现代汉语补语 大一新生论文
作者&投稿：卫梵 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
其他回答：补语一般由谓词性词语充当（动词、形容词）。结果补语：表示因行为、动作导致的结果，例如不“他放跑了罪犯”，是因“放”而“跑”了；“我吃饱了”，是因“吃”而“饱”了。
1结果补语 例如；写了
2程度补语 把我乐《坏》了
3情态补语 讲得《眉飞色舞》
4趋向补语 跳《出来》
5数量补语 看了《一次》
6时地补语，也叫介词补语 生《在何处》
7可能补语 这件事可大意《不得》
1.结果补语表示动作、行为产生的结果，与中心语有因果关系。结果补语常用的是形容词，少数用动词。例如：
照〈亮〉、走〈近〉、抬〈高〉、睁〈大〉、晒〈干〉、安排〈好〉、弄〈明白〉、洗〈干净〉、说〈清楚〉（形容）
听〈懂〉、看〈穿〉、走〈散〉、写〈完〉、打〈死〉（动）
结果补语在结构上同中心语结合得很紧，其间不能加进别的成分，成为一个结合得像词一样的中补短语，以致动态助词“了、过”只能加在补语后面。从补语的语义指向看，却不都是指向它的中心语的，有的是指向主语或宾语。下面举几个例子来说明：
他们学会了开车。（会了的是他们，指向主语）
他们说服了我们。（服了的是我们，指向宾语）
他们干完了活儿。（完了的是“干”这个动作，指向谓语中心）
这三句分别代表三种语义指向，这三种语义关系可以从下面三个变换形式看出来：
“他们学会了开车。”的变换式是：他们学开车。他们会了。（指向主语“他们”）
“他们说服了我们。”的变换式是：他们说我们。我们服了。（指向宾语我们）
“他们干完了活儿。”的变换式是：他们干活儿。干完了。（指向动作）
上述分析，只说明常见的情况，实际的句子还要复杂。有些句子的核心动词跟宾语不一定能联系上，例如“妞妞哭红了眼睛。”的“哭”是不及物动词，不能与宾语“眼睛”有语义语法关系，而与主语有密切关系；结果补语“红”与主语“妞妞”不发生关系，而和宾语“眼睛”有密切语义关系。句子表达的意义是：“妞妞哭+眼睛红”，以至于不带上补语，动词就不能带宾语。例子还有很多：
奶奶挺直了腰板——奶奶挺+腰板直
小红快吃，别饿坏了身子。——第二分句意义为：不要“小红饿+身子坏”
2.程度补语
程度补语很少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏”等，表示达到极点或很高程度，也可以用量词短语“一些、一点”表示很轻的程度。谓语中心主要是形容词，也可能用某些能前加“很”的动词。例如：
好得〈很〉、热得〈厉害〉、美〈极〉了、暖和〈多〉了、难看〈死〉了、坏〈透〉了、快〈一些〉、闹得〈慌〉
部分状态补语也有兼表程度的意义（有人把它归入状态补语）：
雨来得〈又突然又猛烈〉
程度补语本身没有否定形式，语义指向谓语中心。
3.状态补语
表示由于动作、性状而呈现出来的状态。中心语和补语中间都有助词“得”。例如：
江面照得〈通红〉、树枝上都像水洗过一番，尤其绿得〈可爱〉、他跑得〈满头大汗〉
鸟儿飞得〈很高〉、大家想得〈很透彻〉、我们走得〈累死了〉
状态补语的作用有两种：有的用作描写，用状态形容词或谓词性短语。这种补语的语义分别表示施事、受事、当事或动作的某种状态，如第一排。有的用作评价，只用性质形容词，如第二排。
有时候，补语前不用“得”而用“个、得个”，例如“唠叨个没完没了、把敌人打了个落花流水、落得个人财两空”。用“个”字，中心语后面有可能加上“了”。
用“得”字的补语在一定的语境里可以省去，例如“把你乐得！、瞧你那衣服脏得！、看你骄傲得呀！”这种句子表示的是：或者有无需或无法形容的意味，或者有让对话者自己体会的意味。状态补语还有可能用名词性短语，例如“脏得一脸的灰、热得一脸的油”
4.趋向补语
表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当，例如：
打〈开〉、飞〈出〉、走〈进去〉、跳〈下来〉、爬〈上去〉、拿〈出去〉、扔〈过来〉、送〈回去〉
包含复合趋向补语的补充词组，它们所带的宾语的位置有两种情况：
其一，表处所的宾语只能插在复合趋向补语的中间即“来”或“去”之前，“进、出、上、下、回、过”之后，例如：
跑进教室来、走出学校去、飞回南方来、跳下楼去
其二，表示事物的宾语位置比较自由，例如：
递一只杯子过来 伸一只手出来
递过一只杯子来 伸出一只手来
递过来一只杯子 伸出来一只手
动态助词“了”一般加在补语后面、宾语前面，如：打〈开〉了抽屉、飞〈出〉了金凤凰。有时候“了”加在补语之前，这时句子不会出现宾语，例如：跳了〈下来〉、爬了〈上去〉、扔了〈过来〉。
有些句子，动词和宾语不能直接组合，趋向补语能起成句作用；在存现句里，这种情况较常见。如：树上飞〈来〉了两只小鸟。
此外，复合趋向动词“起来”“下去”用在动词、形容词之后，有时不表示行动之类的趋向，而分别表示动作或状态的开始或继续发展，是引申义，例如：
唱〈起来〉、笑〈起来〉、胖〈起来〉、亮〈起来〉（动作或状态的开始）
写〈下去〉、说〈下去〉、瘦〈下去〉、暗〈下去〉（动作或状态的继续发展）
这种用法的趋向动词已经虚化了。
5.数量补语
数量补语包括两种：一种是动量补语，用表动量的量词短语充当，用来表示动作发生的次数，例如：
敲了〈三下〉、去了〈五次〉、读上〈几遍〉
另一种是时量补语，用表时量的量词短语充当，用来表示动作持续的时间，也就是时量、时段，例如：
住了〈两年〉、好了〈三天〉、躺了〈一阵子〉
或者表示动作实现以后所经历的整段时间，例如：
失踪了〈半个月〉、喝了〈四年〉了
本教科书把动量补语和时量补语合称数量补语，因外在形式都用数量短语充当。也有教科书把时量补语另立为一类或把它归到时间补语。
6.时间、处所补语
多用介词短语来表示动作发生的时间和处所，包括表示动作终止地点。例如：
生〈于1959年〉、站〈在门口〉、走〈向森林〉
7.可能补语
可能补语是表示可能或不可能的补语，它只表可能性，多数是尚未实现的事情。这种补语的中心语主要是动词，也有少数是形容词。
可能补语有两种。一种是用“得”或“不得”充当，表示有无可能进行，或表示动作结果能否实现。例如：
这东西吃〈得〉吃〈不得〉？
这个人你们惹〈不得〉。
这数啊，得细心算，大意〈不得〉。
另一种是在结果补语或趋向补语和中心语之间插进“得、不”（轻声），表示动作的结果、趋向可能不可能实现。例如：
喝醉——喝得醉、喝不醉 听懂——听得懂、听不懂
打开——打得开、打不开 抬出来——抬得出来、抬不出来
还有一个中心语动词带两三层补语的，这种多层补语只有下面四种，它们的排列顺序是：结果补语最靠近动词，处所补语或数量补语次之，趋向补语（来、去）总在最外一层，例如：
听懂一点（动词带结果补语再带数量补语）
病倒在工作岗位（动词带结果补语再带处所补语）
走到深山来（先带处所补语后带趋向补语）
草丛中跳出小松鼠来（先后带两层趋向补语）
滑倒在地上两次（带结果补语、处所补语，再带动量补语）
分析这种多层补语时，可先外后内或先远后近。和多层定语、状语的分析原则相同。
文言文，是古人用书面用语写成的文章。本文主要从现代汉语的句法和词法两个探讨了如何轻松、和地解读文言文。
文言文，是古人用书面用语写成的文章。运用现代汉语的语法知识，可以清晰地透视文言文语法，地解读文言文，而且对初次接触文言文的初一、高一学生来说，运用方法可以轻松地学懂文言文，从而地传承祖国的文化遗产。
一、运用现代汉语句法知识，古今句式，理解句意
现代汉语中常式句表达为：
（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）
可以把现代汉语的常式句“标准句式”拿来与文言文的句式，可以很容易地古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，理解和翻译文言语句。
下面以文言文“倒装句”为例来谈谈方法在教学中的运用。
文言文的倒装句，也叫“变式句”，句子的表达不同于现代汉语“常式句”的句子。
1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧君主”。“尧君主”怎样呢？表达完整的意思，需要陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“”，是要陈述，说明，形容某个的。“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子是先谓语后主语，不符合现代汉语通常的表达习惯，属于主谓倒装。说话人强调谓语，把谓语前置了。学生的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。
2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“锋利呢？”，在句中该词语修饰的只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。
3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们谓语后面，既作宾语（介宾短语作宾语），也作补语，而现代汉语中介宾短语作状语。上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示、、，属状语后置。翻译时，学生只介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。
4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。所列四类句式是文言文中宾语前置的四种。不管哪的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述。“安”是疑问代词，于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识语言时，可以举出相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”：“在哪里”与“安在”的意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”说话的却大为疑惑，古人为要说话呢？教者可举一相类句式句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相，学生会很容易“不我欺骗”是把宾语“我”了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯，是强调宾语。可见，现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而理解句意，翻译句子，是既简便又实用的方法。
??格式吗？还是什么？这个问题问太宽泛了，再具体点好不？我可以回答你，我写过几篇了。
其实是有很多东西写的，我研究的就是这个方面，先给你推荐一本书，《语法研究入门》，这本书如果时间紧的话不用把他看完，选 一篇文章看，就看那一篇就好了，可以看徐通锵的《“字”和汉语的语义句法》这篇文章，与马庆株的《词组的研究》这两篇文章对比看，前者是“字本位”后者是“词本位”但徐通锵的那篇文章存在问题，没有分清研究层面。
你先看看，如果有什么问题再留言。
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