一年级语文教学中,对要求会认的字,学生学得快,忘得也快,有什么有效的做法让学生牢固的掌握?
要求会认的字,只要达到见到这些字出现时能够读、对这些字的形体有一个初步的感性的认识就行,所以要从小培养孩子的阅读兴趣,让孩子喜欢阅读,那么这些要求会认的字在阅读中多次出现,也就能让孩子轻松地记住它了。这样做不但能记住这些字,而且孩子是在阅读(语言环境)中记忆这些字的,自然对这些字的字音、字形、字义有了更深的认识,而且是孩子积极主动认识这些字,记忆效果当然好。一年级孩子的阅读,可以从孩子喜欢的童话故事、神话故事、寓言故事、幼儿画报等图文并茂、文字兼注音的读物来选族,从而培养孩子浓厚的阅读兴趣。
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通过童话、寓言、儿歌等内容,力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。
希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。
一、打好基础,掌握识字工具,重视培养识字能力
小学语文教学大纲强调指出:“识字教学要教给识字方法,培养识字能力。”“识字能力”是指学生独立学会汉字的能力,它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力,就能比较轻松地学会2500个常用字,还可以通过课外阅读独立识字。这就为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利条件。
(一)教会学生掌握三套识字工具
三套识字工具,一是教好汉语拼音,让学生掌握自学字音的工具;二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字,让学生掌握分析和记忆字形的工具;三是教会学生按音序和部首查字法查字典,让学生初步掌握理解字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具,就为他们独立识字奠定了基础。
(二)充分调动学生学习的积极性
教学过程应该是在教师引导下的学生学习过程,既要有教师的主导作用,又要有学生的积极性和主动性,这样才能取得好的教学效果。
为了充分调动学生的学习积极性,教师必须重视激发学生的学习愿望,变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”,并且要注意在学生原有的基础上,不断提出新的要求,让他们从实际中感到自己的能力在不断提高。如分析字形,开始只要求用笔画和笔顺分析独体字。当他们掌握了一定数量的偏旁部首和独体字时,就要简化识记过程,要求学生用部件来分析字形。等到学生具有一定识字能力以后,就要增加学生独立识字的机会,鼓励他们运用行之有效的方法,独立掌握字的音、形、义。
二、识字教学要做到“四个结合”
为了提高识字教学质量,识字教学必须改进方法,根据学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律,做到“四个结合”。
(一)字的音、形、义结合
前面谈到,汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时,要能准确地再现另外两个因素,即见形而知音、义,听音而知义、形。
怎样才有利于音、形、义的结合呢?首先要依据具体情况灵活掌握,如果生字的音、义是学生熟悉的,就要帮助他们建立音、义和形之间的联系,也就是在着重培养学生辨认字形的同时,兼顾字音、字义的教学,使学生对生字进行准确而完整的感知、理解,进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉,则要帮助学生建立新的音和义的联系,在此基础上与字形建立牢固的联系,也就是先要读准字音,了解字义,然后分析字形,使识记字形具有理解性。
义务教育小学语文教学大纲强调要在语言环境中教识字,也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合词句和上下文准确地理解字义,并能与字音、字形紧密联系起来,这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词,更需要在语言环境中教学。学生理解了字义,有助于记音、析形,从音、形、义结合上掌握生字。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来,但是在阅读教学中教识字,音、形、义的学习不一定一步到位,可以从学生实际和教材实际出发,灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时,侧重解决字音,渗透字形和字义;讲读课文时,侧重理解字义,巩固字音,继续渗透字形;理解课文后,集中分析记忆字形,巩固字音和字义。
(二)识字和认识事物结合
儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的,而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握,中间有一段距离。要缩短距离,就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段,联系自己的生活经历,使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词,建立词的概念,同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
(三)识字和听、说、读、写结合
识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外,还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动,引导学生参加各种语言实践,使学生有机会反复运用学过的字词。这样,既有利于字词的巩固,又有利于提高学生的听、说、读、写能力。
(四)识字和写字结合
写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后,如果不及时指导他们书写,就容易遗忘。心理研究表明,识字时只认不写,字形难以记住,而认读以后及时书写,使视觉分析器和动觉分析器协同工作,字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以,在识字教学中,要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上,通过写字来巩固字词。这样,识字和写字相辅相成,互相促进,从而达到最好的教学效果。
三、重视字的复习巩固
小学生记忆的特点是记得快,忘得也快,往往学到后面忘了前面。因此,要让他们对2500个形体复杂的汉字一一认识,并且牢固掌握,对那些音同义异或形近而音、义不同的字分辨清楚,恰当运用,的确不是一件容易的事。他们识字以后,遗忘就开始了,主要表现在字形表象的改变,字音的消退,字义联系系统的缩小等。在识字教学中,不仅要用各种方法提高学生第一次感知的效果,对每个字的音、形、义都获得深刻的印象,而且要重视做好字的复习巩固工作,防止学过的字词回生。复习必须及时,要赶在学生遗忘开始之前,而且要分散、经常地进行,复习的方法要多样化。
错别字是经常困扰师生的问题,它不仅影响学生阅读和作文能力的提高,而且妨碍他们思想的正确表达和交流。小学生由于受心理发展水平的局限,对感知的对象分化水平低,对事物只能作笼统的、不精确的整体感知。他们识字时,在建立音、形、义联系的过程中稍有差错,就会产生错别字。
纠正错别字,一是加强正音和正字工作,防患于未然;二是要对症下药。纠正错字主要是分辨字形;纠正别字,主要是分辨字义。要教育学生遇到字形生疏或意义不明的字,应该勤查字典。这样,既能使学生养成良好的学习习惯,又能为他们主动消灭错别字创造条件。
四、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯
培养正确的写字姿势是写好字的基本条件,也是保障学生身体健康发展的重要措施。小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程,比较柔软,容易弯曲变形。如果不重视培养正确的写字姿势,他们在写字时就会歪头、斜肩、驼背。时间一久,就会造成脊柱侧弯和眼睛近视。因此,要从一年级起就让学生知道写字时什么是正确的姿势,什么是错误的姿势,懂得姿势不正确对身体有什么危害。教师应把培养正确的写字姿势,作为识字教学的一项重要的、持久的任务,对学生一定要严格要求,严格训练,随时提醒,及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势,可以教学生读一首《写字歌》:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直,纸放正,一尺一拳距离要记清,手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”
培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字,做到一丝不苟,始终如一。但是,不能急于求成,应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁,再要求行款整齐,逐步提高写字速度。此外,还要教育学生爱惜写字用具,教给他们使用和保管各种写字用具的方法,如怎样削铅笔,本子应该怎么放,写毛笔字时如何研墨、蘸墨,写完字以后怎样清洗笔、砚和妥善保管写字用具等。这些良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的,要耐心细致地指导学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯,必能终生受益。
最好能够引导学生能够联想记忆,比如说“田”,解释为什么是这样写:四个小方块,拼在一起像一块儿田,之类的
早上有空叫他们读一遍(晚上也一样)
加以些笑话添在里面,叫他们不要出错
数学重复讲题目,知道他们懂后在出和这道题相似的题目
望采纳!
用的多久记住了
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