如何将核心素养教育融入英语课堂

如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩~

如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩
核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、 问题和交际三个切入点展开, 以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。

当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:

一、 课堂教学要有人的身影

我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。

我通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。

二、 课堂教学要有设计感

教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
教学7 B Unit 2 这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语法知识的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、 课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境

在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。

初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入"失声"瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。

在教学9A Unit3 Teenage problems 时,谈到青少年存在的问题时，我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。

正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。

精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。

随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业知 识，而且要求学生拥有较强的综合素养。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。针对当前小学英语的教学现状，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心素养，使其具备完善、健全的人格。笔者结合教学实践谈几点看法。
一、在教学过程中培养学生良好的品德
英语教师要在英语课堂上，结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如，在教学《The plot of the mother’s day》时，可以先介绍 Sarah 的话语：“Hello,boys and girls.I am Sarah. I’m helpul .I can sweep the floor.I can cook the meals.Are you helpful?”然后，教师组织学生展开讨论，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过帮妈妈做家务而获得的体会，从而培养学生关爱家人、尊重长辈、热爱生活的优良品德。
二、通过小组合作培养学生的合作精神
在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。
三、教师的人格魅力影响学生的行为习惯
在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可以配上生动、形象的动作：“Look！Here is a lazyrabbit。”然后，教师比出小兔子耳朵的动作，伸一个懒腰，让学生更容易理解这句话的意思，并向学生讲解“lazy”的危害，教育学生做人要勤奋。英语教师通过这种诙谐、幽默的语言形式，可影响学生的行为习惯。在教学中，英语教师要通过启发教育的方式，开发学生的脑力，调动学生学习的积极性，使其分清是非对错，让学生受到教师独特的人格魅力的影响，并在教师 的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的价值观。 例如，教学《I am angry》时,教师可以在课堂的前半部分让学生表现出自己生气时候的行为动作。而在后半节课，教师要针对学生生气时表现出的随意摔东西、打人、骂人、踢垃圾桶等行为，对学生进行正确的引导教育，让学生知道负面情绪给自己带来的消极影响，并向学生传授排解不良情绪的方法，使学生学会有效控制自己的情绪。
四、通过多种多样的教学法，渗透核心素养
学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一时期的特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。例如，教师可以通过“ Listen and do”的游戏形式，带动全班学生参与到游戏中来，并发出“Water the flowers，Emptythe trash”等的指令下，让学生做出相应的动作。然后学生 回 答 ：“Yes I’m helpful.I can water the flowers. I can empty the trash.”比试哪个小组反应快，输了的学生上台表演打扫卫生的动作。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。
五、借助学科整合，对学生进行正确引导
英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。例如，教师可结合《Student code of conduct》的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的图片、视频、动画片，让学生在这种轻松、愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。

核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、 问题和交际三个切入点展开, 以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:
一、 课堂教学要有人的身影
我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
我通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
二、 课堂教学要有设计感
教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。
教学7 B Unit 2 这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语法知识的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。
三、 课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境
在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。
初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入"失声"瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。
在教学9A Unit3 Teenage problems 时,谈到青少年存在的问题时，我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。
正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。
精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。

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南明区15060757415： 英语教学中如何渗透核心素养 - ？
甄雍赛乐： 在中国,学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现.各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格.所以,在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念,如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等.因此,无论是从理论层面上,还是从实际操作层面上,都有必要开展基于学科的核心素养研究.本课题是在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下,探究中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值与在课堂教学中如何渗透英语学科素养,着重解决英语学科阅读教学渗透策略和方法.

南明区15060757415： 如何将核心素养渗透到高中英语教学中 - ？
甄雍赛乐： 高中英语类属于交际性语言学科,其学科核心素养中语言能力构成重要组成部分,所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生语言能力,将英语学习独特的魅力展现出来,将活力和生机带进高中英语课堂之中

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甄雍赛乐： 原发布者:龙源期刊网核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.这个时代互联共通,人类形成命运共同体.注重发展包括知识、技能、态度、价值观在内的核心素养...

南明区15060757415： 核心素养如何在小学英语课堂中渗透之我见 - ？
甄雍赛乐： 学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素.教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机.

南明区15060757415： 浅谈如何将核心素养应用于高中英语阅读课堂 - ？
甄雍赛乐： 教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要保持教学是最佳的心理状态,首先,课前准备要充分.课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点.

南明区15060757415： 如何在英语课堂中培养学生的核心素养 - ？
甄雍赛乐： 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面.语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维

南明区15060757415： 如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩 - ？
甄雍赛乐： 如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩 在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机.