如何制定一份幼儿大班的绘本阅读计划
一、指导思想
3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期,能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣,养成良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力,对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。而绘本作为早期阅读的一种重要读物,在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物,也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认:“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调,具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点,让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读,学会阅读,陶醉于阅读。
我园现分为实验部和国际部,我们将根据两个学部的特点,在原有课题开展的基础上,加大课题研究深入,扩展课题研究广大,让阅读成为孩子、教师、家长生活的一部分。
二、学期研究目标
本学期课题进入系统实施阶段,在前期研究的基础上我们将进行进一步梳理、完善,形成相应的策略和各类活动方案。
1、完善并梳理绘本教学的有效策略
2、各年龄段进一步实施绘本教学,完成“绘本教学活动方案”
3、在原有亲子阅读的基础上,进一步挖掘、开发促进亲子阅读的方法
4、进行阶段性反思与小结
5、进一步完善课题网络管理
三、学期主要任务
课题“幼儿园绘本阅读的实践研究”已成功申报为“十二五”省级课题,我们将围绕课题方案,在传承“书香宝贝行动计划”、“绘本漂流”、“亲子阅读”等经典活动的同时,进一步挖掘绘本的教育元素,通过“绘本阅读交流会”、“亲子绘本童话剧 DV秀”、“绘本阅读成果展”等一系列活动,扎实推进课题纵深发展,形成良好的书香校园、书香家庭氛围,培养儒雅的书香宝贝;通过各种类型的绘本教学研讨课、绘本阅读交流、相关课题论文撰写,提升教师课题研究能力及教育教学水平。
四、具体工作
二月份:
1、确定子课题《书香环境创设的研究》、《家园合作,有效开展亲子阅读活动的研究》负责人
2、制定课题及子课题计划,并交流研讨
3、园部及班级书香环境创设,创设班级共享书吧
三月份:
1、园部书香环境创设
2、公开观摩:大班绘本教学同课异构观摩研讨
3、启动“绘本教学周”,设计绘本主题教学活动方案
四月份:
1、启动“书香宝贝行动计划”,开展图书漂流、亲子图画书制作等一系列活动。
2、“家庭亲子绘本剧DV秀”评选展示活动
3、课题组会议
五月份:
1、书香宝贝、书香家庭评选
2、各年龄段绘本教学同课异构观摩研讨
3、各班“绘本教学周”活动方案及实施情况交流研讨
六月份:
1、绘本教学主题方案汇总、整理
2、课题阶段性成果收集:
3、进行小组研讨,调整下学期研究方案。
一、问题提出
从国内外学生的比较中可以看出,中国的学生善于解答问题,但国外的学生更善于提出问题,这就是创新思维、创新精神本质上的差异。
孩子的提问,往往包含着他对客观事物的观察,对事物之间各种联系的探究,包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中,与原有经验发生矛盾时,孩子就会提出质疑“为什么会这样?”“怎么会这样?”等问题,而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见,提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程,更是发现问题的过程。
我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力,让他们敢于、乐于、善于提问,这是一个值得我们进一步实践研究方向。
绘本阅读:绘本并不是一般意义上,写给孩子的,带插图的书。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主,教师引导为辅,生生互动为主,师生互动为辅,所以必须是手不离本,眼不离图,用图引出文字,用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣。画面精美,富有内涵,能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力。
提问能力:提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动,还是幼儿自主学习的一种表现,是幼儿合作学习的一条途径,也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力,往往包含着他对客观事物的观察能力,对事物之间各种联系的探究,如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中,与原有经验发生矛盾时,孩子就会提出质疑“为什么会这样?怎么会这样?”等问题,这就需要幼儿会提问,具有一定的语言表达能力。
二、研究的意义
(一)印证理论
爱因斯坦说过:“提出问题比解决一个问题更重要!因为解决一个问题也许仅是一个技能,而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步!”,
《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出,大班幼儿正处于好奇好问的阶段,对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力,思维也越来越活跃。
(二) 培养问题意识,激发思考
绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式,其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理,几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体,引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感,从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。
(三)促进教师专业能力提高
要培养幼儿提问能力,首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解,这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制,常常会问出一些成人觉得“好笑”,或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题,是对教师回应策略的挑战,也是教师师幼平等的重要标志。因此,增进师幼互动共同成长,符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。
三、研究步骤
2013年6月,本人申报了的课题《以绘本阅读为载体,培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来,借助上海市名师基地的平台,在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略,积极为幼儿创设提问的环境,不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。
(一)研究方向
通过大班年龄段绘本阅读课例的研究,探索教师引导幼儿提问的策略与方法,帮助幼儿养成阅读后提问的习惯,以提问促进幼儿语言与认知能力。
(二)研究内容
1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查:大班幼儿提问能力的表征水平;调查分析:影响大班幼儿提问能力发展的因素。
2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动,在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查,分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。
3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。
(三)研究方法
1、文献法:在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献,学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论,明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义, 为本研究奠定了专业理论基础。
2、行动研究法:在实施阶段以上海市应彩云名师基地为平台,参加每月的实践课研讨活动,积极参与绘本教学活动的设计与实践。在园内开展以绘本教学为载体的语言活动,通过不同的教学环节设计提高幼儿提问能力的活动内容。
3、对比研究法:在实施和总结阶段,运用平行班对比研究的方法,调查分析对照班幼儿的观察力、思维力及语言表达能力,用数据的统计结果增强课题的科学性及说服力,撰写经验总结。
(四)研究过程:(2013、7-2014、9)
1、准备阶段(2013、7-2013、9),收集国内外幼儿提问能力发展的研究现状,根据相关概念确定调查内容, 筛选各类绘本, 作为调查工具。确立两个大班各32人作为对照班,研究我园大班幼儿提问能力的水平
一、愉快地情感体验,是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本,图文并茂,符合儿童的认知规律,可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化,学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实,每个孩子都是读图的天才,他们用直观的方式,通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想,感同身受。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时,孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了,孩子们纷纷讲述:狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢?鸭蛋有裂缝了……带着疑问,孩子们开始完整阅读,阅读的过程中,有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑,原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子,我又接着问:"狐狸是怎么孵蛋的?"萌萌说:"鸭蛋绑在身上,看它的表情多滑稽啊。"小怡说:"狐狸把蛋放在嘴里,看那样子可真馋……"孩子们在阅读过程中表情愉快,享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系,可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中,会产生移情现象,情感共鸣拓宽了孩子的想象力,丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜,丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐,孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙,能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式,增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美,版式精到独特,以封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本,那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时,也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时,并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平,运用一些技巧,将阅读活动开展得丰富、多样,才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常,我都采用以下几种方式来阅读:
方法一:遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖,便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考,建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时,我就将故事的后半部分用回形针别了起来,让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验,对故事的想象进行大胆揣摩猜测,很丰富,也很有趣。
方法二:回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略,帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来,通过重点内容的反复阅读,使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程,进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中,孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节,更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下,为小猪做了这么多的事情,最后累得昏过去,故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三:根据故事内容创编绘画,自制新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌,并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式,利用已有经验,创编一本属于自己的绘本,对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》,书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚,刚阅读结束,就迫不及待的来介绍"我们大三班是个动物园",根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友,同时,在活动区中,孩子们还用绘画的方式进行了记录,制成了图书,成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到,兴趣是最好的老师,而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘,不同的绘本需要不同的阅读方式,从而让每个孩子自主的参与到阅读中来,享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境,让幼儿遨游绘本世界。
首先,是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料,对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中,书籍种类繁,而其中有一个书架则是专门为绘本设立,其中不光有老师为孩子们准备的绘本,更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列,是孩子们课后争先恐后的阅读对象,不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间,阅读角中总是门庭若市,总是坐着全神贯注的孩子们,在认真的阅读。
你好,正规幼儿园都有教学大纲,本身就有绘本阅读内容了,还需要怎么计划?
手画
写题目
画[10-20]页
出版
设计一个大班活动方案
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