如何启发学生创作出生动有趣的拟人化形象

如何指导学生把作文写得生动有趣~

提到作文，无论是学生，教师也感到十分困惑。即使是一个写作能力非常棒的老师也不一定能把学生教成一个写作能手。于是教师用尽各种方法来让学生“爱上”写作，但是我们都知道学生一听到写作文，内心常常是厌恶的，没有几个是主动去动手写，可是慑于老师的威严，学生只好把写作当作一项任务来完成，凑合着交差算了。老师在批改时也越来越阅不下去了。看到后来，就索性打了一个大大的“阅”字，算是批过了。我深知：这样的做法对于学生是无益的，收效甚微。那么如何扭转这种局面，把这失败的习作变为有效的自主行为呢？从教几年，我对指导学生写作有了一些积极的探索。一、 丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，总是“粗粗的眉毛，大大的眼睛，苹果脸，两个辫子真惹人喜爱”等。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了提高学生怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：文质彬彬、身躯挺拔、憨态可掬、蓬松而凌乱的头发、疲惫而憔悴的脸等等。二、 观察与想象，让形象富有生命力。在一篇文章里，形象是否饱满，归于作者在脑海无数次的想象，再想象，再创造。所以，形象无疑是创作的灵魂。那么富有生命力的形象来源于细致的观察，观察细致与否，决定着文章是否能写得生动。比如，有的学生写自己养的小鸟，他只是写道：“我家买了一只小鸟，小鸟真好看，我真喜欢它，它看上去很有精神，它很会吃食，我真喜欢它……”写到这里，就写不下去了。我告诉他，在观察的时候，要多问几个“怎么样”。同时让他放学回家再去观察。在老师的耐心指导下，他不仅重新观察，而且边看边想，“小鸟真好看”，怎样好看呢？紧接着写“它看上去很有精神”，他问自己，“它怎样有精神呢？”“它很会吃食”，它怎样会吃食？对于这几个问题，他都进行了具体的描绘。这样的指导很得法，使孩子的文章写得具体生动，更重要的是，孩子从中领司到了带着“怎么样”的问题去观察、去想象的方法，如果再经过若干次类似的训练，他一定会掌握把文章写得具体生动的技巧。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的作品。如在利用拟声词写一个场景的习作课中，我给学生提供一些生活片段，如听听大自然中雨的声音有什么不同，然后以“你觉得春雨有趣吗？”引导学生谈雨，学生把对雨的体验一下子化作了带有情感色彩的言语：“春雨有趣，那细细的雨丝，一根根的，那么长，那么柔。”“那声音淅淅沥沥的，真好听。”面对春雨的唤醒，学生的想象丰富又得体：沙沙的雨声像美妙的音乐，像小蚕吃桑叶；春雨像丝线，细细的；像秀发，密密的；像蚕丝，柔柔的；春雨中，麦苗换上了绿装，青蛙唱起了歌儿……生活体验一旦被激活，学生就会乘上想象的翅膀，精辟的话语便会脱口而出，奇妙的句子自然会涌于笔端。三、 修辞手法的运用修辞手法的运用能使文章更生动、形象、感人。小学生是能够掌握一部分修辞方法的，虽然有些是无意想象的结果或过去学过的词汇的重现，有些则是有意的精心设计、精心运用。一般来说，小学中低年级的学生能够无意地、形式地、经常地运用修辞，到高年级时可以引导他们走上有意地实际上地运用的道路。为促进学生运用修辞的有意性，我努力培养他们生动运用修辞的意识，也就是说要培养他们认真考虑表达效果的习惯。文章是给别人看的，因而表达效果尤为重要。只有随时想到自己该怎样更好地去表达，才可能去设想，笔下的意境，创造有关的形象，最终也才能有意地选择适宜的修辞的方法，对修辞进行实际上的运用。不管哪一种修辞手法，学生都必须经过自己的实际运用才能掌握，单从书本上是难以学会的。如果学生具备了理解某种修辞表达的知识经验，也能进行相应的想象，体验到这种表达方法是美的，是生动的，那么就为自己掌握这种修辞奠定了基础。还必须进行最重要最关键的一步训练——结合自己生活的情景，选择背景，根据眼前的形象、创造新的形象，然后根据一定的修辞格式，进行语言描述，这样才能算实际运用了某种修辞。再经过若干次的训练、巩固，最后，学生就能掌握这种修辞手法。如：描写“小草”时，可以说；小草穿上一件嫩绿的衣裳，光彩照人，真好看。这样，整个句子就生动而有趣。四、 写出真情实感“真情实感”最基本的要求是：要让学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以作文指导时要让学生明白作文是生活中的一个部分。并让学生懂得怎样写，为什么要写。指导学生将自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，提起笔，不受任何条件，说出来，写下来。做到说真话，写真事，吐真情，表达真情实感。我是这样做的：首先，要随时注意激发学生对生活中的人、事、物的真情实感。课堂中引导学生把生活和学习中感触最深的一件事说出来，在广泛交流中激发学生带着感情去观察生活、体验生活。 其次，要帮助学生认真分析体会作品的思想感情，让学生进行换位思考，带着感情去读作品，读出自己的内心体验。教师还要重视学生有感情朗读的指导，在早读课加强训练。 最后，注重锻炼学生对情感的表达，经常安排一些生活中的场景让学生作“角色情感交流”。例如学生在学习《虎门销烟》时，课文中的销烟的场景，引导学生从鸦片对中国人民的残害，激发对外强侵略的愤怒以及明白奋发图强才能自强自立.

儿童画，是指儿童在一定年龄心理特征的情况下，对周围事物和情境产生兴趣，用绘画的手段通过各种材质形式来表达自己的感受。我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短的直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，有的还给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其实这种普遍的现象是成人强加给儿童的，是成人的思维和经验在儿童头脑中的再现。再譬如：画天空，我们看到了一片“蓝天”，还有几片形状差不多的云彩，仿佛儿童的眼里从来没有乌云翻滚，深不可测的天空，这种状况无一不说明儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领，成人正是利用儿童善于摹仿的特点，有意或无意地教给他们一种思维定式、教给他们投机取巧、懒于观察的思维惰性。针对上述现状，我在美术教学实践中来指导儿童画创作时，运用创设一定的情境，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高创作质量，增强绘画创作的体会，引导学生进入画境。
一、创设各种情境，激发绘画情趣
想象创作教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重儿童创造的绘画语言，选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。学生的作业如同“显示屏”一样反映出学生头脑中的认知内容，它是教师指导的依据，教师的指导一般要动口不动手。教师的主导作用，主要是激发绘画欲望，引导想象，演示模特，提供直观的形象，启发表象，鼓励创造加工形象知识的自信心，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来。总结阶段要尽量给学生“发表”的机会，让学生说画、评画、欣赏画，体验创作成功的审美感受。
（1）用生动、形象的语言描述故事，创设情境。
低年级学生对故事都比较感兴趣，在指导儿童画创作时，用生动、形象的语言描述故事，诱导学生置身于创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸上，惹人喜爱，显露儿童的创造智慧和创作才能。这样的话，学生既能听讲故事，又能自由作画。例如在教一年级《生活中的趣事》时，我就利用故事形式，让学生了解生活中的各种有趣的现象，引导他们也用故事的形式向同学讲述自己生活中的趣事，生动、形象的语言描述，激起了学生的创作热情，情境之中，学生的作品更具童趣魅力。
（2）播放动听的音乐，创设情境。
音乐是时间与听觉艺术，它通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式要素，形成一个有机统一的整体。在指导儿童绘画创作时，有选择地播放一些音乐，用音乐的和谐和韵律美去感染学生，在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增强艺术效果。如我在指导学生创作《有趣的线条》时，播放悠美、抒情的圆舞曲，学生随着舒缓的乐曲，用柔和的线条与色彩画出曲线美；然后播放快节奏的迪斯科音乐，这时学生就会绘画出明快的线条，创作出的作品给人以无穷的想象空间。
（3）提出富有启发性的问题，创设情境。
在指导儿童画创作时，可根据创作主题，设计问题，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进入绘画情境，深化绘画主题。如命题画《我和动物交朋友》，通过“为什么要和动物交朋友？”的讨论，儿童不知不觉地进入角色，进入描绘的具体情境，于是“怎样和动物交朋友”的画面便展现出来。
（4）拓宽作画思维空间，引发想象，创设情境。
创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。我在教学中通过引发想象使学生的思维获得发散的空间，画出与众不同的画。例如：我在讲授《手形的联想》时要求学生仔细观察自己的手，又让学生做出手的各种动作，并引导学生说一说，根据手的动作可以加以怎样的联想。这样，学生的兴趣盎然，思路也宽了，个个争着发言，有的说：“我的手做这个动作是像只小鹿的头；”有的说：“我的这个动作像在数天上的星星；”还有的说：“我的手五指张开，像一只美丽的孔雀。”等等。这时，我又进一步启发学生在背景上“出谋划策”，有的加上森林和果园，布置一个小鹿的乐园；有的画上天空、月亮和星星，幻想坐上宇宙飞船在太空上游览；还有的画上鲜花、草地和美丽的森林，给我的孔雀安个家，在大家的共同努力下，一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着，一个个形象俱佳的新形象自然而然在学生们的笔下生动的畅流着，拓宽了学生作画的思维空间，激发了学生的灵感，丰富了想象力和创造力。学生在情境的引导下，增强了创作欲望，使他们的思维更富有想象，创造力得到进一步的发挥。
儿童画创作也是儿童丰富想象力的再现，他们头脑里有各种奇异的形象并通过手上的画笔把这一切表现出来，那些令人惊诧不已和不可思议的画面，正是儿童内心的一种期盼，一种心思的满足，而这些想象往往来源于童话、神话或科幻故事，男孩子喜欢把自己画成不可战胜的神斗士，女孩子喜欢把自己画成漂亮的公主或美人鱼，骑着大鸟神游太空，像美人鱼一样翱翔海底。有的把太阳的光芒画成少女的长发，让一群小朋友围着太阳梳辫子。有的让自己和机器恐龙同在太空飞翔，有的把太空画成了儿童乐园，有的把海底变成了绚丽辉煌的世界……。这些作业都具有成为完整的儿童画的内在构成条件，分别加以不同程度的诱导和加工，就能得到一幅幅令人赏心悦目的儿童画来。在指导中，教师应注重学生想象力的启迪、创造力的培养。只有这样，儿童画创作才能真正成为儿童自己的绘画，美术教育才能达到培养学生创造能力的目的。总之，想象在美术教学中不仅提高了学生的想象力、创造力，而且提高了形象思维能力。美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质，同时，还可以改善学生对其他学科的学习方式，变死记硬背为形象化的记忆。
二、贴近生活，画熟悉的事，化解创作难度
1、艺术创作来源于生活，结合学校的活动，有意识提前告诉画的内容，让学生对所画内容注意观察，让学生画出感受最深的情景。例如，从“同一个世界，同一个梦想北京2008”奥运会倒计时开始，我校进行了许多奥运宣传活动，如“绿色奥运”中每位学生认领一棵小树进行照顾，还有结合“微笑北京”主题活动和“红领巾微笑传递活动”的开展，我们学校的学生对社区的居民提出了文明奥运的倡议书。在这些活动中学生通过观察与体验，在后期的绘画创作中能够画出自己真实地感受。许多画面的主角是我们喜爱的奥运会吉祥物“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”五位可爱地福娃宝宝。
2、学生在兴趣之中画，只要是以绘画日记的形式画自己的故事。低年级的学生由于年纪小不能够很好的运用语言文字把自己在生活中发生的有趣事情详细地描述下来，所以我就要求他们直接把每天看到、听到的人或事选一件画下来，要求不必太高，选才、构思造型、文字安排等，只要贴切，就给予鼓励。有时他们画起来随意涂抹，特别像抽象派的画，但是画起来却津津有味，有时还伴随着自言自语，甚至唱起来，笑起来，这正是他们画到得意之时，此时在与他们分享童趣中，抓住指导的好时机。引导他们画完。
3、采用临摹画的形式：让儿童在临摹过程中，用自己的想法去夸张或扭曲原作，在不似中变为创作；或只临摹某部分，填补其它部分；或临其形而补其色；或临其色而补其形。这样也可以作为创作的练习。例如，我在讲授构图教学时，用一张足球场上的照片来让学生进行构图练习，学生有的是全景构图，学生不仅仔细地描绘了足球运动员相互拦截的场面，还添加了周围的观众、环境，把球场上的紧张气氛带到了我们的身边。海有的学生只选取了两个运动员，同时也省略了周围的环境，但通过人物的姿态，我也可以感受到补赛的紧张。
三、加强学生欣赏内容，提高审美能力
1、 创设展出环境，开辟展览阵地
我们学校的画廊展览区里长期展出优秀的儿童画作品；例如《神奇的汽车》、《遨游太空》、《三只小猪》、等等作品通过这个展示平台向全校同学进行展示，同时也得到其他同学的好评，还有《小画家天地》主要是每月展示学校中绘画特长生的优秀作品以及家长对孩子在美术发展上的一些寄语，同时也能调动学生在绘画方面的积极性。我校第一位小画家敖祎璠通过这个展示使全校学生认识了他，并以他为榜样，从而提高了学生们的绘画兴趣。
2、精选儿童画作品共同欣赏
精选课内外儿童画作品或学生自己的作品，利用多媒体电视和实物投影仪，增加在课堂中教师与学生共同欣赏的内容。提高学生的绘画水平，取长补短，教师要和学生一起分析和讨论作品的长处和不足，从而培养学生的审美能力，使学生的绘画兴趣不断提高。
3、加强作业点评
作业完成后可以以多种形式组织学生向同学展示，如专门的展览会或是现场展示等。要求学生运用适当的美术语言对作业进行解说和评价，说说画面中表现出什么样的情感。教师通过指导和启发，使其学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。从而在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。在欣赏中也应根据学生的知识水平不同可以有不同的侧重。
孩子爱画画，确切地说是喜欢那种无拘无束信手涂鸦的快乐。孩子喜欢学画，是因为他们渴望借助这无声的语言来宣泄自己的情感。一幅儿童画，能体现出儿童的认识和感知能力，同时也能反映出儿童的情感、审美和人生观。总之，儿童绘画的创作与指导是一个神秘的充满诱惑的世界，我将用自己的教学实践去努力探索其规律，为儿童绘画的百花园，增添新的绚烂的花朵。

我在指导儿童画画时,积极创设一定的情境,让儿童置身于画境,倾泻情感,融感情于绘画内容之中,从而提高了作品质量。以下是我在美术教学实践中的一些体会。
一、根据儿童的心理特点指导儿童创作,增强自信心。
儿童的心理发展还处于一个相对不平衡和不稳定的阶段,对新事物怀有好奇和新鲜感,但遇到困难又有畏惧心理,缺乏信心。因此教师要善于消除影响学生创作的各种不利的心理因素,增强学生的信心。在教学中,一方面以表扬为主,教师的激励和表扬会增强学生创作自信心;另一方面要注意引导学生欣赏自己作品的成功之处,从中发现自己作品的价值,增强创作信心。

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