如何提高教育机智

什么是教学机智?如何提高自己运用教学机智的能力?~

教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。 一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。 教学机智在一定程度上反映着教师的能力。这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。 一、敏锐的观察能力 这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。 二、理智的自控能力 自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。我就有这么一个鲜明的实例。在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。最终，这节课的教学效果可想而知。所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。 三、灵活的调适能力 调试是对不良情境加以适应的状态或过程。调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。 四、高效的释疑能力 释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。准确、圆满的予以解答和引导，以适应学生质疑的精神。现在有的教师不允许学生有一点质疑，凡是答案都是唯一的，学生的思维被禁锢起来，这样最终不利于学生长久的发展。 五、睿智的幽默能力 教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，能够运用丰富、生动、形象、准确、鲜明的具有幽默气息的语言调控课堂，完成知识传递，组织学生学习。虽然说，课堂上表现出的种种机智，并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。教师课堂教学机智的提升，也是教师人格魅力的提升。

所谓教育机智，就是教师在课堂上的应变能力。具体来说，教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智能力是课堂教学能力与教学艺术的重要体现。苏霍姆林斯基在教师教育机智方面曾经有多次精彩的论述。
教师在课堂上要很好地发挥自己的教育机智水平，必须要认真备课。苏霍姆林斯基非常注重教师的备课思想，他有一个非常著名的“教师要用终生精力来备课”的思想。教师要作好对课堂教学的准备，必须“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”以充实自己教育思想的大河。读书的根本目的不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。其次，教师要认真钻研教材，通晓本学科和相近学科最前沿的科学知识，在这方面，苏霍姆林斯基也为我们作出了榜样。他曾经利用五六时间，认真学习和研究了中学各门学科的教学内容，掌握了教学与管理的主动权。再次，教师要观察和了解学生，不仅要了解学生在学校的表现与思想，更要了解他的家庭情况和身体健康状况。只有这样，教师在课堂上才能做到有的放矢，增强课堂教学的效果。
教师对课堂上教学过程的安排至关重要。苏霍姆林斯基认为，学生对脑力劳动是否胜任，取决于教师对教学过程的安排是否得当，取决于他能在多大程度上控制这一过程（4-795下）。教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。（给教师的建议215页）
备课是教师组织课堂教学的依据，但教师不能完全依照备课要求去组织课堂教学，特别是不能安排好课堂上的教学细节和出现的意外情况。他认为，一堂好课并不是教师一字不差地把事先制定的教案搬到课堂上来。（4-841）教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地、对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。一个好的教师，尽管他不知道他的课将怎样展开细节，但他善于按照最必要的方法去进行教学，这个方法就是从这堂课本身的逻辑和思维规律出发。这种方法对教育少年有着很大的意义。（3-565-566）。
教育教学的科学性在于把事先的计划作必要的变动。他认为，教育和教学是一种创造性的工作。它们的真正的科学性，并不在于一步也不离开事先计划好的东西，而在于善于对事先计划好的东西做出必要的变动。特别是对于学生的提问来说，有经验的教师从来不把课堂上究竟提问谁作事先安排（4-795上）。
课堂结构要服从于学生思维的规律性。苏霍姆林斯基曾形象地比喻说，上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划的事是常有的。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也做不好的。（给教师的建议-216页）
借鉴苏霍姆林斯基的教学思想，在认真备课的基础上，针对课堂上学生思维的变化，适时调整自己的教学思路，处理好各种教学细节，才能取得课堂教学的成功。

教学是一个动态的过程。它需要教师不仅要熟悉大纲，精通教材。谙熟教法，了解学生，更要具有极强的应变能力，这样才能在课堂上对突发事件因人、事、情的不同及时采取灵活恰当的处理方法，从而保证课堂教学的顺利进行。教师在课堂上的这种应变能力，其实就是教育机智的一种表现。教育机智是指教师的各种心理能力的综合体现，它的高低取决于一个人的知识经验的丰富与否、智力水平的高低、非智力因素的强弱等。一个知识渊博、经验丰富、观察敏锐、思维灵活、热爱学生的教师必然具有较高的教育机智，他的课也必然是生机勃勃、充满情趣、备受学生欢迎的。那么怎样培养教育机智呢?首先，教育机智的产生取决于知识经验因素。知识经验越丰富的教师，越能发挥出教育机智的才能。这里的知识经验包括一般的文化知识经验、专业知识经验和教育科学知识经验。因此，教师尤其是语文教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。其次，教育机智的产生取决于智力因素。智力水平高的教师，教育机智就强。因此，教师平时应努力培养自己集中的注意力、敏锐的观察力、牢固的记忆力、灵活的思维力、流畅的表达力。尤其是灵活的思维力更重要，因为教育机智需要灵感思维。它要求教师在教学过程中能够敏捷捕捉和把握各种信息，并迅速地对这些信息做出综合性的分析和判断，再根据当时的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。这样，课堂遇到突发情况才能从容镇定，化险为夷。最后，教育机智的产生取决于非智力因素。情感、意志、个性、兴趣等非智力因素对教育机智的形成有重要影响。热爱学生的情感是形成课堂教育机智的前提。课堂气氛融洽，师生配合默契，教师处于最佳情绪状态时就会思维敏捷，容易出现教育机智。因此，教师要加强自身修养，努力建立良好的师生关系。这样，在突发事件面前，就会有一个缓冲的余地，从而使局面向良性方向发展，保证课堂教学的顺利进行。具备了教育机智，又怎样运用它增强授课效果呢?我认为应该从以下四方面着手;因势利导，引上正轨课堂上，突发情况出现了，作为教师不能回避，最理想的方法就是沿着学生思维的轨迹加以引导，把学生的注意和兴趣引上正确的方向。如果引导得法，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。例如《看戏》这篇文章有这样一个句子:“当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，台下立刻响起了雷鸣般的掌声。”在这里需要理解“轻盈”这个词的表达作用。为了激发兴趣，我便让学生自由发言。这时一个调皮的男孩狡黠地问:“男的可不可以说‘轻盈’啊?”我知道他又要捣鬼，便顺水推舟，因势利导:“男的可以说‘轻盈’吗?大家知道，‘轻盈’是形容女子姿态优美，动作轻快的，用在这里是为了显示穆桂英的女性特征的。当然了，如果咱们的xx同学对这个词青睐，那我们大家也愿意把‘轻盈’送给他。”全班同学笑了，笑声中那个男孩也不好意思低下头整理笔记了。这一问一答，调皮的学生“诡计”没得逞，反而推动了课堂教学的进程，活跃了课堂气氛，其原因就是教育机智在起作用。随机应变，调节节奏课堂上的突发事件一旦发生，教师应保持冷静的头脑，这样才能随机应变，急中生智，把调节课堂教学节奏与走势的主动权掌握在自己手里，从而保证课堂教学的顺利进行。例如:一次第四节课，我本来准备先出几道题考察一下上节课的语法内容，可一进教室，见学生因上节体育课800米达标而累得气喘吁吁，坐在座位上东倒西歪，乱糟糟的一团。这种状态怎么能学习?于是我马上改变了原来的计划，走到讲台前，没有像往常一样喊“上课”，而是一字一板地说:“请同学们坐好。”学生先后坐好了，这时我用温和的语调问:“谁能指出我刚才说的那句话中词的词性?”学生起初一惊，继而恍然大悟，和我相视而笑。一瞬间教师与学生的心便得到了沟通与理解，一双双手不约而同举了起来。我在心里默叹:“教师的应变能力太重要了!”那节讲形容词，我见张旭东和白岩松有些不专心，便说:“什么是形容词呢?如果咱们班的张旭东和白岩松站在一起，就是几组很好的形容词。”他俩一听，马上坐好。其他同学也都笑着说:“一高一矮，一胖一瘦。”我又接着说:“他俩做事还一快一慢。像高矮、胖瘦、快慢这类表示事物形状、性质、状态的词就是形容词。”学生很容易就掌握了。第四节课本来就难上，且又在那样一节让学生跑得精疲力竭的体育课之后，但我感到那节语法课我上得轻松，学生学得愉快，而且课后测试掌握效果好。总结原因，就是教师很好地运用了教育机智，能随机应变，把握住了教学的主动权。对症下药，有的放矢课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。为了保证教学计划的顺利实施，处理此种情况，就要抓住问题的症结所在，采取极具针对性的措施，举重若轻地消除矛盾，做到有的放矢。例如《听潮》一课，有一个词是“拨刺bola”，让学生到黑板听写，结果写成了“拔刺bacl”，下面的学生也有许多犯了类似的错误。见状，我灵机一动，便用大字将这两组字写到黑板上，然后让学生观察，说“怎样区分这两组字呢?‘拔刺’就是用手来回拨(手作拨动状)，拨的结果可能是什么也没动，所以‘拨’右边是个‘发’字，有一撇;‘刺’左边是个‘束’字，下面有一横。而‘拔刺’，你要想把刺拔掉，就得把那一撇一横不留情地拔下去，所以‘拔’右边是‘发’少一撇;‘刺’左边是个‘束’字少一横。”学生一听，觉得有道理，再听写果然没有写错的了。同样，对于课堂上不守纪律的学生我也常抓准时机，对症下药，促其反省。如:一名学生上课修理钢笔，我发现了，便说:“咱们班有一名同学非常有时间观念，充分利用老师不注意的机会苦练技术，大修钢笔。”同学们听后不约而同地笑了，那位同学则从此与“课堂修理”挥手告别，认真听课了。掌握分寸，融洽气氛教学实践反复证明:师生情感相投，彼此亲切，会使学生的学习兴趣油然而生。教师若能对学生正确评价，及时表扬、鼓励，则能激发起学生的求知欲，调动其积极性。而在师生配合默契，课堂气氛和谐融洽的情况下，教师最容易产生教育机智。但需要注意的是在运用教育机智时一定要掌握分寸，使和谐的课堂气氛得以保持，只有这样才能提高教学效果。例如:一次，我提问一名学习较差的学生:“孔子是我国古代的什么家?”那名学生想了半天，吞吞吐吐地说:“思想家、老人家。”全班哄笑，我也不禁笑了，而那名学生却窘得脸通红。我马上意识到自己失态，便立刻对全班说:“××同学能把对我们这位教育祖师的崇敬用‘老人家’三个字概括出来，足见其概括能力的提高和创造思维的活跃，对他的进步我们应怎样祝贺?”全班立刻响起了热烈的掌声，那位同学的脸上也露出了笑容。于是我又接着问:“你心目中的孔子除了是思想家，还应是……”“教育家!”他响亮地回答。那名学生轻松且带有几分自豪地坐下了。他没有因自己答错问题而背上思想包袱，更没有招来同学的歧视。相反，从此他在课堂上发言更踊跃了。究其原因，就是教师能灵活恰当地运用教育机智，使这一突发事件成为那位同学学习历程中的一座里程碑，也让这一突发事件成为融洽课堂气氛的调味剂。由此可见，教育机智既是教师的各种心理能力的综合体现，更是教师思想智慧的闪光结晶。一名称职的教师应该努力培养并灵活运用教育机智，让自己的课堂充满生机与情趣，使学生在教师的幽默和睿智中感到学习是一件轻松愉快的事，从而提高教学效果，圆满完成教学任务

1、加强教师队伍建设，强化教师职业建设 ，教师是办好学校的关键，师德是教书育人的灵魂，我们必须要求教师率先垂范，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影响学生，让学生在言传身教中健康成长。
2、抓好学生养成良好学习习惯 ，抓习惯培养，学校要建立起一套行之有效的长效机制，常抓不懈，持之以恒地养成学生良好的学习习惯，让学生有事做，做有意义的事。
3、学校要充分利用农村远程教育资源，组织教师进行业务培训，注重对青年教师的培养，采取老年教师对青年教师的帮，扶，带形式。
4、全面开展互听互评活动，实行听一节课，学一个优点，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通。
5、定期组织开展教学评优的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。

一、什么是教育机智？
教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。
教育情境就其性质而言有两种类型。其一可称之为常态性教育情境，它基本上排除课堂里某些例外事件和事态的发生，在常态性教育情境中，教师在于区别某件事态或事件是不是教育理论所陈述的规律或规则的一个例证。这便是教师运用教育理论指导教育实践的教育机智。教师的教育机智表现为对教育理论所论证的规律规则的灵活运用。
其二是非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”
二、教育机智的表现
1、教育机智首先表现为克制或耐心。
面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。
2、教育机智表现为善于随机应变。
这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。例如：
学生们学完《数字歌》，正在做习题，突然一声尖叫：“蝴 蝶”。顿时，安静的课堂乱了起来。学生们离开了座位争先恐后去逮蝴蝶。
老师灵机一动，顺手捉住了贴着玻璃窗飞的蝴蝶，说：“同学们，美丽的蝴蝶看到大家学习非常认真，到咱们班来听课，大家欢迎它。”学生们兴奋地鼓起掌来。
“它还想问一问大家”学生们一听，愣住了。
“请观察蝴蝶，用今天《数字歌》里的数字，说一说你看到的小蝴蝶是什么样子的？”
“蝴蝶有两只翅膀。” “它有四只脚。” “它有两个胡须。”
“那是它的一对触角！”第一个发现蝴蝶的同学胸有成竹地说。
“你真是个知识渊博的孩子!”老师及时评价，进行鼓励。
“关于蝴蝶，还有许多奥秘呢，你们想知道吗？”听老师这么一说，同学们更兴奋了，都期望地等待着。
“在世界上，蝴蝶有几千种，老师把这只蝴蝶放在班里的植物角，由你们去收集资料，咱们开一个‘蝴蝶，我知道’小小研讨会，行不行？”紧接着，教室里发出一片欢呼声。
“同学们，观察蝴蝶就到这里，我们继续做习题好不好？”
教室里又安静了下来。
案例中的这位教师面对突发状况所表现出来的这种灵活应变的能力，展现的就是我们教师的教育机智。
3、教育机智表现为善于因势利导。
这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。
此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了：春风化雨润心田。
4、教育机智表现为善于对症下药。
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了，学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌的下面背对着老师。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗？”学生点点头。“这件东西是你的吗？学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能拿走”学生点点头。“等等，我先走。到明天，你还是一个好学生。“老师走出办公室，学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍然坦然面对。
这位教育经验丰富的老师用这种智慧的方式针对问题的症结不着痕迹地给这位学生上了一堂令他一辈子都不会忘记的思品课。
5、教育机智表现为善于掌握教育分寸。
这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到判断恰当，分析中肯。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。教育教学的实践证明：对学生的过分赞扬，会使他们滋生骄傲情绪，过分的批评，会使他们产生自卑心理或抵触情绪；过分爱抚会消磨他们的意志，过分严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任自由，过分苛刻，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性……所以，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。
三、怎样培养教师的教育机智。
1、树立终身学习的观念。只有通过不断地学习，你才能成为一个有智慧的教师。
2、全面了解、热爱学生，用爱心去创造教育的奇迹。
3、积极反思教育教学实践， 在反思中成长。
4、提高自身的人格魅力。提高自身的修养 ，用自己高尚的人格去影响、教育人。

教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应该是相互协调、共同促进的。预设是为了更好地生成，事先准备在一定程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但可以预料到的是，教师多半会忙于应付各种情况，对幼儿的真实反应无暇顾及。因此，在开展活动前做好准备工作非常重要，包括根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当面对一个相对陌生的内容时，活动设计更需要精心的准备。

实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自己的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变。

2.关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师

在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教育机智的表现。

一、创新学校管理模式。

学校要整合条线管理和块面管理的优势，强化年级组在组织、协调、互动、研究等方面的功能，各年级分别建立年级管理领导小组，各小组均有一名校级领导、一名政教处领导、一名教务处领导、一名作为教师代表的年级组长。

“四位一体”的管理模式，减少了管理层次，有利于上下级之间和政教、教务部门之间的紧密联系和相互沟通，拉近了干群之间的距离，使上情下达，下情上达，政令畅通，从而极大提高了管理效能。

二、完善教师评价制度。

在评价标准上，不能仅以平时一次或几次考试的数字作为单一的标准来衡量，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入评价的内容。

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墉桥区18384615240： 教育机智(心理学术语) - 搜狗百科？
代亭通泰： 在幼儿园教育活动中,为支持、引导幼儿充分学习和发展,教师需要确立“以幼儿发展为本”的理念.《纲要》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导”.这就需要教师具备一种教育艺术——教育机智.教育机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律,通过灵活的思维、果断的决策,处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智.(剩余2928字)

墉桥区18384615240： 怎么获得教育机智? - ？
代亭通泰： 1、教师对教育工作、对学生要有高度的责任感,要有比较丰富的知识和良好的品德修养,这是教师是否能恰当的处理问题的前提条件. 2、平时要注意观察、掌握情况.只有熟悉情况,才能在新的、以外的事情面前,迅速的做出正确的判断并采取正确的措施. 3、遇事不慌,要冷静分析,并在选择解决问题的措施时,要估价自己行动的环境和行为的后果,尽量做到以最小的代价取得最佳的教育效果. 4、要加强对自己性情的陶冶.培养训练自己生龙活虎的、精力旺盛的、轻松而敏捷的性格特点,学会遇事能够冷静、安详,即善于控制自己的感情,又能满腔热枕地工作.

墉桥区18384615240： 课堂教学中如何有效地运用教学机智 - ？
代亭通泰： 所谓课堂教学智,就是指教师在课堂教学过程中,处理有关教学的偶发事件地 能力,即应变能力,教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧.作为一名教师,除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外,还应具备一定的教学机智.正如俄国教育家乌申斯基所说:“不论教育者是怎样的研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者

墉桥区18384615240： 教育机智的四个原则 - ？
代亭通泰： 教育机智应该把握两个基本原则:第一,教师应遵循因势利导,发扬优点,克服缺点为达到正确教育效果的指导原则. 第二,教师要认识到每个学生都有有这样或那样的优点和长处,蕴藏着等待诱发的积极因素.( 1 )情感原则:对教育事业和学...

墉桥区18384615240： 如何提高语文课堂教学机智 - ？
代亭通泰： 活用教材,采取灵活多样的教学方法 教材只是为教师提供一个思路、一个模式.新课程倡导教师对教材进行创造性的处理,运用教学机智进行反思性教学,提升教学情境的适应性和教学实践的合理性.

墉桥区18384615240： 教学需要怎样的机智 - ？
代亭通泰： 可以这么说,课堂教学是一首流动的诗,随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符.这个时候,我们离不开教学机智,灵动的教学机智,会奏出精彩的乐章;生硬的教学机智,则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”.一、有一种教学机智叫“...

墉桥区18384615240： 如何提升小学教师素质 - ？
代亭通泰： 每位教师一定要有坚定的职业信念. 二、以身作则,为人师表“以身作则,为人师表”是教师区别于其他职业的一个显著特点.教师提倡学生做的,自己首先要做好;禁止学生做的,自己不能做.所以,教师一定要严格要求自己.教师为人...

墉桥区18384615240： 如何提升教师综合素质 - ？
代亭通泰： 多学习,多看教室综合素质教育书,有助于提示

墉桥区18384615240： 如何做好教师的有效回应 - ？
代亭通泰： 美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素养应表现为:在教育工作中,能运用慎密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球,以适当方式去接,并以适当的方式把球抛回孩子.这就是我们常说的回应能力....