集体教学活动的内容应从哪几个方面入手？

集体教学活动包括哪些环节~

幼儿园的集体活动过程设计需要注意以下几点：

一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

例1 大班科学活动——洋芋宝宝

活动目标

1．师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。

2．鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。

3．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。因此，例1的目标可修改为：

幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。
由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。

尽管目前教师呈现的各类活动方案不再以学科的方式呈现，但真正有效、有价值的活动往往是聚焦某一领域，具体解决某个问题的活动。大拼盆、大杂烩只会让人感觉到热闹有余，效率却不高。感觉老师要努力解决的问题很多，也创设了很多生动、有趣的情景，却在几十分钟的热闹之后什么也没有为孩子留下。这往往就与活动缺乏领域重点有关。优质的主题背景下的集体教学活动一般都围绕主题目标，同时偏重某一领域，既要体现主题要求，又要考虑领域教育内容的有序落实。主题目标的达成其实也是由一个个有领域重点的活动逐步充实、完善、落实。教师心中要有一根主线，设计开展一个个来自于幼儿生活的、来自幼儿实际存在问题的、来自对幼儿年龄特点把握的活动，实实在在帮助幼儿积累某方面的经验。要努力将两者有机结合，凸现主题背景下集体教学活动的意义。
三、集体教学活动应该是整合自然有效的。
恰当地实施，确确实实将幼儿的多方经验有效整合，实现自然整合、有效整合的目标，在以整合的理念实践新课程时，我们要努力做到：
1、让主题内容与学科内容有效整合。
（1）注入式：在教师预设的主题活动中，教师根据主题活动的内容与要求，注入相应的学科知识。幼儿在学科教育活动中获得的知识、技能、学习方法和态度能够解决幼儿在开展主题活动过程中碰到的实际问题，推动主题活动更好地开展。学科教学发展在主题活动之前，作为一名潜心研究的教师，已经有了学科教学扎实的、系统的知识，她应该对不同年龄段的幼儿身心发展特点、学习特点、学科教学本身的“序”清晰的把握，并能根据小中大不同的主题目标，游刃有余的将原有的学科内容嵌入主题活动之中，使得主题活动与学科教学相互融洽，相得益彰。
（2）融合式：主题活动与学科教学整合的最高境界就是两者相互融合，分不出彼此，相互推动，共同发展。当主题开展过程中，幼儿已有的知识经验已不能满足活动的需要时，教师可不断的引入新的学科知识，和预先设定的学科知识共同起作用。在不断地发现问题、解决问题、又产生新问题的过程中，让幼儿获得发展。
2、让显性目标与隐性目标有效整合
在实践中，每个活动所要达成的目标要表述清晰、重点突出，因此呈现的时候往往只有一～二条主流目标，我们称之为“显性目标”。但作为一名优秀的执教者，心中应该还有若干条小目标，（包括对全体幼儿发展的目标、对个别幼儿发展的目标，即目标之外的目标）我们称之为“隐性目标” 。如果是一名关注幼儿全面发展的老师，活动进行中幼儿积极的情感态度、良好的行为习惯、正确的处事方式等多方面的隐性目标同样都在教师关注的范围之中。例如主题活动中的美术活动，不仅让幼儿掌握绘画技能，还要关注幼儿语言、思维、艺术表现、欣赏、观察、行为习惯等多方面的发展。这些比技能的学习更需要老师关注、重视。集体教学活动不是纯粹地为了让幼儿获得某方面的技能，更是为了让幼儿在探索与学习的过程中，获得综合能力的提升。
3、让不同的活动形式有效整合
对幼儿来说，最有价值的经验不是孤立的、某个领域的经验，而是要把这些经验融会贯通、整合的经验。教师应调整思路，从主题入手，使各个领域的活动在主题活动里构成一个网络互相推动，那么，活动越多，主题就越生动丰满，孩子的情感也就越丰富。
四、集体教学活动应该是有序递进、挑战有度的
维果斯基的“最近发展区教学”理论，被多数幼儿教师所接受，它所揭示的教学就是一种有规律的教学。要求教师能在生活中、低结构活动中、个别化学习等过程中寻找并发现幼儿的最近发展区，并在此基础上设计、组织开展对幼儿有一定挑战的活动。这是一种建立在幼儿发展基础上的教学，尊重多数幼儿的现有水平，又能体现发展的原则。

集体教学活动是教师围绕活动目标，有组织、有计划地指导全体幼儿进行的学习活动。在进行集体教学活动前，教师需要提前准备好活动场地、活动内容、活动材料、教学方案等内容。



集体教学活动实施的主题包括教师、幼儿和其他人员，实施的形式有集体活动、区域活动、生活活动和游戏活动。集体教学活动是目前中国幼儿园实际存在、也应当存在的一种教学形式，教法主要有讲解、谈话、提问、指导、提示、调解、鼓励、抚慰、演示、示范、倾听和设疑等；学法主要有实验、参与体验、游戏、表演、观察、讨论和辩论等。

集体教学活动实施的原则有：活动的生活化；活动的游戏化；活动的整合性；活动材料的选择与有效利用；活动实施中的师幼角色；自由与规范相结合；集体与个别相结合；劳逸结合；动静结合。其中，活动材料的选择与利用的原则是简单、简约、贴近生活、能够一物多用。

如果是集体教学活动，它的具体内容应该从以下几个方面去入手。效果会更好些。幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。
由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。

很高兴回答你的问题。首先，考虑场地。其次，人数。最后，考虑孩子的兴趣。

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