写作教学的定义 中学写作教学的“四个注重”
作者&投稿：类士 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
一、注重语言训练
语言训练是基本要求。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是语文教学最重要的组成部分，语言表达能力是写作能力的集中体现。有人认为，语言表达能力的提升需要通过大量的阅读，最好是广泛涉猎古今中外各种人文知识，养成较高的审美情趣，也就是所谓的“语文素养”。但教学实践却告诉我们，这些为人广泛称道的理念并不能显著提升学生的写作水平。原因主要有以下三点：一是广泛阅读。这无论是对学生还是对教师都是一个难以企及的要求。中国人的阅读现状并不乐观，统计显示，我国民众每年人均阅读图书仅有4.5本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。更何况，在现代网络、电视、电子产品充斥的环境下，阅读的质量和效率根本得不到保证。二是高超的语言驾驭能力。只有少数有天赋的人才可企及。这里，笔者并不否认经过后天的努力，语言能力会有一个很大的提升。但在教学中我们发现，一个班级里绝大部分学生在语言表达上都很普通。认识到大部分学生在语言表达上一般化，可以让写作教学更有针对性。三是敏于思考勤于动手的学生数量少。毋庸置疑，中学阶段应试教育的空气远没有散去，在功利性教育心态驱使下，教师、家长、学生都会寻求时间投入效益产出的最大化，能够长期坚持思考动笔的学生很少。针对以上情况，在写作教学中，笔者更加注重语言应用性训练，而不是刻意追求语言的文学性。通知、报告、信函、总结、 演讲稿 等不带情感色彩的文体对语言的准确性、平实性、精炼性要求较高，适合语言表达的训练。“不求华丽优美，但求精确到位”是笔者对学生的一贯要求。
二、注重文体特征
文体特征要求规范写作。最近几年来，山东省高考作文写作要求中一直把“文体特征鲜明”作为其中一条，就是因为多年来，在“淡化文体”提法的影响下，高考作文逐渐模糊了文体。一些考生写出的文章夹叙夹议，分辨不清是议论文、散文还是记叙文。特别是在议论文写作过程化中，逻辑性不强，不会分析说理等问题比比皆是，这需要在平时的写作实践中，进行有针对性的训练。“淡化文体”不是不要文体，考生应该为自己选定的文体“负责”，依照自己选定的文体规范地写作。自媒体时代的到来，为每个人的自由言说提供了无限空间。微博、微信用户爆发式增长，各种情绪性的表达方式蜂拥而至。网络制造的信息量可谓惊人，但真正有价值、有品位的信息却披沙拣金，少之又少，网络文学创作虽然一片热闹，但文学精品却少有听闻。我们要正视而不是回避这一客观现实，但同时也要保持足够的警惕和文化自觉，坚持讲普通话，使用规范汉字，追求语言标准通畅。翻阅古人的传世名篇，诗、赋、碑、诔、铭、箴、颂、论、奏、说，哪一个不是文体鲜明？机关公文分类亦是如此。
三、注重话题讨论
这里强调思维训练。“不知道写什么，不知道怎样写”几乎是每个人初学写作者的必经阶段。经过一段时期后，有人可以洋洋洒洒下笔千言，有人却文不对题不知所言。虽然高考命题设计者会尽量让所有考生有话可说，但对于写作水平较低的学生而言，“想多说话”并不容易。表现为审题能力差，不能领会命题人的用意指向；表达能力差，虽胸中涌动但无从下手；谋篇能力差，没有明晰的结构就仓促出手。为了训练学生的思维，笔者把写作课全部变成话题讨论课。个人认为，写作课堂是传授写作知识、提升写作能力的课堂，学生的写作训练完全可以在课外时间完成。笔者在写作课前把要讨论的作文话题发给学生，课堂上动员尽可能多的学生参加讨论，课堂成为了辩论会、交流会、培训会。慢的时候数周讨论一个话题，快的时候一节课讨论十几个话题。在话题讨论中，学生增长了见识，提升认识，达成了共识。如果遇到此类作文题目，都能站位有高度、写作有深度、完成有速度。
四、注重作文评价
作文评价的目的是为了考察学生的写作能力，也是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生写作能力。所以作文评价要结合学生实际情况，给予其客观公正而又不失人性化的评价。在作文评价中，一是做到培养学生的写作热情，认真对待学生完成的每一篇作文，对优秀篇目和精彩章节由教师在全班朗读，给学生以惊喜。二是做到改进学生的写作水平，把每一次作文批改当成与学生的诚恳交流，重视学生的写作过程，培养学生严谨认真的写作态度，形成良好的写作习惯。三是做到鼓励学生创新写作。以宽容的心态接受标新立异的想法，让学生大胆地想、积极地想、自由地想，给学生插上想象的翅膀。
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