写作教学的定义 中学写作教学的“四个注重”
作者&投稿:类士 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
一、注重语言训练
语言训练是基本要求。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是语文教学最重要的组成部分,语言表达能力是写作能力的集中体现。有人认为,语言表达能力的提升需要通过大量的阅读,最好是广泛涉猎古今中外各种人文知识,养成较高的审美情趣,也就是所谓的“语文素养”。但教学实践却告诉我们,这些为人广泛称道的理念并不能显著提升学生的写作水平。原因主要有以下三点:一是广泛阅读。这无论是对学生还是对教师都是一个难以企及的要求。中国人的阅读现状并不乐观,统计显示,我国民众每年人均阅读图书仅有4.5本,远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。更何况,在现代网络、电视、电子产品充斥的环境下,阅读的质量和效率根本得不到保证。二是高超的语言驾驭能力。只有少数有天赋的人才可企及。这里,笔者并不否认经过后天的努力,语言能力会有一个很大的提升。但在教学中我们发现,一个班级里绝大部分学生在语言表达上都很普通。认识到大部分学生在语言表达上一般化,可以让写作教学更有针对性。三是敏于思考勤于动手的学生数量少。毋庸置疑,中学阶段应试教育的空气远没有散去,在功利性教育心态驱使下,教师、家长、学生都会寻求时间投入效益产出的最大化,能够长期坚持思考动笔的学生很少。针对以上情况,在写作教学中,笔者更加注重语言应用性训练,而不是刻意追求语言的文学性。通知、报告、信函、总结、 演讲稿 等不带情感色彩的文体对语言的准确性、平实性、精炼性要求较高,适合语言表达的训练。“不求华丽优美,但求精确到位”是笔者对学生的一贯要求。
二、注重文体特征
文体特征要求规范写作。最近几年来,山东省高考作文写作要求中一直把“文体特征鲜明”作为其中一条,就是因为多年来,在“淡化文体”提法的影响下,高考作文逐渐模糊了文体。一些考生写出的文章夹叙夹议,分辨不清是议论文、散文还是记叙文。特别是在议论文写作过程化中,逻辑性不强,不会分析说理等问题比比皆是,这需要在平时的写作实践中,进行有针对性的训练。“淡化文体”不是不要文体,考生应该为自己选定的文体“负责”,依照自己选定的文体规范地写作。自媒体时代的到来,为每个人的自由言说提供了无限空间。微博、微信用户爆发式增长,各种情绪性的表达方式蜂拥而至。网络制造的信息量可谓惊人,但真正有价值、有品位的信息却披沙拣金,少之又少,网络文学创作虽然一片热闹,但文学精品却少有听闻。我们要正视而不是回避这一客观现实,但同时也要保持足够的警惕和文化自觉,坚持讲普通话,使用规范汉字,追求语言标准通畅。翻阅古人的传世名篇,诗、赋、碑、诔、铭、箴、颂、论、奏、说,哪一个不是文体鲜明?机关公文分类亦是如此。
三、注重话题讨论
这里强调思维训练。“不知道写什么,不知道怎样写”几乎是每个人初学写作者的必经阶段。经过一段时期后,有人可以洋洋洒洒下笔千言,有人却文不对题不知所言。虽然高考命题设计者会尽量让所有考生有话可说,但对于写作水平较低的学生而言,“想多说话”并不容易。表现为审题能力差,不能领会命题人的用意指向;表达能力差,虽胸中涌动但无从下手;谋篇能力差,没有明晰的结构就仓促出手。为了训练学生的思维,笔者把写作课全部变成话题讨论课。个人认为,写作课堂是传授写作知识、提升写作能力的课堂,学生的写作训练完全可以在课外时间完成。笔者在写作课前把要讨论的作文话题发给学生,课堂上动员尽可能多的学生参加讨论,课堂成为了辩论会、交流会、培训会。慢的时候数周讨论一个话题,快的时候一节课讨论十几个话题。在话题讨论中,学生增长了见识,提升认识,达成了共识。如果遇到此类作文题目,都能站位有高度、写作有深度、完成有速度。
四、注重作文评价
作文评价的目的是为了考察学生的写作能力,也是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生写作能力。所以作文评价要结合学生实际情况,给予其客观公正而又不失人性化的评价。在作文评价中,一是做到培养学生的写作热情,认真对待学生完成的每一篇作文,对优秀篇目和精彩章节由教师在全班朗读,给学生以惊喜。二是做到改进学生的写作水平,把每一次作文批改当成与学生的诚恳交流,重视学生的写作过程,培养学生严谨认真的写作态度,形成良好的写作习惯。三是做到鼓励学生创新写作。以宽容的心态接受标新立异的想法,让学生大胆地想、积极地想、自由地想,给学生插上想象的翅膀。
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