功之处，发现改进不足，最终培养学生在数学学习中反思的能力，在反思中学会学习，从而提高学习成绩。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法：① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我通过创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此我鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，我引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此我结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我通过创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此我鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现

答--在每次的考试后老师都要对试题进行讲解的，这样学生就会反思自己的怎么将题做错了，老师讲如何正确的做题就记住了。

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延川县15192087063： 如何引导学生进行课堂反思 - ？
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延川县15192087063： 如何引导学生在课堂教学中主动学习 - ？
鄞曹仙灵： 尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣 要使学生主动参与学习,必须使学生对学习有兴趣.兴趣是一个人前进的动力,是永不枯竭的动力源泉.正是因为这样,很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养.

延川县15192087063： 如何在课堂教学中引导学生自主学习 - ？
鄞曹仙灵： 培养学生自主学习的意识 素质教育是以学生为主体的教育,学生是学习的主人.所以在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果. (一)创设情境,激发学习兴...

延川县15192087063： 在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? - ？
鄞曹仙灵： 给学生机会,可以出一些题让学生来做,并且由他们来讲解,对于对的同学,给予支持、鼓励,错的同学,多多给予学生耐心的指导,并且告诉他们以后需要从哪些方面入手

延川县15192087063： 如何在课堂教学中调动学生学习的积极性 - ？
鄞曹仙灵： 1、利用开端引趣来激发学生学习的兴趣.2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施.竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性.为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争.如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃.3、利用多媒体CAI技术制作教学课件,也能激发学生的兴趣.

延川县15192087063： 如何在初中数学教学中培养学生的反思能力 - ？
鄞曹仙灵： 一、反思性学习的含义反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习.反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.它是学习中不可缺少的重要环节.当代建构主义学说认为:学习要在活动中进行建构,要求学生对自己...

延川县15192087063： 如何在课堂教学中引导学生探索学习 - ？
鄞曹仙灵： 小组合作学习的优点 小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补,从 而促进知识的建构,充分唤起学生的主体意识,有利于建立探索性的个性化主体学习方式,培养学生的创新精神和创造能力.合作学习使得学生变“苦学”为“乐学

延川县15192087063： 浅谈小学数学课堂教学中教师如何引导学生主动学习 - ？
鄞曹仙灵： 学习的过程中是一个学生自身知识积累、能力提升的过程,俗话说“态度决定一切”,在学生学习的过程中,学生的学习态度对于他们的学习效果有着直接的影响.所以在教学中就需要教师培养学生良好的学习态度,笔者认为,积极主动的学习...

延川县15192087063： 课堂教学中教师应如何发挥引导作用 - ？
鄞曹仙灵： 学生是教育的对象,也是学习的主体.学生不是知识的消极接受器,教师无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转化为学生的智力才能,或者是把知识转化为学生的思想观点,都要通过学生的积极思考和实际活动,都...

延川县15192087063： 如何引导学生学会学习？
鄞曹仙灵： 那么在课堂教学中呢?引导学生学会学习,也就是倡导将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程,变成激发学生学习热情、主动参与、自主设计并完成阶段学习的过程.教师要善于针对不同的学习内容,引导和鼓励学生选择采用吸纳、模仿、研究探索、讨论质疑、体验与分享等丰富多样的、适合个人特点的学习方式.学习方式的转变,还意味着教师要关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法、通过何种途径获得新的认知与体验.因为获得知识与体验的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同.这里要强调的是:这种学会学习的教学活动是在师生双方充分调动积极性、真实地发生互动中进行的.