如何将受益最深的知识点应用到课题研究实践中

如何将问题转化为研究主题~

　转载　综合实践活动是新一轮课程改革中新增设的一门课程，由于课程具有开放性的特点，给教师和学生都留有更多创新和发展的空间，因此不少教师都想带领学生一起尝试和体验这门新的课程。这些年，笔者经历了多次的综合实践活动研讨课，也观摩学习了一系列综合实践活动课例，笔者发现在选题指导课中，很多教师都能充分利用各种资源，积极调动学生的主动性，善于引导学生从学习生活和社会生活中去发现问题、提出问题，但如何将这些问题巧妙地转化为研究课题，这往往容易被大家所忽略。很多老师认为做综合实践又不是搞科学研究，不必吹毛求疵要求过高，但是让学生从接触开始就正确认识综合实践这门课程，知道问题和课题的区别，笔者觉得是十分必要的。
　　众所周知，在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，做任何事情都离不开一定的方法。掌握一些科学的方法会对你的生活、学习和工作带来许多意想不到的收获，起到事半功倍的作用。在我们的综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的指导。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生掌握了科学的方法，那学生活动起来就会游刃有余，活动也得以顺利地开展。那么，在综合实践活动中如何指导学生将五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题，从而选择一个恰当的主题进行研究呢？下面，笔者将结合综合实践活动理论与自身实践经验，以《我们与汽车》活动主题确定的课例，谈谈如何指导学生把问题转化为研究课题。
　　一、来源生活，生成主题。
　　万事开头难。选题是综合实践活动的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究开展的方向和命运，甚至影响了整个课题的成败。选择一个有价值的研究课题意味着点燃了创新思维的火花，此时，教师更需要指导的艺术。而综合实践活动是以主题活动为主要开展形式，主题的产生，基于学生的问题，问题从何而来，需要教师细心地观察、发现、引导。问题的提出有不同的角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己的生活出发，提出自己观察到的一些难以解决的问题等。
　　如《我们与汽车》这一主题的提出就是来源于学生的生活。那天，我们像往常一样开始上课，这时一个学生气喘吁吁地跑了进来，我问他迟到的原因，本以为他会说睡迟了或者动作太慢了这样的理由。但是，他的回答却引起了一场轩然大波：“老师，校门口车太堵了，我根本进不来。”顿时，学生接二连三地讨论开了。“是呀，我也被赌过。”、“我还看见校门口有两辆车撞了呢！”、“每天，上学放学，我们校门口的车最多了。”、、、、、、看学生讨论得这么起劲，我的脑海中突然迸发出一个想法，不如开展一个有关“汽车”的主题综合实践活动。于是，我就趁热打铁，说：“同学们，说起汽车，大家有那么多的话题，那是不是可以把这个当成一个我们的综合实践活动的主题来开展呢？”学生各个兴致盎然。
　　反思这次主题活动的选题，我们从学生的主体地位出发，及时地捕捉住学生的最近兴趣点，把他们生活中关心的话题拿来作为活动的主题，拉近了学生与主题活动之间的距离，因此收到了很好的效果。
　　二、创设情境，产生问题。
　　确定好研究的主题后，我们还要帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，更多活动的开展。这时，我们就要创设一定的问题情境，激发起学生的思维起点、创造源头，围绕要研究的主题，创设相关的问题情境，然后引导学生在情境范围内，提出自己感兴趣的问题。如开展《我们与汽车》主题活动时，笔者是这样创设情境的：
　　1．创设情境：同学们，本学期我们综合实践活动研究的主题是《我们与汽车》，这节课我们就跟随汽车的吉祥物卡尔一起来好好聊一聊这个话题。（播放视频：汽车的利）
　　2．引导发现：跟随着卡尔的脚步，你们都看到了些什么呢？
　　3．畅所欲言：关于汽车，你还知道什么呢？
　　4．激发矛盾：汽车给我们生活带来方便的同时，也带来了不少的问题。（播放视频：汽车的弊。）看后，你又发现了什么呢？
　　5．提出问题：刚才我们聊了那么多有关汽车的话题，你对哪个问题最感兴趣呢？请每个人写下一个最感兴趣的问题，并和你的小组成员交流。
　　在师生间的交流互动中，孩子们的问题意识逐渐被唤醒，当遇到知与不知的矛盾，已有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，现实生活与课本知识的矛盾等问题时，就会产生认知冲突和认知失衡，随后产生强烈的求知欲望。
　　教师利用学生认知的冲突点，依据学生不断冒出的问题和有教育价值的反馈信息不断地拓展活动，使学生的认知冲突成为进行综合实践活动的增长点，为我们下一步的梳理问题做下了良好的铺垫。
　　三、方法指引，提炼问题。
　　问题有了，并不等于课题就形成了。两次获诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说，决定一个研究能否取得成效，很重要一点就是看他所选择的科研课题。课题的选择是我们进行课题研究所需要做的第一件事。要找到一个既符合自己兴趣又切实可行的课题是不容易的。课题选得怎样，关系到研究有无价值，研究能否顺利进行等一系列重要问题。由于孩子们的“问题意识”参差不齐，再加上客观条件的限制，可能有些孩子提出的问题往往脱离实际或没有研究的价值，所以往往不适合拿来做研究。为此，教师要引导学生对问题进行筛选归类并形成研究课题。筛选问题的研究价值是选题指导课的难点之一，教师可以在学生提出的问题中挑选几个作为范例进行提炼。以《我们与汽车》为例，笔者指导如下：
　　步骤一：方法学一学
　　师：是不是所有感兴趣的问题都值得我们去研究呢？首先，我们要对问题进行分析与筛选。筛选问题可有一定的方法，有请卡尔来教你几招。
　　◆卡尔：同学们，可要听好咯！第一招：这个问题科学吗？
　　◆卡尔教你第二招：这个问题对我的学习生活有用吗?
　　◆最后一招：我有能力研究吗？
　　1．解疑：卡尔教我们的三招，你有不明白的吗？教师随机解答
　　2．交流：抽取学生典型的问题，借助卡尔教的三招进行分析。
　　步骤二：方法用一用
　　1．师：将我们刚才所提出的问题进行分析与筛选，有研究价值的问题打上“√”，没有研究价值的问题标上“△”，并简要说明理由。（小组汇报，并随机指导。）
　　出现以下问题，教师引导转化。
　　A：范围太大：将研究的范围缩小。
　　B：范围太小或问题简单：范围扩大。
　　C：问题相近：归为一类。
　　2．确定研究问题。
　　学生有了方法，就如同拿到了钥匙，就真正跨入课题研究之门。学生对方法的认识和运用源于实践，同时也在实践中逐步得到提升。引导学生在一定时间内主动地运用初步掌握地方法开展实践活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，只有这样，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生学习的能力。当然在孩子们进行实践的过程中，老师绝对不是一个旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，也应是一个积极参与者，参与到各个小组的讨论交流中去，及时了解他们在筛选问题时所遇到的问题，并及时的给予引导和点拨，让孩子们顺利确定小组研究的内容。
　　教师通过这些方法的的指导，带领学生有方向有策略地畅游在实践活动中，在具体的活动中引导学生经历筛选过程，帮助学生提炼和掌握研究的方法，以使学生最终能运用有效的方法进行规范地研究，充分享受研究活动的乐趣和收获。
　　四、规范表述，形成课题。
　　确定了要研究的问题，接下来就要推敲对这个问题的陈述，使之成为一个简洁明了的研究课题。对于这一过程，许多老师认为大可不必，因为小学生只是在综合实践活动过程中参与研究性学习，又不是搞科学研究，不需要如此细致慎密。笔者觉得一个好的课题名称的表述，应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的。通过课题表述，既能传递综合实践活动某一活动或项目的重要要信息，又能吸引读者，指导学生表述好研究课题是十分重要。
　　刚开始接触综合实践活动的同学，对研究的对象、研究的目的、研究的内容和研究的方法都会把握不准，使课题的陈述较为困难。因此，必须指导学生按照问题的分类，课题形成的原则等来逐步完善课题的陈述，使一般的问题陈述转化为课题的陈述。在活动过程中，笔者通过一些课题案例的呈现，让学生学会规范表述课题，笔者是这样做：
　　1．问题变一变：同学们，卡尔筛选问题有三招，他还会将问题转化为研究课题。
　　课件出示：
　　我校学生交通安全意识怎么样？ 问题
　　我校学生交通安全意识的调查研究 课题
　　引导发现卡尔问题转化为研究课题的方法：一去问号，二去什么、怎么样、为什么，三添加研究的方法。
　　2．常见的研究方法、课题表述的几种方式。（课件出示）
　　3．表述变一变:小组合作，将刚才确定的最有研究价值的问题转化为研究课题。
　　4．展示课题,交流互评。
　　就这样在孩子们的思维碰撞中，在老师的潜心引导下，孩子们一步步将最初提出的问题，转化为将要研究的课题，整个过程自然而流畅，既加强了孩子们问题意识的培养，又进一步锻炼了孩子们准确表述课题的能力。
　　
　　总之，方法指引，就是服务于学生，服务于活动。学生对方法的掌握、运用，通过实践活动逐步得到深化和提升。作为教师应切实关注学生对活动方法的强烈需求，方法指引应具有针对性，要强化对活动的全程指导和具体的方法指导，以真真切切地确保综合实践活动的有效开展。授人以鱼，不如授人以渔，孩子们一旦掌握了方法，将一生受益。笔者相信，孩子们在综合实践探究之路上会收获更多的精彩！
　　
　　参考文献：
　　1．郭元祥：《综合实践活动课程——设计与实施》，首都师范大学出版社，2001；
　　2．张华：《综合实践活动课程选题研究》，教育发展研究, 2008.2；
　　3．刘丽群：《试论综合实践活动的主题设计》，湖南教育,2007.5；
　　4．欧益生、张建芳：《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》，浙江教育出版社，2006.10。

1、设计思路的撰写总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。2、设计方法的撰写设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。3、设计内容的撰写简单介绍自己为何进行这项设计（说明现有设计的缺点），重点介绍自己课题设计的主要内容，自己将要在哪些方面进行重点的设计，并希望有所突破等方面。想要更好的完成课题研究可以选择文华氏，文华氏科研团队汇聚了汇集哈佛大学、新南威尔士大学、皇家墨尔本理工大学、中国科学院、中山大学、广州中医药大学等知名科研院校的科学研究人员，主要提供医学科研服务，包括课题咨询、实验培训、科研写作咨询等。

教师如何开展课题研究内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，并在教育教学过程中激发学生热情，挖掘学生潜能，塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。一、课题研究如何选题选题，是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志，选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研，必须首先学会如何选题。(一)选题原则1．价值性原则选题的价值性原则，是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题，必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。2．科学性原则选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面，中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，要有一定的科学理论作支撑，否则将经不起推敲，徒有立论，而毫无意义可言。3．创新性原则选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性，也就是所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点，是解决别人没有解决的问题，它是新颖的。4．可行性原则选题的可行性原则，是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件，包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等；客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。(二)选题路径1．从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天生活和工作在教育教学实践中，对教育教学的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利条件和优势，从课堂中、教材中、学生中、管理中寻找那些最实际、最有效的研究专题，使课题研究与实践和谐地统一起来。2．从社会需要中选题。我国当前的社会正处于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究课题，如素质教育问题、创新教育问题、减轻学生负担问题、教师的专业发展问题等，这些问题都有待于教师进一步深入地研究。3．从科学理论中选题。教育教学理论和同教育教学相关的理论，也是教师选择研究专题的另一重要渠道。在我国，学科教育理论已具备雏型，但还未形成完整的科学。而与教育相关的学科虽然多已相当成熟，但随着时代的发展和学科的进步，任何学科的任何理论都会有新的空白点需要填充。这些正是教师应该关注的课题。比如以接受美学的理论为依据研究学生在阅读中的主体地位和作用问题，依据人类文化学学说研究教科书中的文化内涵和表现形式等。4．从学术信息中选题。当前，无论在国内还是国外，学术的发展变化都日新月异，新的信息有如潮涌，这也为教师的研究提供了极好的条件。新的学术信息主要来自两个方面：一是来自新概念、新理论，二是来自新事实，新动态。作为教师要有一种研究者的敏感，及时捕捉新的信息，并将其与教育教学研究相联系，从中发现新的研究专题，使自己处于教育研究领域的前沿。其实，选择课题的渠道还有很多，如从有关部门发布的课题指南中得到专题，从先进的经验和方法中提炼专题，从学科教育史料中发现专题，从个人兴趣特长中确立专题等。二、课题研究怎样开好题课题研究的开题关键是课题研究方案(开题报告)的撰写。一份完整的开题报告主要包括以下几个方面：(一)课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?1．名称要准确。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。比如“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。2．名称要规范。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”这个题目，作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。3．名称要简洁。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。(二)研究意义首先要介绍国内外对此课题的研究情况。这部分要有理论方面的，也要有实践方面的，要认真查阅资料，了解前人或他人对本课题相关问题做过的研究，如：研究的指导思想、研究的范围、研究的方法、研究的成果等。在此基础上阐明本课题研究要在哪些方面有所发现、创新。然后陈述本课题研究的目的和意义。总之，这部分要回答“为什么要研究这个课题”的问题。(三)研究目标课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道研究的具体方向是什么，研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。(四)研究内容有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。有些教师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。(五)研究方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。(六)研究步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束，都要有规定。(七)成果形式课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，这个课题就没有完成。(八)组织机构和人员分工方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。(九)设备条件和经费预算任何研究都需要一定的设备条件和研究经费，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及没备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要。三、课题研究结题应注意什么(一)结题所需的材料教育科研结题是整个课题研究的工作总结，是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢?一般需要准备如下材料：1．结题申请报告；2．课题立项申报报告；3．课题立项批复通知；4．课题研究的阶段性总结；5．课题研究终结性结题报告；6．附件：(1)课题成果；(2)课题的有关研究材料等。(二)结题专家组构成对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作。专家组的构成一般由学科专家和具有一定科研能力和水平的人员构成，也可以与课题组协商确定人员构成。(三)结题材料的提交和审阅1．结题材料的提交在提交结题申请报告后，经上级主管部门进行审核，同意后即可提交结题材料。在提交结题材料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。2．专家组审阅结题材料在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅。一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：(1)课题的选题意义如何；(2)课题的研究设计是否科学、合理；(3)课题的研究过程包括管理过程是否科学；(4)课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；(5)课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；(6)课题研究的特点有哪些?(7)课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。(四)召开结题论证会在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题组负责提供会场及会议接待工作。结题论证会议议程一般如下：1．专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行补充说明。2．如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师学生座谈会、听课等。3．在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。4．在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。5．专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。以上是结题论证会的一般议程。(五)结题工作应注意的几点1．课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行充分准备，特别是结题报告的撰写(结题报告的撰写方法见“案例二”)2．对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种成功，它是以后对同类课题进一步研究的宝贵经验。●操作点化优秀教师搞好课题研究需要以下五步骤：第一步：确定研究问题这是课题研究的开端，也是课题研究的关键性的一步。课题研究要关注各种富有意义的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重含义：一是该问题困惑教师的教育教学活动；二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，教师的课题研究才有了方向。第二步：筛选研究对象筛选研究对象是研究顺利开展的保证。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。课题研究的对象可以是课堂，也可以是学生；可以是群体，也可以是个体。教师要根据自己的课题目标，有效地确立具体的研究对象。第三步：进人研究情境能够直接进入教学情境是课题研究的捷径和优势所在。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。第四步：分析研究资料课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。当然，分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。第五步：撰写研究报告研究报告是对所做工作的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。课题研究需要翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正促进学生的全面发展。

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