举例谈谈幼儿园课程目标的表述角度
举例谈谈幼儿园课程目标的表述角度介绍如下：
幼儿园课程目标的表述目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目标的表述要准确、清晰。
（一）目标表述的角度
课程目标可以从不同的角度来表述。
1.从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果常用“培养”“教育”“引导”“要求”等方式表述。
例如，教会幼儿穿袜子的正确方法；培养幼儿节约用水的良好习惯；鼓励幼儿大胆地表达自己的真实想法
2.从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展
常用“感受”“理解”“喜欢”“参与”“能够”等方式表述。例如，能用听觉辨别不同的物体；喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐；知道简单的安全和保健常识，并能够运用
对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。
（二）目标表述的性质
目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。1.行为目标
它是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。
例如，发展动手能力→发展手部动作的灵活性→会用剪刀剪纸条；发展动作的协调性→发展正确的身体姿势和节奏感→能跟着节拍做操。（目标的表述逐渐具体，操作性逐步增强）
行为目标一般包括三个构成要素∶
（1）核心行为∶期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如“说出”“比较”“指认”“区分”等。例如“能够表达自己的意见”。
（2）行为产生的条件∶核心行为发生的条件或背景。例如“能够在团体面前表达自己的意见”。
（3）行为表现的标准∶指核心行为表现可接受的程度。
例如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。行为目标以其具体、明确、易操作、评价的特点，在教学活动中运用得十分普遍。但是行为目标易使教师把视线仅仅放到儿童具体的、外显的行为上，而忽略内在品质的培养；还易单纯追求教学结果而忽略教学过程。
在幼儿教育课程中，知识技能的传授、行为习惯的训练可以使用行为目标的表述方式，但是情感态度类的目标则难以使用这种方式了。
2.表现性目标
它与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。例如，“能避开危险，学会保护自己”“喜欢参加活动，有求知欲，情绪愉快”。
由于表现性目标描述的是儿童身心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。在实际工作中，我们应该善于吸取两种方式中的优点，根据目标的层级、内容来合理编制。
3.生成性目标
生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。所以，有时又被称为过程目标、展开性目标。
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