教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，怎么评价？

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”教育部要求不唯分数线，但要求教学效果好，怎么评价”？大家对教育部提出的”五个不唯一”存有很多疑点，这是很正常的”教育思维”能力。因为真正的评价模式或综合性考试考核还未成型。

一，教育部要求的不唯分数，其实是重新强调党的教育方针政策的根本性和完整版。即德智体美劳全面发展的教育管理与教学质量。”不唯分数”不是说不要分数，分数不但要，而且还要讲究分数的科学合理化分值，按照教育方针和教学质量的排位”顺序号”，德育为首，”五育”并重，能力强化训练的主次分明教育教学成绩。首先要求教学大纲的新版本及时到位，学校管理制度建设与课程设计安排的参考目录配套供给，考试模式与考核评价的具体细则焕然一新，推广实施。

二，教育部再三再四呼声四起，提出不唯分数和不唯某一个科目定位学生，其实也就是从现在的应试教育向素质教育”延升并轨”。以素质教育优先引导性培养学生，以” 体育 课老师兼职班主任”来改变只有”主课老师兼职班主任”的错误提示。即”音体美是副课”的理念必须更新，”劳动课可以不要”的错误观念必须戒掉，”分数高”而抛弃品德教育的”唯分数”论必须删除！所以说，教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，已经有了以素质教育为基础的考试考核评价方案，具体的执行时间和”规定动作”按部就班，随即展开。

如果是这样，要求教学效果好的标准从什么地方体现出来是个关键，分数又原本是取材量才的设定范围标准，若要想去超越这个被设定范围的标准使其达到更广范围的标准，其中必定会有这个标准达标于绝大多数众人所期望的磨合期。

教育要培育祖国的花朵即有用之才，能先察其教育的学生之家庭现实，打开天窗说亮话，家庭家风修养所系孩子上行下效，根本产生出其家庭育孩的基本高低基础，当今 社会 离异家庭的孩子是个弱势群体，这些可怜的孩子要想超越一般家庭的孩子也存在必然条件缺失的困难，谁能否定他们生来就弱智于别人，父母的前因酿就了自己孩子的果，因此，对于这部分家庭情况来讲，教育上要真正达到因材施教，也是五美达标的盲人摸象，要去挖掘出这一块的新时代扶弱工程教育，而非一票否定式的把他们归到小黑屋里的形式职业教育，究其根源，离婚的酿就其中因素复杂混合即是个人的绝大部分或小部分失误人生理念、也少不了家庭长辈的无明参与、还少不了 社会 影响等等因素，有些很大程度上还真是善良过度的受害者，直觉所识，他们的基因传于下一辈，部分是菩萨心肠，也只是所缺了某个祖上的修为积德培育，所至于善良泛滥被欺，谁能否定一个纯自然天性的基因遗传于孩子，其本身心会没有德智体美劳的本质天性，这本是个挖掘材料的源头，可偏偏被分数范围标准不承认式的分离了。这种情况的事实存在，职业教育的疏导，众人见于眼底，心在担人在忧，大部分整天迷于网络 游戏 ，疏忽了身心培育 健康 都成问题，他们的将来是什么也不想多说，没有能力去改变说了也是白说。

由此，教育如果能从这部分家庭的父母渐引渐导，达到共同协助，互督互促，方能挽回这些灰色地带的纯灵转化为对祖国有用之才，不能转化有用之才，至少也不会对 社会 产生负能量冲击，如此能把这部分教育好已不是一件容易之事，但觉着教育也必须要去管的事，因为这是 社会 不久将来的事。

而至于其它一般和谐家庭孩子们的教育，因材施教也是必然的，有些家长们不服因不因材，而盲目跟风，即化钱又出汗忙里忙外补习班，跟本没找准自己孩子的特长，应自己所想让孩子成为自己心目中的龙凤样子，最后立不能达，能说这是孩子头脑的问题吗，这本就是取错材的原因所在，为什么要去培养五育的标准模式，一个因素的结果就是从教育中体现出孩子的德智体美劳五育的其中一二三个特长，从而因材施教，当然有全材最好；另一个因素是将来的不久提升全民总体素质修养， 社会 就是希望如此进步，也必定在此基础上进步，才能有稳步进前的创新正能量节节高升。

其余也不能再多妄言，教育又超原本设定范围分数基础的新时代模式，关键是参透过去现在将来的时间性空间性存在的问题，学校家庭及学生三连关素质修养提升，自然而然因材施教，即少劳累又少扭曲，人活一世，幸福轻松的日子谁都想要，教育的反思，教师家长的共同意识觉醒， 社会 正能量充足了，让孩子很自然成才，不是不可能达到的美好未来！让祖国的花朵在蓝天白云下自然成长开放吧！

其实这个问题触及到了教育的本质和弊端。教育改革老生常谈，如今的教育弊端是由落后造成的。由于我们曾经落后，所以我们发奋。从教育制度到家长，都层层逼迫孩子。其实小学那些题的难度每年都在增加，有个通例：大学生的父母，自己孩子小学生的一些题整不明白。你想想孩子有多难？教育改革增加 体育 和美育课程，学生文化课照常都得该怎么学怎么学，又增加了学生负担。把小学生累死累活的那些题，到了高中，看看就会了。另外有些语文阅读题，三年级的，专业老师也得好一顿分析，孩子哪能理解啊？
曾几何时我们国家 科技 太落后了，需要奋起直追，我们人民太贫穷了，需要靠读书改变命运。如今时代把学生都逼到了悬崖的边上。有句调侃，如今的老师狗都能当，学生学习不好冲家长一顿汪汪，家长会给学生骂骂骂，打打打，补补补。教育负担，成为家庭最主要的负担。无论在经济压力上还是思想压力上，太多家长濒临崩溃边缘无数次无数次。整天因为学习跟自己的孩子进行攻坚战。啥时候能把门槛设在大学就好了，大学不用考，只要你能结业就行，走进大学门容易，出大学门难，这才是最终方向，不然越调整越给孩子增负，减负减负，越减越负。期待根本性的改革！！！！期待孩子童年的灿烂能重现江湖！！！！

什么是义务？如何实施普及？以前看家庭经济可以留级。如今实施普及学习给孩子自由，学子太太自由反而出事文化没重视。文化文明是强壮国家的未来存在。

想要真正做到不唯分数，全面客观评价学生和老师，就需要从高考制度改革做起！

只有高考的指挥棒方向变了，基础教育阶段的教育方向才可能真正转变，否则都是空谈！

如果高校不只是单一的按分数高低录取学生，而是有许多种录取渠道，甚至是无门槛上大学，但严管毕业的关口————宽进严出。

这样一来，初高中阶段的学习压力就转移到大学阶段了。基础教育阶段就可以真正回归育人的方向，不唯分数才可以得到落实。

不唯分数，拿什么评价呢？一、各方面、全方位的考核评价，但还是给个等级（间接的还是分数），而且更会增加人为因数，更加重不客观、不公平、人情化更严重。二、 社会 评价，正确的 社会 评价往往滞后。能满足教育部急功近利的评价需求吗？教育部这个要求没错，但给评价确实带来了难题。一句话，教育越功利化，越急功近利，就越会丢掉教育的本质。说什么都是白搭！

依我看，教育部的要求是没错的，但要达到教育部的要求必须做到一点，就是教育去功利化，真正为提高教育质量，为国家培养各方面的有用之才服务。要做到这一点就必须彻底改革从高分录到低分的招生制度。

学生只要达到掌握了能学懂大学的基本知识（比如科科80分）就有资格读大学。只要学生达到80分，就跟100分的同等对待。有人会问，合格人数多于招生人数怎么办？那就摇号，谁摇中谁上。（这看似滑稽，实际能解决学生唯分数，读死书的大问题。）学生自己就能恒量能否上大学。他的学习成绩达到这个水平，他就完全可以抽时间去发展自己的兴趣爱好。这样，我们的教育既注重教学成绩，又能照顾各自所长。只有这样的教育才适于人才的培养。

教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，并不矛盾，是统一的。

教学效果好，属于智育范筹。教学效果好坏的评价手段之一是考试；有考试，就要有分数。不唯分数，并不是不要分数。还要考察学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力。

除智育外，德育是首位的， 体育 也很重要，要全面发展，才符合党的教育方计。

这个问题并不矛盾，可以说是互为因果的关系。教学效果好，分数自然就高；分数高，教学效果肯定好！

不唯分数，其实就是素质教育的要求。素质教育，就是不唯分数，全面发展各方面的素质，不完全是考试分数。比如，除了学科分数外，还要 体育 好、品德好、书法好、美术好、音乐好，等等。其实说起来容易，做起来难！

最明显的例子，就是最近几年高考状元纷纷来自中小城市，甚至县城，而省会城市反而不占优势，尤其是省会一中这样老牌学校！去年就要某省会一中校长被家长轰下台，原因就在于这个校长搞素质教育，导致高考成绩不理想。

那为什么素质教育跟分数是矛盾的呢？其实本质上是不矛盾的，学生的综合素质提高了，分数应该只增不减，那为什么现实情况会打脸呢？

因为搞素质教育本来就不应该在初中搞，更不能在高中搞，而应该在小学布置！众所周知，小学生学习压力不大，课程不多，主要是语文数学，英语并不是主要学科（小升初许多地方不考英语），而且小学阶段，家长特别重视素质教育，各种各样的兴趣班，家长们争着报名学习。所以素质教育有时候并不需要学校去实施，家长在竞争压力下，会自动去实施！

所以学生进入初中以后，校长和教师应该重点注意学科学习和 体育 训练，而不应该再把主要精力放在其他“素质教育”上，如果哪位校长继续这样的话，导致中考、高考成绩不理想，那到时候被家长联合轰下台，会脸上无光的！

说了这么多，其实是说综合素质高的学生，考分并不差，因为他们早在小学就把各方面的素质学好了！

教育部提出要着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度。这里说得很清楚，就是不能“唯分数”，意在纠偏，制止那些片面追求分数的行为，为学生全面发展创造条件。

这里要明确三个问题：

一是考试分数，不能完全评价学生的学习状况。有的学习可以通过分数来衡量，比如运用数学知识解决问题。有的学习不能用分数来衡量，比如学习方法、学习心理。有的学习只考察了一部分能力，比如物理，只考察纸上解决问题能力，没有动手解决实际问题能力的考察。有的学生物理考试可以答一百分，但家里的用电线路出现了简单的问题，都不会动手解决。

二是“不唯分数”，也不是废除分数。考试分数可以考察学生学习掌握知识的程度，必要的考试是教师诊断学生阶段性学习结果的重要手段。关键是怎么考和考什么。只考几个主科，其它学科不考，必然导致学生发展上的不均衡，有的学校一到期末阶段，就停止了音乐、美术、信息技术课、地方课和校本课，有的甚至连 体育 课也不上了。看到班级几乎多数学生都戴眼镜的现状，很多老师都会无动于衷，这就是教育理念出了问题。

学校要组织全面的、能够考察学生综合素质的考试，要不分主科副科的考察，通过分数呈现的方式，来判断教学效果，这是不可或缺的。

教育部发言人提出，希望有 体育 老师来任班主任，就是引导学校，要改变观念，要真正重视学生的全面发展。

三是“不唯分数”，意在督促学校，去 探索 更多元的评价方法。学生的学习评价，肯定不仅仅是分数量化这一种，还有其它方式。比如学生学习的过程评价，学生课堂学习的态度、习惯、参与状态、发言质量、展示能力、动手能力等。各学科的发展的均衡水平和个性发展的不断完善等。

随着国家教育改革的深入，新的教育评价机制的建立，人才培养、选拔方式的变化，作为学校层面，就要积极应对形势的发展，培养面向未来、适应 社会 发展的人才。就要进一步完善教育理念，为学生发展，创造更优化的教育环境。

一、 这其实并不矛盾！不唯分数，是不要只看分数，要形成多元评价体系。而要求教学效果是对智力教育的要求 。

长期以来我国教育的弊病是只看重分数，用分数代替一切！

在这种评价体系下，学校只看升学率，教师只看分数。这造成了应试教育的弊端，学生高分低能，毕业后缺乏适应 社会 需求的相应能力。当前国家教育的方针是形成多元评价体系，面向未来培养祖国需要的真正人才！

二、要求教学效果，本身就是教育的应有之义。

多元评价，是对人才的多方面要求，而不是不要求教学质量。恰恰相反，对人才的要求更高，不仅仅是智育方面的，而且是德智体美全方位的！

而首当其冲的依然是对学生学科素养的要求。就像过去我们对西方教育的误解一样，认为西方的基础教育是宽松的，不要求质量的！然而这只是西方平民教育的特点，精英教育依然是要求极为严格的！

新时代的发展要求我们的教育不能只是培养会考试的书呆子，而是真正具备全方位能力的建设型人才。这样的人才培养能不要求教学质量吗？

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