如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范

如何利用游戏活动培养幼儿良好的行为习惯~

　　如何利用游戏活动培养幼儿良好的行为习惯：
　　幼儿的认知水平低，自控能力弱，因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主要途径，让幼儿在游戏中快乐、自主的学习各种行为规范，并形成良好的行为习惯。
　　一、在游戏活动中培养幼儿遵守规则的良好行为习惯
　　3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期，而游戏一般都制定了游戏规则，幼儿可从中得到社会规范意识和伦理道德的最初启蒙。
　　贴近幼儿生活，充满童趣的“娃娃家”每次都是孩子们的抢手游戏。每到区域活动时，大家都争着要去“娃娃家”，由于空间角色的限制，娃娃家区域只能去4个小朋友。于是我制定了了一个规则：早上来的时候就请小朋友在自己喜欢的游戏上插上游戏卡，先来的先插。而后来的小朋友看见自己喜欢的游戏区域名额已满只好另选它处了。为了让孩子懂得礼貌待人，互相帮助，我会利用游戏时间让特别想去娃娃家而没有去成的小朋友去娃娃家作客，并让孩子们在老师的适时引导下相互学习，相互影响，使孩子们在游戏中自然而然地学会作客、待客之道。
　　幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现，在角色游戏中常会发生争抢角色等现象，而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏，无法满足游戏意愿时，教师应及时介入到游戏中，根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助，引导孩子想办法满足自己和同伴的游戏意愿，在产生好办法的过程中生成新的游戏规则。
　　二、在游戏活动中培养幼儿团队合作的良好行为习惯
　　当今社会，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素，因此幼儿合作能力的培养非常重要，只有具备了一定的团结协作能力才能适应社会、立足社会，融入社会。
　　在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的。在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。
　　三、在游戏活动中培养幼儿自主自控的良好行为习惯
　　在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。我们的区域游戏模拟小社会游戏“儿童医院”、“娃娃家”、“美发屋”、“爱心超市”、“如皋大剧院”、“如皋水绘园”、“长寿园”等，就起到了如上的作用。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，因为他们总能找到适合的角色去扮演。在这些模拟的小游戏中，幼儿始终处于自主和主动的地位，幼儿也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担各种社会职责，学着把社会要求纳入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏，来促进孩子养成良好的生活习惯，学习习惯和做人习惯。为孩子成长播下健康的种子，促进幼儿身心的全面和谐发展。
　　四、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的良好行为习惯
　　幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”、“儿童医院”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造，教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。鼓励幼儿发现问题、不断探索、解决问题。在平常中找到异常，在熟悉中找到陌生，使幼儿不易形成游戏中“熟视无睹”的心态。
　　总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是一个很好的培养良好行为习惯的途径，它是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。而有时老师对游戏的观察、适时引导与积极参与能有效地让幼儿通过游戏学会了正确处理人与人之间的关系，并潜移默化地形成一些良好的个性品质。健康、丰富的游戏环境是幼儿产生快乐情感的催化剂，而良好的行为习惯是幼儿身心发展的重要经验，这两方面有机结合所产生的良好教育效应，正是我们幼儿教育所期盼的。

如何将幼儿文明礼仪教育渗透在游戏活动中
幼儿期是一个人的良好文明礼仪养成的关健期。英国著名作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这句话刚好印证了在幼儿阶段，培养良好的文明礼仪行为习惯的重要性。
　　一、幼儿文明礼仪行为习惯的内涵
　　幼儿文明礼仪行为习惯，实质上就是一种行为规范，是幼儿在社会生活和日常生活中，与同伴进行交往时，所表现出的文明的态度、行为和品格。俗话说，教育要趁早，尤其是在幼儿刚刚对外界发生兴趣和探索的朦胧期，从小培养幼儿基本的文明礼仪和良好的行为习惯，有助于他们形成健全的人格，为其一生可持续发展打下坚实的基础。
　　幼儿接受文明礼仪教育，可以是从家长或老师的教授中，直接获得的社会行为规范；也可以是在生活学习环境中或身边人本文由论文联盟收集整理群言谈举止的影响下，耳濡目染、潜移默化地养成良好的行为习惯。由于幼儿有着强烈的好奇心，对周围事物有着敏锐的感知能力，并具有一定的社会性认知需求，希望得到他人的肯定和表扬。所以应当遵循幼儿心理成长的规律，设计符合幼儿认知能力的文明礼仪养成方法。可以在游戏活动中，通过榜样示范、教师激励等诱导因素，激发幼儿的主动性，让幼儿自然习得文明礼仪行为习惯。
　　二、幼儿文明礼仪游戏活动的设计理念
　　发生兴趣是幼儿学习事物的动力。在幼儿园中，要想激发幼儿习得文明礼仪的兴趣，教育形式上不能枯燥无味，也不能设太多的条条框框。幼儿在游戏中，可以无拘无束。
　　通过游戏活动设计，让幼儿参与其中，实现幼儿文明礼仪的自然习得，是培养幼儿的一个新思路。
　　1.满足幼儿的内在需要。
　　针对幼儿的心理特点，为幼儿创造和谐、文明、温馨、多彩的游戏活动，让他们学中有玩、玩中有学。在多种有趣的游戏活动中挖掘素材，使他们在学习中受启发、明道理，在实践中见行动。
　　2.发挥教师的引导作用。
　　教师要引导幼儿有礼有节地解决在游戏活动中遇到的矛盾冲突，帮助幼儿在游戏活动过程中自然习得文明礼仪。
　　在自由活动期间，教师应注意观察幼儿，不能放任自由。注意幼儿喜欢什么样的游戏，在他们的游戏活动中适当进行引导和干预。在游戏活动结束后，对幼儿的游戏活动做出恰当的评价和鼓励，不仅是进行了一次回顾，深化了孩子们的印象，更重要的是为下次活动的开展，做了一个很好的铺垫。
　　3.游戏活动的主题设计。
　　教师在进行游戏主题设计时，需要有目的、有意识地把教学主题寓于游戏之中。在游戏活动之前可以让幼儿先想一下游戏主题，在游戏中让幼儿获得思考的能力。教师需要注意游戏活动主题的连续性和渐进性，考虑如何让幼儿的文明礼仪行为习惯在循序渐进中自然养成。
　　4.增强幼儿的交际能力。
　　在幼儿园结合一定的主题开展游戏活动，实际上等于为幼儿搭建了一个与他人交流的平台，增加了交往的机会。游戏活动的设置，可以增设一些环节，让幼儿从小习惯和他们友好相处，启发幼儿接触到团队的概念，懂得个人与团队的关系，了解团队对于个人、大家的重要性。
　　三、在游戏中进行幼儿文明礼仪教育的实施策略
　　根据幼儿的生理和心理特点，采取恰当的策略，可以更好地保证幼儿文明礼仪行为习惯的培养，促进幼儿个体的社会性发展。
　　1.创设良好的文明礼仪习得环境。
　　在环境的设置上，要充分尊重幼儿的意愿。采取灵活或变化的方式，创设丰富的、多功能的、具有选择自由的区域环境。这样便于幼儿之间相互交流和合作，彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动中。在材料的投放上， 注意有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的物质中介——现有材料、半成品或废旧材料等，作为连接幼儿想象和现实的桥梁。如娃娃餐厅除了提供胶泥以外， 还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料， 搓一些面粉供幼儿制作点心。适量的游戏材料增加了游戏情节， 刺激了幼儿自主交往的热情， 诱发了积极的交往行为，幼儿在尽兴的游戏中积累了交往经验， 提高了交往能力。
　　2.让幼儿全身心参与到游戏活动中来。
　　根据皮亚杰对认知的分类，文明礼仪行为养成属于社会性认知，通过角色游戏可以让幼儿实现自我教育，培养自觉遵守行为规范的意识。游戏活动中，幼儿扮演不同的角色，模仿不同角色间的文明礼仪行为。引导幼儿将其迁移运用到游戏活动外的同伴交往中，解决同伴交往的冲突，巩固和内化同伴交往的文明礼仪行为习惯。
　　培养幼儿的文明礼仪行为习惯，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，教师要耐心地引导幼儿观察他人的需要。通过有针对性的引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，并由这种发自内心的情感转化而带来积极的行动变化。
　　3.老师在游戏活动中密切跟踪指导。
　　在游戏活动冲突中，幼儿往往都有自己的理论，当他们争执不下、互不妥协时，教师的作用就是不干扰幼儿的自主决定，适时地介入其中，及时与幼儿进行对话。根据幼儿的言行举止，加以适当的引导，刺激幼儿在不知不觉中明白与他人文明相处的道理。
　　4.游戏活动后一起进行总结交流。
　　游戏活动后，组织幼儿一起进行问题探讨和经验分享。把交流活动的自主权交给幼儿，通过集体互动，强化文明礼仪行为习惯。让幼儿自然地回忆自己在游戏中碰到的矛盾与困惑，把发生在游戏中的交往问题以情景表演的方式再现，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行分析。或者安排幼儿扮演对方的角色，体验对方的心情，然后请幼儿交流感受，逐渐积累初步的与人相处的经验。
　　总之，在游戏活动过程中，要注意对幼儿社会性的引导和开发，让幼儿在游戏中愉快地养成文明礼仪行为习惯。良好的文明礼仪行为，将有助于幼儿扩大交往空间，对于日后的为人处世是大有裨益的。

一、历史经验
德国教育家福禄贝尔第一个系统地研究了儿童的游戏，并把游戏作为幼儿园教育的基础。他认为：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”继福禄贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，游戏是有益于儿童的身体、智力和道德发展的活动。从以上的历史经验来看，我们思考如何通过游戏活动加强幼儿行为规范的养成是一条正确的道路，但是如何设计、实施这样的游戏活动，是摆在我们面前的一道难题。这就需要广大幼儿教师多思考、多观察、多学习、多总结，从实际教学中得出可行的“游戏教学”。
二、实施方式
（一）明白游戏的“隐性”价值
“隐性”的教育指的是潜在的、非正式的教育，是一种建立潜在经验的方式。而游戏就是“隐性”教育的一种重要手段和组成方式。日常的游戏活动是一种无计划的学习活动，是以潜移默化的方式来促进儿童行为规范的养成的。例如，在自由活动的时候，幼儿自己决定和谁一起玩，玩什么，在哪里玩，如何玩等。在这之中，幼儿无形中学会了选择，制订规则，遵守规则，这就是游戏的“隐性”价值。这里的“隐性”价值亦是幼儿在行为、思考中的“迁移”，一种已有经验的转移运用。
（二）掌握幼儿游戏设计的基本原则
1.娱乐性与认知性相结合的原则。游戏活动的目的首先在于借助游戏的娱乐性以改变儿童对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理；使他们积极地投身到教学活动中去。例如，在音乐歌唱活动中，教师如果只是单一的、多次的重复式加强幼儿对于某一歌曲的训练，这样极易造成乐感疲劳。如果教师在歌唱活动中加入舞蹈动作或引导幼儿为歌曲创编舞蹈，或者以歌唱比赛的游戏形式进行活动，这样就能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的参与热情与快乐情绪，使活动的目标更易实现。
2.具体活动和反省抽象相结合的原则。教师在组织游戏活动时既要让幼儿有具体实际的游戏活动，又要引导幼儿对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。例如，在健康活动《我们的鼻子》中，教师就是这样来做的。通过欣赏PPT中不同的鼻子，了解鼻子的功能，知道一些保护鼻子的方法。在活动中，幼儿通过游戏，掌握了生活习惯、安全意识这两方面的行为规范。
3.自由选择与全面参与相结合的原则。教师在组织游戏活动时既要使儿童有选择的情感，又要引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。例如，美术教学活动《梦想画》中，教师组织孩子说说自己的梦想，并要求孩子将梦想画下来，从说梦想到画梦想的过程中，既有幼儿自由选择梦想的情感，又有全体幼儿参与到规定的游戏之中的目的。
（三）教学设计与游戏设计目标相一致
在进行教学设计时，目标的制订是关键的，制订的目标既要符合（纲要）规定满足儿童的身心发展，又要考虑到上行计划的实施。所以，我们在设计游戏时要充分考虑到游戏对幼儿行为规范养成的实际作用，从而设计游戏，不能单一地为了“游戏而游戏”。
三、评价与反思
在学前教育实践中，对学前儿童游戏进行评价也是实施游戏教育的一项重要任务。教育反思是对我们已进行的教育教学活动的一次“再创作”，是教育教学后的再学习。教师要对自身在教育教学中所进行的游戏活动进行长久、持续、科学的验证，不断地总结经验，进行反思，改进游戏，从而达到我们自身与幼儿共同的“最近发展区”。
在我们日常教育教学过程中，教师不仅要重视幼儿的知识学习，同时还要注重幼儿的心理、行为等诸多方面的问题，但难免有所疏忽。游戏却是我们的一大帮手，在游戏活动中幼儿不仅在身心上得到愉悦，还在无形之中促使其“潜移默化”地学习知识、养成良好的行为习惯。这就启发我们要多对游戏进行研究、探索、实践及反思，在理论中指导实践，在实践中找到问题，再将问题运用相关理论进行分析、研究，改进游戏，再到实践中去检验，只有这样不断地有“从理论中来，到实践中去，再到理论中来，再到实践中去”的积极探索学习的精神，才能使游戏活动在对加强幼儿行为规范的养成中起到积极、向上的作用。

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