如何让中学生走进文学名著
随着新课程改革的不断推进，名著阅读在中学各阶段蓬勃开展，它能拓展语文学习的外延。优化课堂教学，提高名著阅读的有效性，开拓学生的视野，全面提高学生的语文综合素养，已经成为了语文教师的共识。开展名著阅读，就要 引领学生真正走进名著，与文字展开对话，感受艺术魅力，享受阅读的乐趣。同时，在品读鉴赏之中，学生能够提升自我的理解与感悟，吸收名著的精华，语文综合素养能够得到不断地提升。而这些目标的达成，关键在于教师的有效指导。而课堂作为教学的主阵地，应发挥其主导作用，教师可通过“名著导读课”与“名著品读 课”的形式，激发学生的阅读兴趣，渗透阅读方法的指导，帮助学生解读文字背后的内涵，提高学生的文学鉴赏能力和人文素养。
九年制义务教育语文教学大纲以及《语文新课程标准》都强调“丰富语言积累，培养语感”，为此，不仅规定了学生课外阅读的量，而且推荐了一些必读的课外名著。新课标明确规定“7—9年级要阅读的名著总量不少于6—9部”，并在附录中提出了“关于课外读物的建议”提倡读整本书，如《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《三国演义》等。然而，教学实践中，我发现有很多学生挺会“走捷径”——看根据同名小说改编的电视连续剧来完成任务，这就导致了这样的结果：对故事情节和“人物形象”（姑且称为“人物形象”，实质是演员扮演的角色而已）十分熟悉，而语言表达能力和思维能力却没有得到相应的发展。我们都知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这形象地说明了阅读文学名著本身对读者语言和思维的影响是其他视听手段所无法相比的。然而电视、录象等画面色彩斑斓、人物形象生动直观，相比之下，学生当然对文学名著兴味索然。问题摆在我们面前，该怎么办？
心理学告诉我们：“兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动所表现出来的特殊积极的个性倾向。”它是调动学生积极性的一种“能源”。苏霍姆林斯基也曾指出：“学习兴趣是学生的重要动力”，可见，要丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养和语言表达能力，教师在教学中必须采用多种手段，激发学生阅读文学名著的兴趣，简言之，就是要让学生喜欢读书、多读书。为此，本人在教学实践中，从以下几方面作了尝试：
一、课前演讲，引发阅读兴趣
我们知道，天生的兴趣并不存在。人只有在参与某项实践活动时，由于不断受到取得预期效果的鼓舞，才可能对该项活动发生兴趣。受到的鼓舞越大，兴趣也就越浓，乃至沉浸其中。课堂教学中，本人一直坚持让学生进行课前三分钟演讲，内容由学生自选或教师命题，学生对上讲台演讲表现了很大的兴趣，几乎每个学生都会精心准备，于是，我设计了名著故事三分钟演讲活动，促使学生认真阅读原著。例如为了让学生认真阅读《水浒传》，在课前三分钟演讲时，我每天让学生将一则水浒故事，可自选喜欢的章节讲，要求演讲者能尽量用文中的语句，别人讲过的不能重复；要求听讲者认真听讲并能作评论，指出并纠正演讲者与原著有出入处予以表扬。对于演讲者和评论者，教师尽可能给与肯定。一个阶段下来，我发现，教室里渐渐出现了“水浒热”，课前课后不时能听到学生在谈论“浪里白条”、“及时雨”、“鼓上蚤”等，学生的阅读兴趣被每天的故事引发出来了。
二、课文迁移，拓展阅读兴趣
语文教学必须让学生“得法课内，得益于课外”在学生课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内到课外的过渡，显得尤为重要。教师可有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。
教材中的课文，有大量的文学名著的精彩章节或文学短篇，学生大多比较喜欢，教师可借此引导延伸阅读，进而使学生把兴趣扩展到整部作品或一类作品，例如：学了《鲁提辖拳打镇关西》一文，学生非常喜欢豪爽旷达、疾恶如仇的鲁达，教师乘势引导：鲁达后来去了哪里？他是什么时候怎样上梁山的？《水浒传》中谁与鲁达关系最好等等，这一系列的问题，就把学生引向整部《水浒传》。又如学了小说《变色龙》后，契柯夫笔下的警官奥楚蔑洛夫给学生留下了深刻印象，这时教师可引导学生阅读《契柯夫短篇小说选》，这样学生对契柯夫的作品产生了浓厚的兴趣。
三、比较评析，强化阅读兴趣
赫尔巴特认为，儿童获得的兴趣中一类思辩的兴趣。在比较中可以发展学生的思辨兴趣。比较是人们辨别事物和现象的科学工具和方法，没有比较就没有鉴别。因此，教师可因势利导，通过比较阅读，强化学生的阅读兴趣。这种比较可以表现为以下两种类型：一是将文学原著与同名影视剧比较，可比较影视剧中的人物形象与作品中塑造的形象以及自己相象中的形象的异同。二是文学作品之间的比较，如比较李逵与鲁达，《水浒传》中的李逵与《三国演义》中的张飞性格的异同。这一来学生读原著就读得更细心了。同时，比较阅读又训练了学生求异思维和创新思维，在自己的见解得到同学和老师肯定后，成功的喜悦又进一步强化了阅读兴趣。
四、专题讨论，深化兴趣
古人说过：“学起源于思，思起源于疑”，在学生课外阅读过程中，教师设计一些有一定的深度的问题，例如“我眼里的诸葛亮”、“说说关云长”、 “谈谈《红楼梦》中的刘姥姥”等问题，开设专题活动课，鼓励学生就问题发表自己的见解，对于新颖独特的见解，给予充分的肯定。这样的活动使得学生对作品有了更深的了解，更有自信和成功的喜悦，从而对文学作品产生了发自内心深处的喜爱之情。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，“兴趣和爱好是最大的动力”。在当前的语文教学中，要提高学生的文学素养，就必须让学生多读书，让学生爱读书，对文学作品产生浓厚的兴趣，我们应该不断探索尝试崭新的教育教学方法，努力培养学生的阅读兴趣。只有这样，才能使学生“厚积”，才有可能在说话和写作中“薄发”。
如何让中学生走进文学名著
名著是人类文化的精华。阅读名著，就像与大师携手，能增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。《新课程标准》对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新教材出现了名著导读设计，中考也加入了名著阅读的考查，尤其是新课改的推进，名著阅读得到了强化。但是，当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。面对这种情况，我们广大语文教师要转变观念，身体力行，通过自己努力的实践和探索，为学生课外名著阅读进行有效的指导，从而帮助他们坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。下面是笔者引导学生阅读名著的一些探索。
一、开发利用资源，瀚海拾贝
各类学生面对名著，表现出分化性和选择性,有的面对“书海”无从下手，不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读，凭兴趣出发。个人由阅读兴趣不同而形成的分化性和选择性造成了学生各自阅读内容的单一性和盲目性。而有些应该阅读的经典文学名著学生又不喜欢看。由于学生存在内心渴求和外部压力的两重性，造成了阅读的混乱和片面。在众多的阅读材料中，如何让学生选取内涵丰富，学养深厚的长篇文学名著来阅读，教师的引导与点拨，犹为重要。
1、随文推荐，以点带面
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。
如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，景仰，评点，思考，从而激起学生认识三国人物的愿望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。
2、渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
3、个别指导，以一激众
同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。
二、运用多种方法，登山览景
读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。
① 对比阅读法——把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。
② 浏览式阅读法——叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
③ 精读式阅读法——对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
④ 创造性阅读法——以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
⑤ 圈点勾画阅读法——可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。
三、开展多种活动，遍地开花
初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重点。阅读中多只能领会浅表层的明示信息,而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。
因此，教师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳,循文明象,循文悟道。
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。
如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说（西游人物）”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
四、建立阅读档案，把根留住
建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。
以上是我针对当前初中生名著阅读现状，结合自己的教学实际，引导学生阅读名著的一些探索和思考，以求行家指正。同时，也是笔者对当前名著阅读教学的一种深切呼唤，呼唤名著能真正走近学生，温暖学生，受益学生。
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