教育基本原理提纲

大学2010教育基本原理复习提纲~

教育观 （填空、名词）
教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规划与构想等三方面的内容。
第一章
1、简要了解关于教育起源的观点
生物起源论、心理起源论、劳动起源论。（P4-7）
2、什么是教育。（即教育的定义P7-12） （填空、名词）
教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
广义上：凡是增进人的只是和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义上：主要是指学校的教育。
3、简要掌握教育的构成要素。（P12） （填空，名词）、
1、教育者 2、受教育者 3、教育影响
4、简要掌握教育的基本形态及历史分期。（P15）
教育的基本形态（填空、简答）
1、家庭教育 2、学校教育 3、社会教育
5、简要掌握家庭教育、学校教育、社会教育的特点。
（1）家庭教育的特点（简答）
1、父母是孩子的第一人老师，家庭教育是人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。良好的家庭教育对于个体成长而言具有极其重要的奠基性作用。
2、家庭教育是一个寓于日常生活中的养育，在内容上具有零散性，在方式方法上往往表出一种随意性。3、家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。
（2）学校教育的特点（简答）
1、目的明确。 无论是教学还是其他教育活动都有明确的教育目的。2、组织严密。 由专门受过培训的教师承担教育任务，学生相对稳定，具有较为严密的教育工作计划和较为完善的学校教育制度。3、环境优越。 学校是专门的教育场所，具有比较齐全的教学设备、图书资源和活动场所。
（3）现代社会教育的特点（论述）p37
1、以培养全面发展的人作为教育的理想和实践主题。2、教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益广大，教育的生产性日益突出和加强。3、科学精神与人文精神从分录不断走向统一。4、教育民主化相纵深发展，教育的普及性与公共性增强，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则。5、教育技术手段日益更新，教育的时刻得以空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高。6、教育的地位不断提升，功能不断增强，更加显示出整体性和开放性。7、教育变革迅速，课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等都在迅速的变革中。8、教育理论的自觉性越来越提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益背克服，教育科学理论和教育时间之间的联系更为紧密。9、教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造了更好的外部条件和广阔的国际环境.10、教育的终身化，使教育不再仅仅局限于学龄阶段，而是将贯穿于人的一生，预备时的一次性的学校教育体系开始向终身教育体系转变。
第二章
1、什么是教育目的。（P42） （名词）
教育目的：即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一种价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。2、简要掌握教育目的的层次。（P43） （填空）
教育目的的体系：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
3、简要掌握教育目的的功能。（P43） （简述）
1、定向功能2、调控功能3、评价功能4、指导功能
4、简要掌握教育目的的选择和确立的依据。（P46） （填空）
1、人的依据 2、社会依据
5、简要掌握教育目的价值取向。（P47） （填空）
1、人本位的价值取向2、社会本位的价值取向3、文本本位的价值取向
6、简要掌握我国教育目的的理论基础。（P57） （填空）
我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的
7、更具作业对象不同教育功能的分类。（P62） （填空）
教育功能可以划分为个体功能和社会功能。
8、握教育的社会发展功能，要具体到教育的经济功能有哪些，教育的政治功能有哪些，教育的文化功能有哪些。（P65） （简述、论述、材料）
1、教育的经济功能2、教育的政治功能3、教育的文化功能
10、简要掌握教育的个体发展功能。（P76） （填空、简答）
1、教育促进个体个性化的功能（1）教育培养个体主体性（2）教育促进个体独特性的形成
2、教育促进个体社会化的功能
（1）促进个体思想意识的社会化（2）促进个体行为的社会化（3）促进个体职业和身份的社会化
11、影响个体发展的主要因素有哪些？（P73） （填空）
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
第三章
1、20世纪80年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律。（P80）
2、素质教育。（P86） （名词）
素质教育是作为对应试教育的纠偏而提出来的，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。其本质就是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，注重开发人的身心潜能。
3、简要掌握素质教育的特征。（P86） （填空、简答）
1、素质教育的全体性2、素质教育的基础性3、素质教育的全面性
4、简要掌握素质教育的时代背景（P91） （简答）
首先，素质教育是作为对应试教育的纠偏而提出来的;其次，素质教育是我国教育现代化进程的必然阶段
5、简要掌握主体教育理论的主要内容。（P95） （简答）
1、教育主题（教育本体）2、受教育的主题3、教育者主题
6、重要掌握素质教育与应试教育的比较。（P102） （论述）
第四章
1、人性的划分（P123-126） （填空）
（一）以人性的善、恶尺度来划分
1、性善论 代表人物：中国 孟子 外国 卢梭
2、性恶论 代表人物：中国 荀子
（二）以人性的实际内容为尺度来划分
1、自然属性 人与身俱来的生理和心理的要素
2、社会属性 人的社会生活决定人的类特性
3、精神属性 与人的精神生活相关的属性
2、简要掌握什么是人的自然属性、社会属性和精神属性的内容。（回答在上面）
3、中国人性论主张的主要观点（P127） （填空）
性善论、 性恶论、 性无善无恶论、 性有善有恶论、 性三品说等
3、重点掌握教育的人性论视野（教育与人性之间的关系或学校教育与人性发展之间的关系）（P144） 要全面掌握，例如，人性善——内展说，人性恶——外烁说，什么是内展说，什么是外烁说。（P145），以及超越善恶的论的教育实践。
内展说：是建立在人的性善这一理论基础上的。性善论认为人天生就具有善良的本性，具有积极向上的因素。通过恰当的教育手段和方式，通过内在的引导就能使儿童内在的素质充分展现。
外烁说：
超越善恶轮的教育实践
1、人的自然性与社会性的统一2、人的受动性与能动性的统一3、人性的不变形与可变性的统一
4、人的理性是教育实践的前提和基础
第五章
1、什么是知识。（P156） （名词）
知识是人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们的日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分是知识。
2、什么是显性知识、隐性知识？（P164）
这是波兰尼对知识的分类：隐形知识和显性知识。 （填空）
显性知识：那些可以用书面语言、图标或数学公式表带出来的知识称为显性知识。
隐形知识：那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识称为隐性知识。
3、教育思想中的知识命题 （简述） （提干+下面一二句话）
1、知识即美德2、知识就是力量3、什么知识最有价值4、谁的知识最有价值

4、重点掌握教育实践的知识论视野。（知识的教育价值、作用、功能）既可能大题也拆分考小题。例如，知识和教育的关系，素质教育的知识论基础、新课程的三维目标等等。教育思想中的知识命题。（p171）
展开 （1）知识和教育的关系（知识的教育价值）
知识是教育活动得以展开的一个“阿基米德点”
首先，知识具有育智价值
其次，知识具有育德价值
总之，知识是人的德、智、体、美诸方面发展的基础，当然也是个体创造能力形成和发展的基础。
（2）素质教育的知识论基础
1、 素质教育，应该将最有价值的东西交给学生。
2、 素质教育，应该注重学生的精神状态。
3、 素质教育，应该相信学生的无限发展潜力
4、 素质教育，应该充分尊重学生的个体差异
5、 素质教育，应该激发学生的学习兴趣
（3）新课程的三维目标 （填空）
知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观

5、总之，课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题构成课程问题的基础。（填空）
第六章
1、简要掌握生命的形式（P218） （填空）
自然生命 社会生命 精神生命
2、简要掌握生命与教育的关系。（学校教育与个体生命发展之间的关系）（P224）
首先，生命是教育的起点和基础，是教育活动的第一条件。
其次，生命的线条“不完善性”决定了个体接受教育的必要性。
第三，生命所具有的“无限潜能”为教育活动提供了美好的发展前景。
第四，作为生命的存在方式，教育是一项引导个体进步向上的事业。
最后，教育与个体的生命发展是相辅相成，不可剥离的。
3、重点什么是生命化教育以及生命化教育的核心理念。（简答、论述）（P233）
1、生命化教育是一种富有人性的教育，根本目的在于“育人”而不是“造物”
2、生命化教育是认同个性差异、注重个性发展、强调特色培养的教育
3、生命化教育是学生的“发展潜能”得到充分开发的人本主义教育
4、生命化教育是重视师生精神状态、提倡成功体验的教育
5、生命化教育是为学生终身发展奠基，促进其全面、和谐发展的教育
6、生命化教育是一种面向为了，超越学校教育、超越制度化教育的终身教育
7、生命化教育是注重培养学生的创新精神和实践能力的教育
8、生命化教育是一种关涉人生价值和人生信仰的教育
4、什么是生命教育。（名词）（P244）
生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解生命（知识）、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。这里所言及的生命不仅包括自我生命，还包括他人的生命，不仅包括人的生命，还包括自然界其他物种的生命。

第七章
1、什么是公民教育（P268）
狭义的公民教育指的是旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科。其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育。广义的公民教育是指在现代社会里，培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识地、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。
2、简要掌握公民教育的意义。（P275）（简答）
1、推进国际的政治民主进程
2、缓解国内社会矛盾
3、结局国际冲突和纠纷
4、加强交流与合作、推进社会进步
5、有助于实现人的现代化
3、简要掌握公民教育的总目标。（填空） 必考（P276）
公民教育的总目标是培养并造就健全自律的合格公民。
4、学校公民教育的目标。 （简答 4点）（p277）
1、培养学生的国家意识和认同感
2、培养学生的政治素质和政治参与能力
3、培养学生的权利和义务的意识
4、形成学生的价值观和批判地接受社会价值观的能力
5、简要掌握公民教育的主要内容。（P281） （填空、简答）
1、公民人格的培养
2、公民意识的培养（包括1、民主意识2、自由与平等意识3、法治意识4、权利与义务的意识）
6、详细掌握我国公民教育的主要途径。（P290）（学校、家庭、社会，宏观、微观）（论述题）
宏观措施：1、学校应该成为公民教育的主阵地
2、应该通过家庭进行公民教育
3、应该从社会角度宣传公民教育
4、应该加强国家直接干预公民教育的力度
微观措施+第七问的 题目 答案
7、学校教育作为公民教育的主要途径 （简答）
1、专门开设“公民”课程
2、将公民教育整合参透到学校的整体课程中
3、开设综合课程
第八章
1、简要掌握“杜威：教育即生活”的三个基本命题（填空）及内涵（三个方面 简答）。（P315
三个基本命题：教育即生活、学校即社会、做中学 必考
内涵：1、人类生活需要教育
2、教育应该根植以现实生活
3、教育即“生长”和“改造”
2、简要掌握陶行知的“生活教育思想”（P319） （填空）
三个基本命题：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”
3重点掌握幸福教育的可能意义。（P331）（简答、论述）
幸福教育主要是指关于幸福的教育，旨在引导学生了解幸福、认识幸福、追求幸福的教育。因此，“幸福教育”应有起特殊的规定性：
1、“幸福教育”应该是一种哦教育人怎么生活的教育
2、“幸福教育”应该是一种富有则学精神、反思意识的教育
3、“幸福教育”应该是一种富有人性的教育，应该是快乐、和谐的教育
4、“幸福教育”应该是一种关注世界观、人生观、价值观的教育，尤其是将人生的信仰作为核心的主题的教育。
5、“幸福教育”应该是一种尊重生命、善待生命、唤醒生命意思并赋予生命以意义和价值的教育

1、人脑发育良性刺激 在每个人的生长发育、成长过程中，人的大脑的发育伴随人的一生。如果遭遇了不良的外界刺激和意外伤害之后，人的大脑有可能停止发育。比如：颅内出血、脑外伤、心理恶性刺激、意外惊吓、长时期麻醉昏厥状态、与世隔绝等。“狼孩”就是一个非常典型的实例。 2、人脑生长发育普遍性 正常的生育和生存生活条件下，每个人从零岁开始，一直持续到个体的脑死亡，人脑的生长和发育的新陈代谢速度是不同的！不同的年龄段，表现为不同的生长发育规律！比如：青少年的记忆力很好，中年人的理解能力很强，而老年人的洞察力很有特点。 3、人脑的发育水平的个体绝对差异性 由于每个人的家庭环境、社会环境、独处环境等不可能完全相同，所以决定了每个人的自身的脑发育水平和可以达到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所区别的，有所差异的，某些时候，这种差异惊人。 4、个人的教育信息来源差异 进入信息文明之后，我们可以理解，每个人获取的教育信息量绝对无法相同，即使是同一个班级的双胞胎，也是如此，这很容易理解。

类型一：填空题
1、教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
3、教育的基本形态：家庭教育、学校教育和社会教育
4、教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育
5、教育目的的层次：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
6、教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能
7、教育目的的选择：对人培养目的或目标进行的选取与抉择
8、教育目的确立的依据：人的依据、社会依据
9、教育目的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、文化本位的价值取向
10、教育问题的解决，关键在于教育观念的转变
11、我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的。
12、教育功能的分类：
1.个体功能与社会功能 2.正向功能和负向功能
3.筛选功能与协调功能 4.显形功能与隐形功能
13、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能
14、素质教育的特征： 1、全体性；2、基础性；3、全面性；4、主体性
15、中国人性论主张的主要观点：
性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
16、《中国大百科全书 哲学卷》关于知识的定义：知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。
根据反映对象的深刻性和系统性的了解，知识分为：生活常识、科学知识
17、人的生命存在具有三种基本形式：自然生命、社会生命、精神生命。
18、20世纪80年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律
19、主体教育理论的主要内容：教育主体、教育者主体、受教育主体。
19、教育主体是前提，教育者主体是条件，受教育者主体是归宿与核心。
20、性善论的代表人物是孟子和卢梭；性恶论的代表人物是荀子和奥古斯丁、霍布斯等。
21、中国人性论主张的主要观点：
性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
22、课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题构成课程问题的基础。
23、生命的形式：自然生命、社会生命、精神生命
24、杜威教育理论体系的三个基本命题：
（1） 人类生活需要教育。
（2） 教育应该植根于现实生活。
（3） 教育即“生长”和“改造”。
25、英国迈克尔 波兰尼根据能否清晰地表述和转移，把知识分为显性知识和隐性知识。
类型二：名词解释
1、教育观
教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规则与构想等三个方面的内容。
2、教育
教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要是指学校教育。其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
3、教育目的
教育目的即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一重价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求。 一般来说，教育有广义和狭义之分，狭义的教育目的特指学校教育目的，是一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域。
4、教育目的的价值取向
所谓教育的价值取向，就是对教育目的的价值性进行选择时所带有的倾向性。
5、个体发展
个体发展是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
6、素质教育
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人性为根本特征的教育。
7、知识
知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。
8、显性知识、隐性知识
显性知识：即将那些可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识。
隐性知识：将那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识。
9、自然生命、社会生命、精神生命
自然生命即人的肉体生命，主要是对生命的生物学解读，它是人的社会生命和精神生命的前提和基础。
社会生命即人的文化生命，主要是对生命的社会学解读，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以实现的中介。
精神生命即人的价值生命和意义生命，主要是哲学、宗教和伦理学对于生命的解读，它是最个体生命发展的最高阶段。
10、生命教育
生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解了解生命(知识)、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。
11、生命化教育
生命化教育往往用来指称顺乎个体生命发展规律的教育,它所关注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。生命化教育所强调的是教育的生存性、生成性，它的着力点在于创建和谐校园，构建和谐的师生关系和愉悦的学习生活，它总是将“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准。生命化教育就是一种人文主义的教育。因此，生命化教育所强调的是教育的内涵、品质与特性，是对教育本质的一种揭示，所彰显的是人们对于教育的本体性认识。
12、公民教育
狭义：旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科。其主要内容是学生成为合格公民的一些知识教育。
广义：在现代社会里培养人们有效地参与国家和社会公共生活，培养健全自律的、具有公民意识的、具有公民美德的、明达的公民的各种教育活动的总称。
13、杜威；教育即生活
杜威认为，教育是一种生活的过程，因为儿童的成长、发展总是在生活过程中得以实现的。简言之，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”
①人类生活需要教育。
②教育应该植根于现实生活。
③教育即“生长”和“改造”。
14、生活教育（陶行知）
教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”，社会即学校，生活即教育。通过自身实践形成了独具特色的“生活教育”思想，忧“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个基本命题构成，集中反映了他在教育目的、内容、方法等方面的主张。而“生活即教育”这一命题则是其教育思想的核心命题。
15、内展说
“内展说”是建立在人性善这一理论基础上的。性善论认为人天生具具有善良的本性，具有积极向上的因素，教育要根据人的善良和美德天性展开。从教育实践看，凡坚持“性善论”、“内展说“的人，总是给儿童以更广阔的活动空间，让儿童在自主活动、自我反思过程中去发展自身的潜能。由此观之，“内展说”的教育观和教学观更强调儿童的主体性因素，强调儿童自由，自主的发展。

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