如何创建聋校 高效 语文课堂
从教育角度分析聋童汉语水平低下的主要原因 （一）聋校语言教育缺乏现代语言学理论指导。 聋校语言教育应以现代语言学理论为基础，教师应从现代语言学的角度对语言及语言教育有本质的理解。在现代聋校建设中，聋教育工作者比较关注现代课程理论、心理学理论以及现代信息技术的运用，忽视了现代语言学及手语语言理论的指导作用。聋校教师普遍缺乏现代语言学基础理论，也没接受过手语语言学培训，头脑中所拥有的语言知识是陈旧的、模糊的，甚至是错误的。比如，认为“语言”就是有声语言，手语没有语音，就不是语言。对手语的语言性质、语言价值、手语发展、手语与汉语的关系、通用手语与地方手语的关系、手语语法、手语语用等都不甚清楚，不了解口语、书面语、指语、手势语、手势汉语、聋人手语、自然手语等概念及相互关系。在教学实践中，把语言教育的目标与手段相混淆，手语沟通能力较低，教学语言使用随意。很难想象在聋校教育中，手语语言学知识贫乏、手语运用能力低下的教师，能够培养出汉语水平高的聋童。 （二）聋校语言教育对聋童语言学习规律研究不够。 以往，聋校教师过多研究教学方法，而且多用听力健全儿童语言学习方法来对聋童实施语言教育。比如，听觉口语训练方法，字词教学方法，阅读教学方法，写作训练方法等等，而忽略了聋童语言学习的研究。外语教学研究者认为，“学习语言的关键是学习者自身，只有科学地、深刻地、全面地了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。正如科德所说的那样，只要我们还不认识语言学习的心理过程，一切外语教学的研究都带有盲目性。”[9] 所以，聋校语言教育应该研究聋童的学习方法，包括研究聋童语言获得的过程和规律、手语与汉语在聋童语言获得中的关系、聋童汉语学习的中介语现象、聋童在汉语学习中的偏误现象、聋童学习汉语的阶段性和渐进性、聋童汉语学习水平的评价，等等。由于对聋童语言学习方法研究的缺乏，对聋童语言学习中的各种偏误就头疼医头，脚疼医脚，或者束手无策，干脆放弃，任其自然，没有针对性的解决措施，聋童汉语水平难以提高，学习积极性也倍受打击而逐步消失。 （三）聋校语言教育对语文课程和教材研究不够。 聋校语文课程和教材承载着培养聋童汉语水平的重任，但对此的研究也很不够。谈秀菁认为，“聋校现行的语文课程无论是教育目标的达成，还是对学生的适应性、对学生发展的影响等方面都存在较大的问题，这里可能有语文课程目标不适合聋校的实际和聋学生的发展水平的因素，也有课程内容选择与编排方式的因素。”[10]当前聋校使用的教材有三类，一是聋校语文实验教材，二是普通学校语文教材，三是校本教材。由于我国对聋童语言发展的理论没有系统研究，聋校语文教材缺少理论支撑。普通学校语文教材是为听力健全儿童编写的，听力健全儿童与聋童学习汉语的规律不尽相同，如果照搬普通学校语文教材，恐怕聋童的汉语教学特点会被忽略。有些聋校教师已经意识到了聋校教材这些缺陷，比如，对聋校语文教材中汉语拼音教学的安排顺序是否符合聋童汉语学习特点提出了质疑。另外，由于聋校新课改教材还没颁布，老教材也已过时，普校教材难度又过大，于是有些聋校在自主选择或编写校本语文教材。但是，由于教师对聋校语文课程和课标研究不够，把握不准，在教材的选择、取舍方面难免有主观性和随意性。比如，随意使用语文教材，主观确定教学文本，随意增删课文内容。[11]虽然，这些做法似乎是考虑到了聋童个别差异和各地教学具体情况，但作为国家课程的语文教学内容应该具有确定性、稳定性和趋同性，聋童的汉语学习也有一定的共性。选择、处理和加工语文教材时，不考虑聋童学习汉语的规律，不注意国家语文课程的总体要求，也会降低聋校语文教学效率，影响聋童汉语水平的提高。 （四）聋校课堂存在较为严重的沟通障碍。 聋校课堂教学气氛沉闷，师生积极的交流互动较少，课堂讨论不够热烈，学生回答问题多是重复课文的语句，自主性语言的程度不高，甚至教师与学生之间互相看不懂手语。这表明课堂教学存在着较为严重的沟通障碍。何文明曾做过一次聋校教学语言沟通效率的测试，结果显示，教师的教学信息，大部分学生接受了30%—45%，平均约39.87%，其中最好的成绩为55.2分，即看话和看手语能力最强的学生大约只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了无效信息。[12] 沟通障碍主要来源于教师的教学语言。教师的教学语言是以口语为主，手语（手势汉语）为辅，边说边打。这种沟通方式有许多缺陷，比如，教师“手口不一”，手语跟不上说话速度，断断续续，只打出几个词，语句残缺，语意不完整，教师生造手语词，随意使用指式替代，缺少面部表情。教师的口语不够严谨，话语不连贯，破词断句多，口头语和语气词多，有些语词超过了聋童的理解程度，缺少语言背景和语意环境。在这种沟通状态下，聋童听不清、看不懂教师的口语和手语，只能一知半解，囫囵吞枣。同样，教师在许多情况下也看不懂学生的手语、听不清学生的口语，只能连看带猜，似懂非懂，课堂教学只是为了完成教学任务。
有效教学的核心就是教学的效 益,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。在聋校,由于聋生自身的缺陷,语言思维严重受限,语言文字的学习对于聋生来说是难中之 难。多年来聋校语文教学活动低效化现象普遍存在,课堂教学的有效性
一、抓好教师备课中的备聋生问题不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备我们的教学对象――聋生。如果教师不去研究聋生对所学内容的掌握情况，不去研究聋生的个体差异，一切从教本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。“人各有能，因材授任，”聋生之间存在着个性差异，对学习的掌握程度也因人而异，因此因材施教是教学中应把握的基本原则，鉴于此，备课中一定要备聋生，只有全面地掌握聋生的特点，才能更好地实施课堂教学。
二、创设民主宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使聋生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为聋生创造潜能的开发者，精心设计调动聋生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导聋生自主学习、合作学习、探究学习，引导聋生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让聋生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让聋生充满求知的愉悦感，调动起聋生的良好情绪，最大限度激发聋生的主体意识和主体精神。课堂要让每个聋生都动起来。课堂节奏要随着聋生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体聋生。为此，我们还应该端正一种认识，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的聋生的成绩并不比不补课的聋生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
三、激发聋生的思考欲望
在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让聋生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
四、研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现有些老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的很多提问耽误了聋生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。设计课堂提问必须针对教材中的重点、难点、关键以及聋生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。第一，设计课堂提问要有计划性：即根据教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。第二，设计课堂提问要有针对性：要针对聋生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易度要适中，即聋生通过思维可以得到解决的问题。第三，设计课堂提问，要有启发性：促使聋生积极思维，充分体现课堂要以聋生为主体的原则，从而达到逐步提高聋生分析问题和解决问题的能力。第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做到有的放矢，提高课堂的教学效果。
沃腾心脑： 首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围.特别在中学,由于中学生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人.
大同县19861313016： 如何提高聋校语文课堂教学的有效性 - ？
沃腾心脑： 有效教学的核心就是教学的效 益,也就是通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展.在聋校,由于聋生自身的缺陷,语言思维严重受限,语言文字的学习对于聋生来说是难中之 难.多年来聋校语文教学活动低效化现象普遍存在,课堂教学的有效性
大同县19861313016： 如何构建高效语文课堂 - ？
沃腾心脑：[答案] 投其所好.也就是说,多和学生们交流,交谈,了解他们的心理,比如容易接受什么样的上课方式和老师的讲课方法.当你所讲的内容和方式,学生产生了兴趣,自然各种效率就提高了.再比如,授课过程中,如果联系到现实生活,学生们喜...
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沃腾心脑： 践行生本理念,打造语文高效课堂 我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念,结合我校三学一练主流教学模式,积极实践,不断创新,努力实现生本高效课堂. “三学一练”即:自学—同学—导学—精炼.自学:自主初学感知环节.是预...
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沃腾心脑： 课改专家、华东师大崔允郭博士说:教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很...
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沃腾心脑： 一、充分自主预习 高效课堂是生成的课堂,每一个当下都伴随着展示、评价和反馈.这其中,充分显示着学生自主的力量,可以说,不能充分发挥学生的自主性,就不能达成高效课堂.发挥自主性的平台有许多,其中预习显得尤为重要,关于...
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沃腾心脑： 一、课前三分钟活动的探索1.演讲的形式.学生课前自主准备演讲内容和形式,可以讲故事,可以背诵散文名句或名段,可以背诵古诗词……通过课前演讲,可以开阔学生的知识视野,锻炼学生的表达能力,提高学生自主学习语文的能力....
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沃腾心脑： 教师要想构建高效语文课堂,首先应准确把握教学目标.教学目标不仅关系到教师教,还关系到学生的学.教师要想让学生得到最大的发展,必须根据教学内容和学生的实际情况来制定教学目标,使学生的知识技能、能力方法、情感态度等得到...
