如何在阅读教学中渗透写作训练

~ 如何在阅读教学中渗透写作训练 在作文教学中，我们常常会因没有好的写作教材而大费周折，其实我们手头的 语文 课本，入选篇目大多属经典之作，可取之处颇多。教育家叶圣陶先生说：“ 语文 教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”因此，可将写作训练巧妙渗透于阅读教学中，这样做不仅可以沟通听、说、读、写之间的联系，而且可以学以致用，以提高学生的写作水平。
那么，如何在阅读教学中渗透写作训练呢？可尝试如下方法：
一、模仿
1.仿词。遣词造句能力的培养是写好文章的基础，是打好扎实的写作功底的一个重要方面。有些课文的词汇量相当丰富，不妨就拿这些词训练写作能力。《邓嫁先》一文，写人的常用词语颇丰，如“鲜为人知、元勋、可歌可泣、鞠躬尽瘁、当之无愧、家喻户晓、锋芒毕露、仰慕、层出不穷”等，就可让学生用其中的一些词语造句，或者让学生选择一人，设想情境，用上述词语写一段连贯的话等。用指定的词语造句、连段，并非易事，必须吃透词语的意义。
2.仿句。模仿例句造句有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，比一般造句要难得多。如《从百草园到三味书屋》里写“百草园乐趣”一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑 椹 ；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。……”就运用了关联词“不必说……也不必说……单是……”，还运用了排比、拟人的修饰，读起来琅琅上口；加之作者特别注重景物色彩的搭配和形态的描绘，更让读者赏心悦目，可让学生模仿句子的这些特点，不仅使他们熟悉了课文内容，也学会了运用关联词、修辞等写话，锻炼了学生遣词造句的能力。其实这样的例文俯拾皆是，如《蒲柳人家》、《春》等。
3.仿片断
教材中的选文，大多都有精彩的片断，在充分理解了课文内容的基础上，我们就可以学以致用，让学生“依葫芦画瓢”：如朱自清在《背影》一文中，向我们描 摹 了父亲过铁道为儿买橘时的感人背影，可让学生就爷爷的脸、母亲的手、爸爸的脚等为描写对象，创设情境，抓住特征，进行“特写镜头”练习；再如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”一段，作者运用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等8个生动而传神的动词，就凸现了雪地捕鸟的无限趣味，亦可让学生运用几个连续性的动词，写自己喜爱的一项活动。文章因片断而精彩，经过长期的片断仿写，学生定会写出精彩的篇章。

二、续写
语文 教材中的文章，有的是小说，有的是人物传记、童话等，这些课文描写人物 栩 栩 如生，叙述故事曲折生动，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”，令人遐想，因此在教学过程中可抓住这些不被人注意的空白点进行拓展，并多方面、多层次的训练，这样既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。《最后一片叶子》省略了老画家贝尔曼在风雨之夜爬上梯子在高墙上作画的感人镜头，为了让学生深刻地领悟贝尔曼敢于自我牺牲的精神，在授课时，我们可以让学生展开想象的翅膀，补写“风雨之夜作画”这一情节。至于《孔乙己》一文中“孔乙己之死”和《 皇帝的`新装》一课的续写，更是绝大多数教师必做的写作练习。 教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
三、改编
教材中还有大量的古诗文，这些古诗文语言简练，蕴含丰富，但给我们的理解带来了一些困难，如我们将这些古诗文改变表现形式，就易于掌握和理解了。再说文学样式的转换，本来就是一种再创作，一举两得，何乐而不为呢？如我们可以把蒲松龄的文言小说《狼》改编成现代话剧小品，让狼开口说“狼语”，使原本学起来枯燥的的文言文一下子变得轻松有趣了；用同样的方法把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，那凶狠残暴的官吏和悲苦无助的老妇就呼之欲出了。我们还可以把《天净沙·秋思》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，即加深了对原作的理解，又达到了练笔的目的，可谓一举两得。
四、写读后感
有许多课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如目睹了《斑羚飞渡》一文中老斑羚从容面对死亡的悲壮，学生大多数都被震撼了，教师可鼓励学生说说心中的想法；哈尔威船长最后选择了“与船共沉”，许多同学都觉得不可理解；活着该多好！教师可热情引导，激发他们创作的火花，让他们谈谈自己对这位船长生死观的看法。再如学习完《孔孟论学习》、《生于忧患 死于安乐》等文章，可布置让学生就文中的某些观点，联系现实生活，谈个人看法；或针对作者的观点提出质疑。这样的练笔是议论文的一种，它要靠逻辑思维，也就是通过概念、判断、推理直接发表对所读文章的认识、收获、体会、感受。通过这种方式进行练笔，即有利于学生抓住课文的重点，明确方向，提高写作兴趣，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
以上所举几种方法，是常见的练笔方法，另外，像课文的结构、表现手法等均可作为阅读教学中写作训练的渗透点。这样做不但可以发挥课文对作文教学的指导作用，而且通过写作训练促进对课文的理解与消化，达到阅读与作文教学双赢，以提高学生的 语文 综合素质。

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