如何有效利用信息技术提高低年级的识字能力和识字效率

如何有效利用信息技术提高低年级学生的识字能力和识字效率~

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准也规定：识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因此，小学低年级识字教学显得尤为重要。低年级学生观察事物不精细，结构复杂的汉字又不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。
一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。
1、真情流露，倾情学生。
学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。
2、巧设情境，营造气氛。
低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小人弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。
如果教师在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，定能使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。
3、组织游戏，乐学易懂。
低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。
（1）猜字谜、编字谜。
在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。
（2）编儿歌、顺口溜。
儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。
（3）摘果子，找朋友。
低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？
二、教给识字方法，掌握识字的规律。
新的语文课程标准明确规定，要求教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。 学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。 因此，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。
1、激发自主识字的兴趣。
低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教学中，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。
2、教给自主识字的方法。
常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。
（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。
三、在生活中识字，拓展自主识字的渠道。
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字，使他们养成自主识字的习惯。
如让学生交换读读本子上的名字，调动每位学生的积极性，在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等上的汉字。参观学校的文化长廊进行识字训练。综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友。让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来。在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。
四、结合字理识字，提高识字的效率。
通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。
在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。
在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。
在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。
在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。
五、运用教育媒体，培养识字的能力。
低年级学生的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。采用多形式的巧练习，能巩固识字教学，优化识字过程，培养学生的识字能力。
1、在视频情境中激发学习兴趣。
激发学生的兴趣，是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，能使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如苏教版小学语文第三册《秋游》一课，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段配之活泼的钢琴声的田野景色，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。让学生从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
2、在动画情境中掌握书写方法。
小学生的具体形象思维占主导地位，利用动画教识字，学生易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激，可化难为易，使学生正确识字书写。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后再闪动此笔划，使学生的脑海中深深印下“鸟“这个字。
3、在多样的练习中巩固识字效果。
要使低年级学生牢牢记住学过的汉字，还必须通过反复练习来强化记忆。教师可通过多媒体设计多种多样的练习供学生做识字游戏，提高识字能力。如出示“青”字，让学生以这个字为母体，繁衍出另一字。等学生点出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃，能继续繁衍出“请、清、睛、晴、蜻”等字。又如学生极易混淆“渴、喝”两个形近字，可随图出示两个字，闪动偏旁，加深记忆。还可以设计啄木鸟捉错别字活动，使学生正确识记学过的汉字。根据生字的特点，制作不同的练习巩固识字，能使学生在自觉学习活动中正确识字，识大量的字，培养正确的学习习惯。
六、建立评价机制，扬起识字的风帆。
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。
1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。
2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。
3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。
在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，扬起学生识字的风帆。
语文《新课程标准》要求低年级学生会认1800个字，会写800－1200个字。艰巨的识字任务要求教师必须激发学生的识字兴趣，教给识字方法，让汉字在孩子眼里变成不同的故事，有趣的画面，使他们多渠道地主动识字，提高学生自主识字的能力。
语文教学非常重视学生的课外阅读，识字能力与学生的阅读能力是成正比的，学生在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。新课标在实施建议中有一段话说得很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，识字教学要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；要解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；要解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏，孩子们从中真切地感受到学习汉字的乐趣，轻松掌握了汉字。在识字的过程中，学生获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，识字教学就能走上一条良性的螺旋上升的道路。

信息技术对我国小学语文教学的影响巨大,它变革了传统的课堂教学,丰富了教师的教学手段。本研究运用大量数据、案例,结合小学语文课程设置特点,分析了信息技术在提高小学低年级识字教学效率中存在的问题,并提出了具体的方法。第一部分,对当前识字教学进行了思考。首先提出当前识字教学存在的问题;其次,分析了信息技术对低年级学生学习汉字的影响;最后,谈了信息技术对教师教授汉字的影响。第二部分,分析了运用信息技术提高识字教学效率中存在的问题。首先是信息技术使用的出现的问题;其次,识字教学中的实际问题。第三部分针对上面的问题,提出具体的实施方法:加强培训,提高信息技术使用效率;有针对性地使用信息技术;提高学生的参与度,注意学生之间的差异性;注意信息技术和传统教学手段的配合使用。

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准也规定：识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因此，小学低年级识字教学显得尤为重要。低年级学生观察事物不精细，结构复杂的汉字又不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。
一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。
1、真情流露，倾情学生。
学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。
2、巧设情境，营造气氛。
低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小人弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。
如果教师在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，定能使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。
3、组织游戏，乐学易懂。
低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。
（1）猜字谜、编字谜。
在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。
（2）编儿歌、顺口溜。
儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。
（3）摘果子，找朋友。
低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？
二、教给识字方法，掌握识字的规律。
新的语文课程标准明确规定，要求教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。 学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。 因此，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。
1、激发自主识字的兴趣。
低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教学中，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。
2、教给自主识字的方法。
常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。
（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。
三、在生活中识字，拓展自主识字的渠道。
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字，使他们养成自主识字的习惯。
如让学生交换读读本子上的名字，调动每位学生的积极性，在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等上的汉字。参观学校的文化长廊进行识字训练。综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友。让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来。在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。
四、结合字理识字，提高识字的效率。
通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。
在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。
在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。
在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。
在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。
五、运用教育媒体，培养识字的能力。
低年级学生的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。采用多形式的巧练习，能巩固识字教学，优化识字过程，培养学生的识字能力。
1、在视频情境中激发学习兴趣。
激发学生的兴趣，是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，能使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如苏教版小学语文第三册《秋游》一课，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段配之活泼的钢琴声的田野景色，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。让学生从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
2、在动画情境中掌握书写方法。
小学生的具体形象思维占主导地位，利用动画教识字，学生易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激，可化难为易，使学生正确识字书写。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后再闪动此笔划，使学生的脑海中深深印下“鸟“这个字。
3、在多样的练习中巩固识字效果。
要使低年级学生牢牢记住学过的汉字，还必须通过反复练习来强化记忆。教师可通过多媒体设计多种多样的练习供学生做识字游戏，提高识字能力。如出示“青”字，让学生以这个字为母体，繁衍出另一字。等学生点出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃，能继续繁衍出“请、清、睛、晴、蜻”等字。又如学生极易混淆“渴、喝”两个形近字，可随图出示两个字，闪动偏旁，加深记忆。还可以设计啄木鸟捉错别字活动，使学生正确识记学过的汉字。根据生字的特点，制作不同的练习巩固识字，能使学生在自觉学习活动中正确识字，识大量的字，培养正确的学习习惯。
六、建立评价机制，扬起识字的风帆。
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。
1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。
2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。
3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。
在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，扬起学生识字的风帆。
语文《新课程标准》要求低年级学生会认1800个字，会写800－1200个字。艰巨的识字任务要求教师必须激发学生的识字兴趣，教给识字方法，让汉字在孩子眼里变成不同的故事，有趣的画面，使他们多渠道地主动识字，提高学生自主识字的能力。
语文教学非常重视学生的课外阅读，识字能力与学生的阅读能力是成正比的，学生在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。新课标在实施建议中有一段话说得很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，识字教学要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；要解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；要解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏，孩子们从中真切地感受到学习汉字的乐趣，轻松掌握了汉字。在识字的过程中，学生获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，识字教学就能走上一条良性的螺旋上升的道路。

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