如何激发幼儿在美术活动中的自主学习能力

如何激发幼儿在美术活动中的自主学习能力论文~

在幼儿观察事物的形状，颜色，结构的基础上，培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感。“生活艺术化”和“儿童的生活都是游戏”等观点，皆是指在活动中发展幼儿想象与创造，使幼儿在美术教育中不断提高自主学习能力；通过课题研究使教师不断更新教育观念，提高教科研水平，逐步把握现代教育原理，实现教师自身素质化。
　　一、让幼儿成为学习的主人
　　1.观察与了解幼儿。
　　在美术活动前教师要深入幼儿，与之交谈了解，及时调整活动计划和内容，在活动过程中仔细观察，了解其需要和帮助，尽可能为每个幼儿提供从自己兴趣出发进行学习的机会。根据观察了解情况，作好多种应变方法，给予幼儿灵活机动的教育引导。在活动过程中教师的观察尤为重要，只有仔细观察才能充分调动幼儿的创造能力。实践证明只有通过教师的观察与了解，才能做到提高幼儿对学习的兴趣，才能判断幼儿的学习是否主动，并采取行之有效的办法。
　　2.提供让幼儿表现的条件与机会。
　　美术活动中教师要充分调动幼儿的创造力和想象力，使幼儿成为学习的主人。教师须打破成规，提供丰富的美术活动材料供幼儿选择，让幼儿自己在探索中获得学习经验。我在活动前为幼儿准备的纸张、绘画工具都是多样化的。通过幼儿的探索实践、教师的引导，幼儿就会获得创作的经验，从而大大提高学习的兴趣。在活动中让幼儿拥有自由选择的权力，让幼儿按自己的方式和意愿去尝试表达，就能使幼儿的创造更加富有勇气和热情。
　　二、在美术活动中积极培养幼儿的自主性
　　“要以幼儿为主体，让幼儿成为学习的主人”。教师可通过美术活动发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。
　　曾几何时，我们也曾走入误区：认为自主性美术活动就是幼儿想画什么就画什么，认为这样便是鼓励幼儿自主地、大胆地进行创造，其结果是幼儿有思想，有想法，却画不出；以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致，片面强调技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。因此教师在培养幼儿自主性美术活动中，要创造丰富多彩的活动，让幼儿不断去自主发现，让幼儿奠定初步的创新意识和实践能力，让幼儿在轻松愉快的环境中进行美术活动，体现自己的个性，显示自己的智慧，创造自己心目中的作品，这样才能使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。
　　三、在美术活动中积极引导幼儿自主性绘画
　　应把儿童绘画定位于“自主性绘画”。对幼儿而言，自主性绘画就是指，他们可以按照自己的意愿来决定绘画主题、绘画形式；他们可以“乱涂乱画”；他们甚至可以“错误百出”——画错结构，画错比例，画错色彩。在儿童画的世界里，是几乎没有对与错之分的，故在西方，儿童画被认为是“真正的最自主的活动”。那么该如何正确引导幼儿自主性绘画呢？
　　首先，应给幼儿创造一个轻松、愉快的学习氛围，让幼儿感觉到，绘画不是做作业，而是一种活动，一种游戏。在具体辅导过程中，要坚持少批评、少干涉、多启发、多鼓励的原则，并特别注意不要当众拿幼儿相互比较：“他画的不如你。”教师的职责是要让每个幼儿都得到培养的权利，每个幼儿都有施展的机会。
　　其次，应尽量为幼儿准备多种绘画工具、绘画用纸，组织多种绘画形式，以满足幼儿的绘画需要。教师可组织幼儿进行蜡笔水粉画、水墨画、蜡笔刮画、黑白画、线描画、吹画、版画、写生画等。在活动中，教师要主动参与到幼儿的绘画活动中，和幼儿一起做绘画游戏。
　　再次，自主性绘画与自由画不同，不是放任自由。儿童各种自发生成的表现中有“珍珠”也有“鱼目”，需要教师高瞻远瞩的明智选择和策划。
　　总之，幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开自主创造的大门。愿每一个教育工作者能把平常事物点化成智慧和美的艺术品，让幼儿在美术活动中培养自主性学习能力，让我们为造就二十一世纪的新一代人才做出一份努力。

一、创设环境，引发兴趣　　好奇心和求知欲是人天生就具有的，尤其是幼儿，别看他们年龄不大，可他们的好奇心和求知欲却特别强，他们对周围的一切新鲜的事物都感到好奇，都迫不及待地想去了解它。这就是自主学习能力首先需要具有的，也是培养幼儿自主学习能力的有利因素。引发幼儿的学习兴趣是自主学习能力培养的第一步，但由于幼儿的兴趣也比较难持久，这就需要老师为幼儿创设一个良好的、宽松的环境来进行和强化。　　首先，教师应该为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境。幼儿是学习活动中的主体，是决定学习活动效果的主要因素，而教师学习活动的客体，对学习活动的效果起着促进影响作用。所以，教师和幼儿应该是一种学习伙伴的关系，这样他们在学习活动中的心理压力就会大大减轻，他们就可以大胆地、地想自己所想、说自己所说、做自己想做、学自己想学。　　其次，教师应该为幼儿创设一个新奇有趣的物质环境。丰富多彩的、新颖有趣的绘画工具和技巧，不但能够吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，还能诱使他们更投入其中，更积极地探索，更地发挥，更大胆地想象创作。例如在美术活动《树叶变变变》中，教师让幼儿课前收集各种形状的树叶，准备了水彩颜料、油画棒、、彩纸、剪刀、胶水等各种工具。教学时，教师提出问题：“你们带来的树叶都有什么颜色？有哪些形状？你想利用这些树叶做什么？”面对五颜六色、形状各异的树叶，孩子们特别兴奋，大胆设想进行创作：有的在树叶涂上了各种颜色，有的用树叶拼出了各种图案，有小猫，有金鱼，有小船……孩子们至始至终都沉浸在积极思维、自主创作、表达的环境中，自主学习能力自然得到了培养。　　二、亲身体验，创作　　学习不应该是单纯地知识性的学习，更多的是让幼儿去亲身体验，充分调动幼儿的脑、眼、耳、口、手等参与学习的全过程，这样孩子的感受才是最深刻的，掌握才是最牢固的。体验是准备，创作是目的，美术活动就是要让幼儿通过创作来表达自己的所见、所闻、所感。但由于每个幼儿个体之间存在差异，他们参与体验的方式不相同，获得的情绪体验不相同，表现的方式也不相同。因此，教师要根据以上差异，为幼儿提供尽可能多的创作展示形式，让他们尽最大可能地表达出自己的思想。如在《春天的色彩》美术活动中，教师可让幼儿选择合作伙伴，选择绘画工具，选择创作内容，选择创作形式，可以绘画，可以剪贴，也可以泥塑等。这样幼儿选择的余地大了，创作的作品也丰富多了。　　三、科学引导，丰富拓展　　教师是幼儿的学习伙伴，也是幼儿学习活动的助手。幼儿与幼儿之间的知识经验、能力水平都存在不同，当幼儿在自主学习活动中遇到了障碍、困惑时，教师应及时伸出援手，科学引导，为幼儿提供参考和帮助。例如《毛毛虫（粘贴）》美术活动中，幼儿在粘贴毛毛虫的脚时出现了困难，不少幼儿用胶水粘贴，搞得手上、纸上到处都是，显得很不耐烦。这时，我启发他们说：“我们平时在粘贴东西的时候除了用胶水，还可以用什么？”很简单的一句话让幼儿豁然开朗，他们又找来透明胶带、双面胶，顺利地粘贴好了。这里需要注意的是教师应该是助手，是点拨引导，而不是全权代替。　　幼儿在绘画中最常见的问题是画面比较单一、空洞，此时，教师可以与幼儿亲切交谈，启发他们展开想象，激发创作热情，不断完善、丰富画面。如《漂亮的花草地》美术活动中，有些幼儿只画了一棵小草，一朵小花，老师就可以这样问孩子：“哦哟，你看这小草和小花怎么不开心呀？谁来帮帮他？”“他们还有哪些好朋友呢？”“还有哪些小动物喜欢和他们玩呢？”这些富有童趣的语言激发了孩子的思维和继续创作的欲望，孩子们又画了许多小草和五颜六色的小花，还有蜜蜂和蝴蝶呢，本来单一空洞的画面一下子变得生动丰富起来。　　四、展示评价，形成能力　　展示评价是美术活动中的重要一环，既能提高幼儿的美术表现能力，也能提高幼儿的审美能力和语言表达能力，是幼儿美术能力的综合体现，同时也是保持幼儿兴趣、激发幼儿再创作欲望的重要手段。评价时要把关注点由作品本身转移到孩子的创作过程，不能过多地关注绘画的技巧，如线条直不直、弧线光滑不光滑，画得像不像，而应更多地关注、了解孩子在创作过程中的想法，这才是最可贵的。例如《画太阳》美术活动中，我发现这样一幅很特别的画：绿色的太阳。孩子们都笑了起来，认为这个小朋友画错了，觉得太阳应该是红红的。这个小家伙很尴尬。我没有立即肯定，也没有否定，而是让画这幅画的小朋友说说自己的想法。原来这个家伙觉得夏天红红的太阳太热了，所以就画了绿太阳，这样就会感觉凉快一些。我当场对这个孩子进行了表扬，他开心地笑了。如果我当时不假思索地就否定的话，那么就不会发现这个孩子这么可爱而有创意的想法，也许这个孩子以后就会对美术失去兴趣。　　总之，自主学习能力是最重要的学习能力，它关系着孩子今后的发展，影响着孩子的一生。我们要充分利用好美术活动这一阵地，发挥好幼儿的主体功能，激发起幼儿的兴趣，让幼儿的眼、脑、耳、口、手等感官得到充分运用，以促进幼儿自主学习能力的逐步形成，为幼儿的一生奠基。

一、创设环境，引发兴趣
　　好奇心和求知欲是人天生就具有的，尤其是幼儿，别看他们年龄不大，可他们的好奇心和求知欲却特别强，他们对周围的一切新鲜的事物都感到好奇，都迫不及待地想去了解它。这就是自主学习能力首先需要具有的，也是培养幼儿自主学习能力的有利因素。引发幼儿的学习兴趣是自主学习能力培养的第一步，但由于幼儿的兴趣也比较难持久，这就需要老师为幼儿创设一个良好的、宽松的环境来进行刺激和强化。
　　首先，教师应该为幼儿创设一个宽松和谐的心理环境。幼儿是学习活动中的主体，是决定学习活动效果的主要因素，而教师学习活动的客体，对学习活动的效果起着促进影响作用。所以，教师和幼儿应该是一种学习伙伴的关系，这样他们在学习活动中的心理压力就会大大减轻，他们就可以大胆地、自由地想自己所想、说自己所说、做自己想做、学自己想学。
　　其次，教师应该为幼儿创设一个新奇有趣的物质环境。丰富多彩的、新颖有趣的绘画工具和技巧，不但能够吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，还能诱使他们更投入其中，更积极地探索，更自由地发挥，更大胆地想象创作。例如在美术活动《树叶变变变》中，教师让幼儿课前收集各种形状的树叶，准备了水彩颜料、油画棒、、彩纸、剪刀、胶水等各种工具。教学时，教师提出问题：“你们带来的树叶都有什么颜色？有哪些形状？你想利用这些树叶做什么？”面对五颜六色、形状各异的树叶，孩子们特别兴奋，大胆设想进行创作：有的在树叶涂上了各种颜色，有的用树叶拼出了各种图案，有小猫，有金鱼，有小船……孩子们至始至终都沉浸在积极思维、自主创作、自由表达的环境中，自主学习能力自然得到了培养。
　　二、亲身体验，自由创作
　　学习不应该是单纯地知识性的学习，更多的是让幼儿去亲身体验，充分调动幼儿的脑、眼、耳、口、手等参与学习的全过程，这样孩子的感受才是最深刻的，掌握才是最牢固的。体验是准备，创作是目的，美术活动就是要让幼儿通过创作来表达自己的所见、所闻、所感。但由于每个幼儿个体之间存在差异，他们参与体验的方式不相同，获得的情绪体验不相同，表现的方式也不相同。因此，教师要根据以上差异，为幼儿提供尽可能多的创作展示形式，让他们尽最大可能地表达出自己的思想。如在《春天的色彩》美术活动中，教师可让幼儿自由选择合作伙伴，自由选择绘画工具，自由选择创作内容，自由选择创作形式，可以绘画，可以剪贴，也可以泥塑等。这样幼儿选择的余地大了，创作的作品也丰富多了。
　　三、科学引导，丰富拓展
　　教师是幼儿的学习伙伴，也是幼儿学习活动的助手。幼儿与幼儿之间的知识经验、能力水平都存在不同，当幼儿在自主学习活动中遇到了障碍、困惑时，教师应及时伸出援手，科学引导，为幼儿提供参考和帮助。例如《毛毛虫（粘贴）》美术活动中，幼儿在粘贴毛毛虫的脚时出现了困难，不少幼儿用胶水粘贴，搞得手上、纸上到处都是，显得很不耐烦。这时，我启发他们说：“我们平时在粘贴东西的时候除了用胶水，还可以用什么？”很简单的一句话让幼儿豁然开朗，他们又找来透明胶带、双面胶，顺利地粘贴好了。这里需要注意的是教师应该是助手，是点拨引导，而不是全权代替。
　　幼儿在绘画中最常见的问题是画面比较单一、空洞，此时，教师可以与幼儿亲切交谈，启发他们展开想象，激发创作热情，不断完善、丰富画面。如《漂亮的花草地》美术活动中，有些幼儿只画了一棵小草，一朵小花，老师就可以这样问孩子：“哦哟，你看这小草和小花怎么不开心呀？谁来帮帮他？”“他们还有哪些好朋友呢？”“还有哪些小动物喜欢和他们玩呢？”这些富有童趣的语言激发了孩子的思维和继续创作的欲望，孩子们又画了许多小草和五颜六色的小花，还有蜜蜂和蝴蝶呢，本来单一空洞的画面一下子变得生动丰富起来。
　　四、展示评价，形成能力
　　展示评价是美术活动中的重要一环，既能提高幼儿的美术表现能力，也能提高幼儿的审美能力和语言表达能力，是幼儿美术能力的综合体现，同时也是保持幼儿兴趣、激发幼儿再创作欲望的重要手段。评价时要把关注点由作品本身转移到孩子的创作过程，不能过多地关注绘画的技巧，如线条直不直、弧线光滑不光滑，画得像不像，而应更多地关注、了解孩子在创作过程中的想法，这才是最可贵的。例如《画太阳》美术活动中，我发现这样一幅很特别的画：绿色的太阳。孩子们都笑了起来，认为这个小朋友画错了，觉得太阳应该是红红的。这个小家伙很尴尬。我没有立即肯定，也没有否定，而是让画这幅画的小朋友说说自己的想法。原来这个家伙觉得夏天红红的太阳太热了，所以就画了绿太阳，这样就会感觉凉快一些。我当场对这个孩子进行了表扬，他开心地笑了。如果我当时不假思索地就否定的话，那么就不会发现这个孩子这么可爱而有创意的想法，也许这个孩子以后就会对美术失去兴趣。
　　总之，自主学习能力是最重要的学习能力，它关系着孩子今后的发展，影响着孩子的一生。我们要充分利用好美术活动这一阵地，发挥好幼儿的主体功能，激发起幼儿的兴趣，让幼儿的眼、脑、耳、口、手等感官得到充分运用，以促进幼儿自主学习能力的逐步形成，为幼儿的一生奠基。

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察蕊小儿： 一、注重幼儿观察能力的训练,让幼儿在其体验到美术活动的乐趣 幼儿在绘画之前,首先要通过视觉来观察所要表现的对象,因此训练幼儿的观察力是提高幼儿美术活动质量的基础.教师作为幼儿活动的引导者和合作者,就要在平时的教学、生...