学生的好恶,意志以及其他个性品质等因素实际上是指

学生良好的个性品质包括哪些方面~

1、积极主动的态度：只有态度积极的学生才会主动去学习，主动预习，主动纠错，主动总结，主动提升。主动的学生知道自己努力的方向，他的学习一定是卓有成效的。
2、深入骨髓的认真：凡事就怕认真，只要你认真了一切困难都会为你让路，认真的学生才会注意学习的细节，才会注意规范，这样的学习一定是全面的、深刻的，在考试中不会因为非智力因素失分。


3、坚韧不拔的意志：学生的学习阶段是个很长的过程，没有坚韧不拔的意志很难一直认真坚持学习，有不少学生开学初激情高涨，可以过了一段时间激情逐渐降低，时间越长，充满学习激情的学生就越少，就好比旅行，缺乏不畏艰险，勇于攀登勇气的人是到不了深山峭壁风景优美的地方的。所以要想取得学业上的成功必须要有坚韧不拔的意志。
4、不打折扣地执行：学生的学习一定要紧跟老师的教学进度，认真完成老师留的作业，不能抛开老师的教学而自己另搞一套。老师有多年的教学经验，老师知道怎么去做更高效，所以紧跟老师的步伐可以节约很多的时间，可以减少非智力因素失分。

1、 德育过程的基本规律：
 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性
1） 德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；
2） 知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。
3） 在德育过程 中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。
4） 在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。这四个要素缺一不可，必须是统一和谐地发展。应当指出，学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等
5） 由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；
 德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性
1） 活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。
2） 德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往，它不同于其他的社会活动，不同之处就在于其教育性。这种教育性，即它的特点，主要体现在以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。第三，学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的形成的，因而具有很强的科学性和有效性。
3） 德育过程具有社会性和实践性。一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能衡量和检验。
 德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性
1） 德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。
2） 事实上，学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾。受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型。其中，首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。
3） 德育过程中，分清不同的矛盾对德育工作的开展具有重要意义。在德育工作中，要针对不同的矛盾，采取不同的措施，做到德育措施的有的放矢。
4） 学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性。
5） 在德育过程中，还要引导学生能动地进行道德活动，培养自觉教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
 德育过程是长期有不断提高的过程，具有反复性和渐进性
1） 学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而长期反复教育的结果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成规律的。
2） 学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正者是期、反复、不断深化的培养、教育或矫正、训练的结果。
3） 德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程。因此德育过程必须反复抓，抓反复。

学生的好恶，意志以及其他个性品质等因素实际上是指非智力因素。

一、学生的智力因素

智力因素主要以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、想象力、注意力。

1、观察力是学习的门户语言与源泉。

2、记忆力是学习的基础与仓库，只有记忆仓库中储存的信息够丰富够牢固，学习才会更加的顺利有效。

3、想象力是学习的翅膀和将来一个人富有创造性的前提条件。

4、思维力是学习的核心与方法，没有思维的参与，学习便会流于表层，缺乏深刻性与有效性。

5、注意力是学习的警卫与组织的维持者，没有了注意力，各智力因素都会失去其应用价值。

二、学生的非智力因素

非智力因素是相对智力因素而言的，非智力因素有广义与狭义之分。

广义的非智力因素是指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。

1、动机就是学生学习的内部原因或内部动力。

2、兴趣就是学生认识某事物或关心某活动的心理倾向。

3、情感就是学生对一种事物的态度与体验，它也可以直接转化为学生学习活动的动力。

4、性格是指一个人性格特征中的核心特征，是支配一个人个性的那些心理特征的独特结合。

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