SOS!!!如何构建和谐班级

作者&投稿:集屠 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
怎样构建和谐班级(急!!!)~

初闻“和谐”二字,我就迫不及待地翻阅了《现代汉语词典》,词典的解释是“配合的适当匀称”。而后,我又在网上搜索了专家学者对于“和谐”的见解,让我受益匪浅。将字典里字字千金的解释与专家阐释“和谐”的真谛,渗透到我的教育工作中,让我更加深刻地体会到了“和谐” 二字丰富而生动的含义。

和谐的社会是由和谐的人组成的,在我们这片幼儿乐土,和谐的班级就是由一群和谐的大人、可爱的小孩组成的。35个活泼、天真的孩子、70位可敬的家长、3个默契的老师、108个和谐的人组成了一个和谐的班集体。在构建和谐108的过程中,我们不断遇到各种难题,努力解决难题,对“和谐”这个深奥的词语积累了一些初浅的认识。下面我简略地谈谈我的体会。

一 、人与人的和谐

人与人的和谐应该是指人与人之间相互友爱,相互帮助,相互尊重。班级成员各尽其能、各得其所,班级群体中有着良好的沟通气氛和人际关系,班级成员在其中感到很融洽,很安全直至很幸福。而幼儿园的班集体是个特殊的个体,她的班级成员之间的关系更加密切,包含以下四个方面:

1.教师之间的和谐

作为班主任,我有很大的责任团结班级的其他老师,处理好教师之间的关系,构建一个和谐的教师关系。我们班上有2个教师、1个保育员,在教师之间我首先树立的是平等、互爱,约定彼此不能因为学历、职称、工龄、分工等的差别,轻视对方。每位教师都只是班级的一颗小小螺丝钉,也许看起来微不足道,但是一旦缺少或是损坏,机器都不能正常运转。一直以来,我们团结协作,互谅友爱,默默奉献,教师之间形成了一种尊敬、爱护、心灵相同的和谐关系。

今年,“六·一”儿童节前夕,班上的保育员因为意外摔伤了右腿,但是她考虑到“六·一”快到了,班级工作繁忙,不能请假仍坚持上班,我们2个老师被她的精神感动了,都主动的帮助保育员拿饭、分餐、扫地、拖地,还提议让我们换位工作几天,彼此体验一下对方的工作。经过了这件小事之后,我们之间的感情越来越醇厚,彼此之间工作起来更加默契,更加和谐。在“六·一”亲子游园活动中,家长们都一直赞扬我们老师和谐共处、工作出色!

2.教师与幼儿的和谐

健康的师生交流是建立和谐班级关系的基础。在一个班级集体中,教师与幼儿之间的关系对一个良好的班集体的形成具有十分重要的影响,在几年来的班级工作中,我始终坚持这样的教育理念:尊重幼儿,营造一个师幼平等的空间;赏识幼儿,营造一个个性发展的空间;鼓励幼儿,营造一个天天向上的空间;关爱幼儿,营造一个互爱互助的空间。例如,为了达成这样一种和谐的师生关系,在生活活动中我们组织开展了“互助小组”、“今天我值日”、“我最行”、“生日会”等活动,让幼儿在实际生活中感受到一种亲切的、活泼的、健康的师生关系。在我们班上,老师、幼儿彬彬有礼,清晨,一声“老师,早上好!”“小朋友,早上好!”的温馨问候,孩子们脸上绽放的甜蜜笑容,老师的亲切抚摩,让我们开始了一天美好的旅程!

3.幼儿之间的和谐

孩子们都来自不同背景的家庭,怎样才能让35个天真烂漫的孩子象亲兄妹一样互助友爱、和谐快乐地生活呢?这的确有些困难。初初来到这个新的生活集体里面,孩子们也曾为了争夺玩具、抢占座位、排队哭闹,觉得自己受了委屈。为了培养幼儿集体生活的好习惯,我们每周都展开一次以“德育”为主题的教育活动,主要目标是培养幼儿谦让、共享、友爱、合作的好品质,以讲故事、看图书、观看优秀的儿童影片、说说生活案例等形式,通过幼儿讨论,发表自己的想法,让幼儿在生活中学习,在学习中学会生活。慢慢地,孩子们变了,他们懂得了爱别人,懂得了与人和谐的相处。例如,在区域活动中,处处都是欢乐的笑声,时时都会看到这样的身影,两个孩子一起捧着一本图书,安静的阅读;两个孩子在认真的下棋,一个孩子在一旁仔细观战;一群孩子共同搭建了一幢迷宫楼房;你给我穿上花裙子,我给你戴上花帽子,大家翩翩起舞。

4.教师与家长的和谐

正确处理好与幼儿家长的关系也是班级人际关系的一个重要方面。孩子是每一个家庭的未来、父母的希望,而做家长的往往又会把这种希望转而寄望于孩子的老师,这无疑给我的班主任工作增加了压力,也提出了更高的要求。我深知班主任应主动与家长多联系、多交流,以便及时了解幼儿各方面的情况。

对此,我确立了“以诚相待”地班级承诺,成立了家长委员会,以一个诚挚的心投入到家长工作中,真诚的面对家长,诚实的反映情况,诚恳的解决问题,搭建一座诚信的家园之桥。在和家长沟通的过程中,我总是以平等的朋友身份对待家长,共同探讨、研究教育孩子的最佳途径。我们开设了“家园一线通”联系栏,每天都及时反映幼儿在园生活、学习情况;创办了“亲子花园”,介绍最新的家教动态。每个月给家长准备一份“家庭小读报”,让他们对自己的教育水平自测。每个学期组织“亲子活动”、“家教讲座”、“家长观摩日”、“教师家访日”等活动,开阔家长的视野,丰富家长的育儿知识,提高家长的教育水平。现在,班上的家长朋友都经常主动地通过各种渠道,譬如打电话、上网聊天、撰写家教心得、留言板等方式,互相之间交流教育的体会,增进了解,共同进步。

二 、人与环境的和谐

人是不能脱离环境而单独存在的,和谐108同样也要创建人与环境的和谐,充分利用环境的资源实现108和谐快速地发展。在构建和谐108的过程中,我比较注重幼儿与班级环境的和谐、幼儿与家庭环境的和谐。

1. 幼儿与班级环境的和谐。

根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指南》、《幼儿园教育指导纲要》的重要精神,遵照幼儿园“为幼儿营造宽松、自由、轻松的生活环境,创设丰富、温暖的物化环境,给幼儿一个快乐的童年。”的教育理念,我努力将班级环境的教育价值发挥到极至,处处渗透生活的真理,字字引发教育的潜能。我们充分发挥幼儿的想象力,创造力,给他们一个自由飞翔的空间,让他们用自己的小手,以绘画、手工、亲子作品等形式创设多彩的班级环境。譬如,在《虫虫、虫虫飞》的主题活动中,他们认识了昆虫,了解了昆虫,就用泥胶捏出了栩栩如生的各类昆虫;用彩笔绘出了昆虫世界的秘密;用图画故事讲述昆虫世界的趣事;用捕虫网、饲养箱来尝试喂养昆虫的乐趣。总之,幼儿在自己创设的环境中,感受生活、感受快乐。他们与班级环境融为一体,构成了一幅和谐的水彩画。

2. 幼儿与家庭环境的和谐。

很多幼儿在学校和家里完全是两个样,他们往往会把自己最好的一面展现在老师和同学面前,而在家里则就无所顾忌了。一个老师只有掌握了孩子在校内校外的表现,才可能真正全面地认识和了解一个孩子。同时,父母也是孩子的一面镜子,在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人的准则。所以帮助家长一起构建一个幼儿与家庭环境和谐的局面至关重要。

在构建和谐108的过程中,让我真切地体会到“和谐”带给我的温暖,带给我的感动。我知道,108和谐之旅才刚刚启程,我们会向着和谐的灯塔一直前行!

班集体作为学生成长过程中一个重要组成部分,他是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班集体能使学生不断进取,健康成长;能使学生心情愉快,轻松而充满激情的投入到学习生活中去。而班主任是班集体的建设者,组织者,领导者,是班级的灵魂。要把一个班级学生培养好,要把一个班级搞活,建立一个和谐向上的班集体,班主任是主导因素。班主任的学识水平、师德修养、对学生的态度,以及教学艺术和方法等,对建立和谐班级起着决定性作用。
1、“魅力”是建立和谐班集体的必要条件。
爱因斯坦曾经说过:“教师使用强制手段要尽可能地少,学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”作为班主任,必须要有高尚的品德和行为,有渊博的学识和良好的教学艺术,古人感叹日:“经师易求,人师难得。”班主任要不断加强自身修养,完善自身人格,提高自身素质,既要当好“言传”知识的“经师”,又要当好“身教”的“人师”。只有当班主任真正成为充满人格魅力的“人师”时,才能在学生中树立威信,才具有吸引力和感召力,才能赢得学生的尊重和爱戴,才能与学生建立起和谐融洽的关系。
2、“爱”是建立和谐班集体的基础。
师爱是一种无私的爱,爱得深沉、持久,学生得到班主任的爱,自然而然地会激发对班主任的爱,反馈回去,形成爱的双向交流,心理学家称之为“动情效应”。现代著名的教育家魏书生说得好:人心与人心之间,像高山与高山一样,你对对方心灵的大山呼喊:“我尊重你!”对方心灵高山的回音便是:“我尊重你!”你喊:“我理解你!”对方回音也是:“我理解你!”你喊:“我恨你!”对方绝不会回答:“我爱你!”。可见,师爱是建立和谐师生关系的基础。那么,如何更好地体现出师爱呢?具体地说,表现在“尊重、关怀、理解”三个词上。班主任要尊重学生的人格,与学生建立起平等的关系,才会与学生有交流的平台。再而,古人云:“关心如日”,我们常闻学生说:“理解万岁”!确实,关怀、理解是建立和谐关系的催化剂和桥梁,班主任要多方面关怀和理解学生。一个班集体有了互相尊重的基础,在充满关怀、理解和信赖的气氛中一定是和谐的。
3、“欣赏”是建立和谐班集体的前提。
马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。班主任作为教育活动的主导者,要有一颗欣赏学生的心,对学生怀有深厚的爱,以平等、公正、真诚的态度对待班里的每一个学生,尊重学生的主体性和人格尊严,欣赏学生的每一点进步。学生体会到温暖激励之情,其心自然受到鼓舞,上进心必然更加强烈,就会自觉维护班集体的荣誉、共同推进班级建设。
4、“信任”是建立和谐班集体的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在影响学生内心世界时,不要挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”信任学生,班主任老师首先要转变观念,要尊重学生的人格,学会宽容,“以己之身,及人之身”,从学生所处的情境中设身处地的考虑对方的行为动机或个性需要,将心比心,以心换心。要以热情换取信任,以坦诚换取信任,以信任换取信任。在这种状态下,师生情感易于引起共鸣,也就容易实现心理沟通。如此一来,学生会从班主任的信任和期待中受到激励而不断进取。
二、实施和谐的手段
1、以集体主义精神凝聚人、以正确的集体舆论引导人
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为,“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合,而是相互间的融合,在此基础上形成的不可分割的整体,好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说,集体不是一般群体,集体一旦形成,具有比各个成员相加更大的力量。要使这个集体真正和谐,发挥其力量,靠的是集体主义精神和正确的集体舆论。
集体主义精神,以其强大的凝聚力,把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标,从而强有力地支撑起班集体这座大厦。培养集体主义精神关键在于有效地进行集体主义思想教育和开展集体活动,有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动,并赋予积极的意义和高尚的情趣,造成融洽向上的集体心理气氛,从而催化学生集体主义精神的形成和发展,提高其自我教育的自觉性。
集体舆论,就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行,成为控制个人或集体发展的一种力量。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用,而消极的、错误的舆论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化风气的不良作用。设计和组织学生开展各类健康有益的集体活动,并有意识地在活动中培育和引导正确的积极的集体舆论。最终使班级具有扶持正气,伸张正义,制止错误思想,阻止不道德现象的集体舆论。在正确的舆论面前,集体成员会自觉地调节个人与集体的关系,改变与之不相适应的思想和行为,把个人置于集体之中,从而促进每个成员健康成长。
2、以和谐的人际关系陶冶人
在一个班集体里,由于种种原因,集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突,人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班主任要及时发现和研究集体成员之间思想上的矛盾、认识上的分歧、心理上的隔阂,尽快地加以调整,力求统一思想认识,消除分歧和隔阂,最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。
和谐的人际关系的形成,更重要的还在于培养。首先,要广开交往渠道,促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基础,只有通过交往与交流,才能促进思想与感情的接近、沟通与理解,才能进一步密切联系,增进友谊,加强团结。其次,要优化人际关系准则,提高人际关系质量,培养学生的爱心、热心、善心、责任心,乃是班集体建设中的迫切任务之一。通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往,引导集体成员自觉克服消极的个性行为,形成积极的个性品质,使各自的心理需求和创造欲望得到满足,充分发挥和发展各自的智力和能力优势。教学生学会关心,让他们心中有他人、有集体。
3、以干部的核心作用团结人
一个班集体中,必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍,形成集体的核心。通过他们团结、带动其他集体成员,沟通信息,协调动作,开展集体工作。但要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况,要通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱与个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。这些“小领袖”式的学生干部,作为同龄人,在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。
4、在任课老师与学生之间搭设“桥梁”
任课老师是学科知识的传授者,也是班级的重要组成之一,和谐班级的构建离不开任课老师与学生之间的和谐。但一方面由于任课老师与学生的课余接触相对较少,因而对学生的了解也不是很全面;另一方面由于任课老师不行使班级日常管理、学生评价等方面的具体职责,部分自律性欠佳的学生往往会对任课老师布置的任务、提出的要求大打折扣。因此,如何让任课老师了解本班学生,让学生接受和配合任课老师,班主任这条“沟通桥梁”至关重要。班主任应及时将学生各方面的情况与任课老师通气,同时也应积极配合任课老师的教育教学工作。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的前提下,也只有在学生尊重、敬爱他们所有老师的前提下,班级建设才会蒸蒸日上,学生的学习成绩才会不断提高。
结语:和谐班集体实现的具体形式不是千遍一律的,构建一个和谐的班集体应根据具体的环境和学生的特点来体现和实施。一个和谐的班集体是学生健康成长、共同发展的基础,而班主任是班级管理的核心人员,是班级与学校之间,各班级之间,班级与家庭和社会之间联系的纽带,是处理各种关系的关键人物,是建立一个和谐班级的奠基人。也就是说,一个和谐班集体的构建关键在于班主任老师如何因材施教,如何引领和管理。

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  构建和谐班级,培养高素质人才
  社会的和谐发展,教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的统一整体,只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。构建和谐教育,既是构建和谐社会的题中应有之义,也是广大教育工作者孜孜追求的目标。杨育红老师以“精于教书、勤于育人、勇于创新、甘于奉献”作为对自身要求的准则,在十余年的班级管理工作中,注重讲求民主,铸造和谐的基石;着眼人本,开拓和谐的源泉;追求发展,凝聚和谐的动力,通过科学、系统的创新性教育教学实践,为国家培养了一批又一批高素质人才,极具特色且卓有成效的班级管理模式,产生了强大的榜样辐射作用。
  一、让每一位学生沐浴在阳光下,营造和谐的师生关系
  德育的本质是“育人”,杨育红老师在十五年的班主任生涯中曾经担任过理科普通班、理科实验班、文科普通班、小班化文科班的班主任,面对不同类型的学生,面对不同基础的班级,杨老师都能牢固坚持人本主义的教育理念,把学生看作是成长中的人,社会中的人,有一定文化背景的人,让每一位学生时时沐浴在爱的阳光下,享受到和谐融洽的师生关系,从而获得最适合自己的成长机会,实现最优化的发展结果。
  ----以赏识激发学生的自信。山东省实验中学集合了全市最优秀的学生。但优秀的学习生活群体在另一方面也给同学们带来了压力,有的同学出现了自卑心理,甚至开始怀疑自己的智力水平。针对这种现象,杨育红老师发明了两种“班级化掌声”,一种用来赞美别人,一种用来赞美自己。一个精彩的发言、一项完美的创意、一场成功的比赛、一次默默的奉献都会引起节奏独特的掌声。为别人鼓掌,别人的长处不再是压力,而是变成了用来欣赏的风景;为自己鼓掌,自己不再是成功者的陪衬,而是成为自信的主角。在杨老师的班里,临近期末每位学生要为其他同学填写“优点单”,同时每位学生都可以收到一大摞来自同学填写的“优点单”,大家在填写优点单的过程中欣赏着别人,在阅读“优点单”的过程中欣赏、肯定着自己。“原来我有这么多的优点。”“原来我如此受关注。”“优点单”成为众多同学精心保存的珍贵纪念。在引导学生赏识他人、自我肯定的同时,杨老师更是用赏识的目光注视每一位学生。在百度搜索引擎中输入“杨育红”三个字,我们会吃惊地发现数量众多的学生在论坛中、博客中回味着杨老师的赏识对他们的成长所起的激励作用。刘晓菲同学曾获得全国新概念作文大赛的一等奖,但数学成绩一直不尽人意。她回忆说:“当我彻底失去信心,笃定自己一辈子也不可能学好数学的时候,杨老师轻轻走过来说:‘别低估了自己的能力。’她的眼睛透露着如此强烈的热情和期望,仿佛直射进我的心里,让你不得不信任她。杨老师一定想不到那句普通的鼓励是多么巨大地影响了我今天的生活,想不到我进入大学后会疯狂地爱上离散数学。以至在我以A+的平均成绩完成计算机系大一的课程后,3位数学教授同时力主我转入数学系......”赏识犹如生命的营养,在杨育红老师欣赏的目光下,同学们幸福地汲取着成长的充足养份。
  ----以理性导引学生的个性。中学生在社会化进程中正处于青年前期和心理断乳期,不可避免地存在躯体的成人化与心理、认知水平的相对滞后的矛盾。但杨育红老师敏锐地看到,学生个性化潜能的发展犹如空气,既可压之于斗室,也可充盈于天地。秉承山东省实验中学“为每一位学生创造主动发展的无限空间”的教育理念,杨育红老师为班主任工作赋予了一个全新的角色----“学生成长规划师”。在杨老师的学生档案里,有三项与众不同的内容:“人生规划书”使新生在入校的第一天便形成了对个人成长强烈的责任意识;“个性解读报告”引导学生用理性的目光审视自己的个性,班主任的批语表达了对学生个性发展的欣赏、建议和指导;“成长阶段性评估”用来帮助学生不断检视自己的学习、生活的足迹。面对个性鲜明的学生,杨老师清醒地认识到,教师的职责不是打磨其性格棱角,不是为其限定标准成长模式,而是以学生的个性智慧类型为依据、以个人的兴趣理想为指导、以扎实的行动为基石,引导学生在认清自己、扬长避短的前提下,固守自己的天空,开拓自己的领地,掌舵自己的航船。
  ----以宽容对待学生的不足。人们常说,教育是充满希望的事业,而希望的内核是教师对学生的积极期望心理。面对学生出现的缺点错误,杨育红老师以宽容、理解和期望的心态,确立了“退一进三”的处理原则。所谓的退,是对学生错误的定性要实事求是,批评的态度要以理服人,处理的方式要留有余地。但教师对学生的“宽容”也绝不等同于对缺点或错误的一味“纵容。所谓的进,是杨老师要求学生对错误的反思要触及心灵,改正错误的行动要有目共睹,矫正错误的效果要为班级全体提供价值引领。写一份错误心理报告、为同学们讲述一个与所犯错误类型相似的励志故事、为班级建设提供一项合理化建议,同学们说:“杨老师处罚学生,既给你留足了面子,又让你终生难忘。”杨育红老师对一则寓言情有独钟:风和太阳比赛,看谁能让披着篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命吹,游客反而抱紧斗篷不放;而暖洋洋的晒照射在游客身上,游客则很自然地去掉了斗篷。杨老师说:春光融融胜过狂风暴雨,理性的说服胜过粗暴的批评。教师的宽容是学生自信心的保护伞,是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。
  ----以尊重塑造学生的人格。学生的学习成绩有高下之分,行为习惯也不尽相同,但在杨育红老师的字典里没有“优生”与“差生”的概念。在一个学习成绩优秀的群体中,艺体生常感觉自己不如别人,甚至低人一等,有消极的潜意识的作用下,往往放松了对自己的学习和行为习惯的要求。课外活动时间,杨老师喜欢带领同学去观看班里体育生同学训练;在文艺演出时,杨老师和同学们一起组成热情的“亲友后援团”。艺体生们勤奋训练的身影成为大家学习的榜样,艺体生们凭借超凡的特长水平成为大家喜爱的明星。一位体育生同学当选“感动班级年度人物”,同学们为他题写了这样的感言辞:“看到训练场上挥汗如雨的你,大家说你是一个勤奋刻苦的人;看到刚参加完高水平测试,还打着吊针就来参加考试的你,大家说你是个不言放弃的人;你承包了教室最高处的卫生清理工作,大家说你是一个热爱集体的人。虽然你不爱讲话,但你是班里的明星,你为我们树立一个认真生活着的‘人’的楷模”。
  二、在团结竞争中体会成长的快乐,培育和谐的班级氛围
  衡量班主任老师工作质量的高低,要看他所带的班级是否具有积极、健康、向上的班风。杨育红老师充分发挥班级建设价值观的引领作用、精神情感的升华作用,让老生常谈有了新谈法、常规教育找到了新角度、学生发展有了新境界。
  ----重视主题教育。主题班会是班级德育工作的重要阵地,杨育红老师为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性,实效性,做了大量扎实有效的工作,使主题班会在学生思想教育、班风学风建设发挥了极为重要的作用。杨育红老师科学确定了学生在高中三年期间的二十大教育主题:
  1、或许这个学期会有所不同----开学动员教育
  2、游戏规则、学校规则、社会规则----纪律教育
  3、人生的第一张名片----诚信教育
  4、其实这是个很私人的问题----公德教育
  5、不学礼,无以立----礼仪教育
  6、饮水思源,爱校荣校----实验意识教育
  7、成长的感觉----心理健康教育
  8、找一条离罗马最近的道路----学法指导教育
  9、欣赏世界从欣赏自己开始---赏识教育
  10、一种痛苦而愉快的体验----自省意识教育
  11、感悟细节的魅力----习惯养成教育
  12、当面对潘多拉之盒----网吧预警教育
  13、人最宝贵的----生命教育
  14、献上一束康乃馨----亲情教育
  15、九月的祝愿----尊师教育
  16、善良是种觉悟----仁爱教育
  17、诺亚方舟的船票----安全教育
  18、民族魂,中国心----爱国主义教育
  19、学校兴衰我的责任,班级荣辱我的责任----责任意识教育
  20、用尊重的钥匙打开心灵的大门----健康人际交往教育
  二十大教育主题将主题班会打造成学生情商培养的系统工程,构成了一条完整的高中思想教育主题链条。
  ----开展创新活动。对于班级氛围的营建,杨育红老师总爱向同学提起一幅世界名画《雅典学院》:画面里有柏拉图、亚里士多德等50多位著名学者。大家的神态轻松自由,看不出谁是老师、谁是学生,从大家的脸上更看不出对分数的向往和对成绩排名的忧虑,人们能看到的是激情的辩论和热烈的探讨,能看到的是人类智慧的迸发和对真理的追求。为在激烈的学习竞争中营造和谐、团结、向上的班级氛围,杨育红老师设计了一系列的创新性的班级活动。“激情飞扬—实验精英辩论赛”、“实验技能大比拼”、“学科对抗赛”、“读书交流会”、“我为歌狂——英文歌曲赏析”“实验班体育明星评选”,同学们参与活动的过程中激发了学习的热情,增强了合作意识,培养了创新精神,提升了综合素质。
  ----记录成长足迹。杨育红老师认为,和谐的班级不应只是人生旅程中匆匆走过的驿站,而应成为一个充满温情和美好记忆的港湾。在她的提议下,03级21班建立起自己的班级日志。与普通的班级日志不同,它不是班级生活的流水账,而是班级大家庭中众多心灵的对话。班级日志使同学们在完成了一天的功课之后,有了一片共同享有的精神家园。每篇日记都是作者面对其他同学的一种自我剖析,是班级每个成员的相互审视。温暖的情怀充盈其中,同学铿锵有力的前进脚步声回荡其中,家庭日记使班级自主管理走向科学化、人文化。这本名为《渐杳澜漪》的班级日志由刘堃校长作序,已正式出版发行。
  三、使家长成为教育合作伙伴,搭建和谐互动的家校教育平台
  学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任,家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。和谐教育关注的范围不能局限于课堂教学或校园生活,必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。如何提高家庭教育水平,使家庭教育与学校教育密切配合,是杨育红老师一直思考的重要课题。
  ----倡导亲子关系的融洽。亲子关系是世间的第一人际关系,良好
  亲子关系是学生健康成长的前提。04年的母亲节,杨育红老师在班内开展了“深深父母恩,殷殷儿女情”系列主题教育活动。其中的内容之一就是布置学生给家长写一封信。几乎每位同学信的开头都是这样写的:“妈妈,我从没给您写过信,我把这封信当作老师布置的一项作业来完成。但当我完成这项作业的时候,我是多么感谢杨老师给我们创造的这个机会让我把十几年来对您羞于出口的爱意和感谢表达出来。”五十多封饱含着儿女深情的信件从学校发出,同学们用真挚的情感,敞开心扉的沟通给父母送上了第一份节日的惊喜和欣慰。同学们的心动立即转化成行动,“给母亲一束鲜花”、“送给妈妈的护手霜”、“为父母做一顿晚饭。”所有的家长都在这一天感受到来自儿女的温情。
  ----谋求育人理念的认同。杨育红老师注重以家长会、家访、开办家长专题讲座等各种方式加强学校与家庭的联系,增进教师和家长的沟通,赢得了家长对教育教学工作的理解、支持与配合。通过不同的交流渠道,杨老师所倡导的“为学生四十岁以后的人生负责”的教育理念得到家长的高度赞同;“学知识、学做事、学做人、学生活”的育人内容得到家长的一致认可;“多一份了解、多一份责任、多一份警觉、多一份沟通”的家校配合要求家长们更是耳熟能详。
  ----实现教育效果的互补。随着孩子在校时间的增长,知识水平的提高,家长们教育语言逐渐匮乏,教育手段渐显无力 ,家庭教育内容单一的问题的现象日益突出。很多家长都在问:“现在的功课我们辅导不了,在高中教育阶段,我们应该关注什么,我们需要做哪些事情?” 许多家长把这种“无从插手”的焦虑转化为“‘找老师给孩子换同位“、“找校长给孩子换老师”、“找家教帮孩子补功课”的忙碌。杨育红老师注重搜集各种资料,及时善意地向家长提供家庭教育的建议。通过系统化的引导,家长们认识到:家庭教育最大的职能就是对孩子品德、习惯的培养,只有家庭教育的这个职能充分发挥,才有可能使学校知识教育的职能得到最大的发挥。家长们不再仅醉心于对孩子学习情况的具体指导,而是更加注重发挥在精神引领、人格塑造、心理疏导方面的作用,最大限度地实现了家庭教育与学校教育的互补。

  和谐,如春花灿烂,沁人心脾;和谐,如春风化雨,润物无声。在杨育红老师的班级中,每一位学生都在和谐的教育的氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长。她所教的学生多人在国际奥林匹克学科竞赛和国际中学生体育竞赛获得金牌,为国家争得了荣誉,多人以优异成绩升入北大、清华,她所带的班级多次被评为济南市先进班集体,杨育红老师本人被济南市教育局和济南市政府授予优秀班主任荣誉称号,2005年、2003年两次荣立济南市个人三等功,两次被评为济南市教育系统优秀共产党员, 2005年被评为济南市名师,并被确定为齐鲁名师人选。在山东省实验中学第四届班主任工作研讨会上,杨育红老师关于构建合谐班级的专题报告引起强烈反响,发挥了突出的榜样示范作用。在杨育红老师工作思路的启发下,如今的母亲节已成为山东省实验进行感恩主题教育的重要时机,优点单已发展为学校层面的个性化奖励措施,以情感人、以理服人、以智启人班主任工作方式正逐步提炼、固化为全体实验师秉承的德育工作信条。和谐教育的理念已在更加广阔的土壤中深深扎根,结出了累累硕果。

  还有一篇:

  中共十六届四中全会提出“执政党要不断提高构建社会主义和谐社会的能力”。社会的和谐发展、教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的整体,只有和谐的教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。和谐,应该是现代教育的基本特征和价值取向,呼唤和谐教育,构建和谐班级,这对学校班级建设管理提出了新的课题要求、理念及管理模式。

  和谐班级,离不开和谐的社会,离不开和谐的校园,更离不开班级上的每一位和谐的学生,因而和谐教育,不仅是德智体美全面发展的和谐,也是每个学生情感、意志性格形成过程的和谐;不仅是某一时期的和谐,也是中学阶段全过程的和谐;不仅是教与学的和谐,也是教学内容与教学方法的和谐;不仅是校内各种教育的和谐,也是学校教育、家庭教育与社会教育的和谐。和谐教育使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。

  而实现和谐教育,根本上应该着眼于人。“夫济大事,必以人为本”。(陈寿)

  人是最宝贵的资源,教育的基本功能和最终目标都是为了满足人的需求,提升人的品质,开掘人的潜能,发展人的个性,使人享受良好的教育,最终促进人的全面发展。因而构建和谐班级,应牢固坚持以人为本的教育理念,把学生看作是成长中的人,社会中的人,有一定文化背景的人,让每一位学生都能时时沐浴在爱的阳光下,从而获得最适合自己的成长机会,实现最优化的发展结果。

  一、以人为本,营造和谐的师生关系。

  在班级建设管理中,班主任、任课老师的角色不仅是教育者、管理者、更是引路人,一切为了学生,为了学生的一切,让每一位学生都沐浴在爱的阳光中,享受到和谐融洽的幸福。

  1、以赏识激发学生的自信。

  农村中学许多学生因家庭困难或离异、学习成绩差等因素产生一种自卑心理,觉得在他人面前抬不起头来,甚至连走路都是低着头,针对这种现象,我在班级开设了“掌声送给别人,也送给自己”的活动,掌声一种用来赞美别人,一种用来赞美自己。哪怕是课堂上一个精彩的发言、板报上一项完美的创意、运动场上一场成功的比赛、生活中一次默默的奉献,都会赢大家来发自内心的掌声。为别人鼓掌,别人的长处不再是压力,而是变成了用来欣赏的风景;为自己鼓掌,自己不再是成功的陪称,而是成为自信的主角。同时在班上我还设立了一张桌子叫“幸福的桌子”,表现最好的同学可以坐在这个位置上,一学期下来,几乎每一个学生都有机会成为令大家羡慕的幸福人。还有,每个月都有一个学生互评活动,通过互评更多的去发现、挖掘别人的优点,然后这个互评表再回到各人手中,特别是那些觉得自己一无是处的同学看到别人对自己优点的评价时,那种激动的心情是用语言无法描摹的。这些活动意在引导学生在肯定别人的过程中也肯定着自己,从而促进学生的健康成长。

  2、以尊重塑造学生的人格。

  英国教育学家洛克说:“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义,尊重与侮辱对于他的心理便是最有份量的一种刺激,保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。”尊重是人与人之间和谐的润滑剂,任何个人都希望得到他人的尊重,作为教者,我们要尽力地呵护学生内心深处的这种渴望。在班级上,发扬民主、广纳民意、集中民智,充分调动各方面的积极性。在每年期末我们班都要搞一个活动:评选本学期最感动班级的人物。上次我们班一个成绩不好的同学当选上了,同学们为他题写了这样的感言辞:“看到你在教室里埋头攻读的身影,大家说你是一个勤奋刻苦的人;看到你在跑道上摔倒了,又继续爬起来,大家说你是一个不轻言放弃的人;你承包了教室最高处的卫生清理工作,大家说你是一个热爱集体的人。虽然你成绩不太棒,但你为我们树立了一个认真生活着的人的楷模。”乌申斯基说过:“在教育中的一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格。”这种无言的人格感化胜过“刻意”的教育,其中所蕴涵的道德营养会渗透到每一个学生的灵魂深处,激励全班学生求真向善臻美。

  3、以理性引导学生的个性。

  中学生在社会化进程中正处于青年前期和心理断乳期,不可避免地存在躯体的成人化与心理认知水平的相对滞后的矛盾。意大利著名教育家米契斯说过:“个性是一个人创造力的源泉,一个没有创造力的孩子是不可想象的。”作为教者要善于引导,提倡个性化的发展。从学生进班的第一天起,我就建立了学生成长档案袋。罗丹说过,世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。作为教者,我们要用细心、耐心去发现每一个学生身上的闪光点,将他们记录在册。在这份成长档案里包括这样的内容:“人生计划书”,使学生在入校的第一天便形成了对个人成长强烈的责任意识;“个体评价表”,引导学生用理性的目光审视自己的个性,班主任、认课老师的批语表达了对学生个性发展的欣赏、建议和指导;“成长阶段性评价”,有自己的评价、学生的评价,用来帮助学生不断检视自己的学习、生活。这份档案袋让学生看到了自己的成长足迹,看到了自己的心路历程,引导学生在认清自己、扬长避短的前提下,有针对性的发展自己的个性。

  在这样的班级中,师生间互相尊重、互相信任、互相理解,老师不仅让学生感受到了爱,更让学生享受到了爱,而且让学生学会了爱,学生自然“亲其师,信其道”。

  二、以人为本,培养和谐的班级氛围。

  作为教者要十分重视并善于创造和谐的班级氛围,使教育活动在民主、平等的气氛中进行。此间,学生没有精神压力,没有心理负担,心情愉悦,注意力集中,师生间也进行着情感交流,在这样的和谐氛围中,大家其乐融融。

  1、召开主题班会。

  主题班会是德育工作的重要阵地,我经常借助于主题班会来对学生进行思想教育。内容上,如:开学动员教育、纪律教育、诚信教育、公德教育、礼仪教育、习惯养成教育、生命教育、亲情教育、安全法制教育等,涉及方方面面。在召开的形式上也力求多样化,如心理专家专题讲座、记录片介绍、学生跟家长共同参与班会等等。丰富的内容,多样的形式,让学生由感性认识上升到理性认识,既有审美体验,又有情感教育,这些主题班会的召开大大升华了学生的内心,更加觉得这个班集体的温暖友爱。

  2、开展心理教育。

  朱熹说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,不仅在写作上如此,精神上也是一样的需要源头活水,这些精神可以支撑着学生情感的大厦,鼓励他们跨过人生的坎坷。学校经常开展一些讲座或演讲活动,这些活动像清风涤荡着学生的心田,也像春雨滋润着学生的心房。如2005年度“感动中国”的洪战辉来校演讲,一次次的赢得了同学们的掌声,正如有些同学在日志中所写的:这个世界上没有免费的午餐,唯有奋斗才能改变自己的命运。有关安金鹏的专题讲座,让我们感知到了学生感动的心灵。同时史铁生、霍金、张海迪、贝多芬等也走进了我们学生的精神世界,这些都给我们学生的心灵注入了一腔活水。在这样的活动感悟中,学生更是觉得生命的不易,知道了既要珍视自己,也要珍视他人,整个班级紧紧地团结在了一起,平时谁有了困难众人齐帮忙,班上的事大家争着做,每天早上都有人悄悄的把教室打扫干净……,在这样的班级中大家感受到了不是亲情甚似亲情的温暖。

  3、开展合作活动。

  合作,顾名思义,互相配合做某事或共同完成某项任务。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会分享。如师生间的合作,教师学生都成为参与者,彼此互相尊重、信任,从而建立了和谐关系。学生与学生间的合作,让学生彼此地认识、赏识对方,彼此取长补短,这些都有利于学生的身心发展。如篮球比赛、合作跑比赛、拔河比赛等实践活动,讲究的就是彼此间的协调,不协调的集体肯定是不打自垮的。合作活动让师生缩短了距离,让好多同学改掉了以自我为中心的缺点,在这个可爱的班级中不断的改进自己,完善自己。

  三、以人为本,构建和谐的校园环境。

  一个班级的和谐发展离不开整个社会、整个学校的和谐发展。受传统观念和应试教育的影响,我国的基础教育常常表现为畸形教育:重分数轻能力、重老师轻学生、重作业轻创新,强大的学习压力压得学生喘不过气来,严重影响了学生的身心健康,抑制了学生的个性,所以高分数的背后付出的是惨重的代价。因而在新时期,学校要改变自身的理念,以人为本,和谐教育。对于学校要营造良好的校园育人环境和校园文化,努力做到管理育人、环境育人、教书育人、服务育人、把先进的办学理念内化为广大师生共同的价值追求,让学校真正成为一个育人的场所。

  和谐,如春花灿烂,沁人心脾;和谐,如春风化雨,润物无声。在一个和谐的班级中,每一位学生都在和谐的教育氛围中愉快地学习,在和谐的兴趣乐园中陶冶情操,在和谐的人际关系中健康成长,构建这种和谐的班级需要全社会的共同努力。


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