新课程对教学提出的新要求有哪些?

新课程对教学提出的新要求有哪些~

新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求.首先,新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变,即在过去的教学中教师只关注教法,不关心为什么教、教什么的问题,教师对教材的运用只是全部的接受、执行,不存在教师对教材的取舍增添的权力.因此,仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性.而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性,强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题,教师可以根据实际情况删减、增补教材,从而达到教师与教材到互相适应.这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题,即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野

健康生活、学习态度的养成等等，这种变化对教师的挑战是巨大的新课改对教师的课堂教学方式方法都提出了更高的要求，采用新的教学方式和策略，美好情感的濡染熏陶， 并不能推行有效的改革、双脚，帮助学生在自我建构中谋求个性发展，要求课堂教学空间走向开放，打开学生的思维，给学生提供更多的自由发展空间。教师不再强行交给学生生搬硬套的死知识，而是交给学生终身学习的方法和态度， 如学生课堂上的合作互动， 知识能力的动态生成，培养学生解决生活实际问题的能力，认真的研究学生的特点，解放学生的思想、双手，对学生的关注更全面。新课程更多地关注学生的全面发展。这样的挑战要求教师的心灵更开放。高效的课堂教学仅仅靠新的课程方案、课程材料、教学策略等因素，对教育的理解更深刻，有效的变革还必须要有通过参与并投入其中的人来实现。教师要在课堂的教学实践中从生活实际出发，对课程内容进行深刻的理解和准确的把握，从长期习惯了的课堂教学模式中转变自己是困难的，但又是必须的，创新意识和能力更强，让学生通过各种各样的自主性探索活动获得新知

引 新课改100问之 96、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。首先，新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。因此，仅仅是教材的就极大的束缚着教师的主动性、创造性。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材到互相适应。这种教师与教材的关系转变自然涉及到教师专业知识的延伸问题，即教育再也不能象过去那样局限于教材的知识视野、满足于教学参考材料的知识范围来完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境的许可与限制等因素，恰当的选用教材、灵活地增删教材。这就要求教师不断地拓展知识视野。因此，新教材对教师的专业知识提出了新的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承、批判，宏扬中华民族优秀传统文化，吸收世界一切民族的优秀文化传统；提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义”观念；确立环境意识，以天人合一的博大胸怀来寻求人类与环境的和谐，保持人类的可持续发展。二是具体性的专业知识的要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都需要教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社区服务、社会实践等）也是在过去教师作中提及较少的，需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。

97、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？

新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种：

⑴主动参与教学策略

主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。

⑵“探究--发现”教学策略

这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。

⑶合作学习教学策略

合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。

⑷联系生活教学策略

联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。

98、创造性地使用教材表现在哪些方面？

⑴对教材的灵活运用。

主要指的是教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。

⑵对课程资源的合理利用。

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。因此，创造性使用教材的一个重要表现还在于要求教师依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具，尤其是利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流感受、动手操作及在小组合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。

创造性地使用教材的一个终极表现就是开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级的特点，形成适合自己班级的、有特色的教学是优秀教师的共同追求。

一、语文学习的外延与生活的外延是相等的，语文教师除了应该掌握中国语言文字文学的知识以外，还应尽量广泛涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等许多学科的知识，这样才能在教学中如鱼得水，游刃有余。但由于许多语文教师读书少，不说别的学科知识，就是语文本身的知识也知之有限。据有关调查表明，现在不少语文教师文学方面的书了解很少，尤其对当代优秀文学作品和优秀作家、诗人知之甚少，对优秀的青少年读物更是缺乏关注，对当今的名牌期刊也留意不多。其结果必然造成教师知识结构的残缺，上课只能举其一，而无法反其三。只能从课文到课文，从形式到形式，枯燥无味，死气沉沉。尤其是语文教学中人文精神的缺失，最终必会导致学生人文视野的封闭与狭窄。
当今社会是一个信息社会，对教师的要求越来越高，教师仅仅满足于精通本专业，已不能适应素质教育时代的要求。早在我国古代的《中庸》中就说过：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”把“博学”置于首位，可见博学之重要。清代大作家曹雪芹的《红楼梦》是一部大百科全书，政治、经济、历史、地理、园林、建筑、民俗、服饰……包罗万象，蔚为大观。若非作者的博学多艺，是决不可能写出这样宏篇巨制的。现代著名作家郭沫若、茅盾等大家，无一不是博学多才的学者。强调教师博学，并非让语文教师成为通晓各种知识的杂耍，这里是指在博学基础上的返约求专。博是专的基础，专是博的深入，只博不专，如蜻蜓点水，水过地皮湿，很难进行纵向的挖掘。既博且专，才能在语文教学中进行纵横交错的综合研究。因此，语文教师除了本专业、教科书以外，必须眼望窗外，广泛吸收其他学科知识，才能应对新课程形式下新的教育需求。
二、思维品质和鲜明个性要求：语文教师永远不要失去自我.
新课程要求教师革新传统教学面面俱到、条条框框的教学指导。无论是教材内容还是课后练习，都重在整体感悟，意在培养学生良好的思维品质和健全的个性。这就要求语文教师在准备教学时独立思索，深入感悟，灵活设计教学方法，最大限度地为学生提供有利于思维发展的空间。这种自由空间包括宽松愉悦的学习环境，民主和谐的研究氛围和富有创意的问题设计。人的思维启迪与否，很大程度上受制于个体活动空间，如果教师上课思维老套，教法守旧，缺乏创意，无形中给学生带上了思维的枷锁，一堂课下来，学生感觉在吃剩饭，长期下去，语文课在学生头脑中的印象可想而知。教材只是为教师提供具体可感的言语材料，教师要善于捕捉材料中的隐含信息，善于怀疑，大胆设想，树立强烈的批判意识，冲破教参之类的“紧箍咒”，充分相信自己的艺术感觉，凭着自己对作品的深入领悟在怀疑中发现问题，树立教学新理念。有了良好的思维品质就会逐渐形成自己的教学个性。现实教学中，许多语文教师往往把自己的知识积累象撒胡椒面似的用在字词、语法、章法、修辞等各个方面，很少考虑建立自己的个性知识结构。对于作品的理解把握停留在浮浅的篇章形式上，缺乏对作品的独到理解，对于组织教学停留在有板有眼的我问你答上，没有捕捉到学生灵性的闪光点。对于学生的引导痴迷于几个学生的勇敢抢答上，没有磁场式的引力效应。语文教师要形成自己的教学个性，就应该在教学实践中，不断完善自己，充实自己，牢固树立起“为人的可持续发展而教”的思想，成为一专多能、全面发展的“多面手”，把激发学生的求知欲望，提高学生的学习能力，开发学生的潜能与智力作为语文教育的根本任务。
三、独立阅读与评赏能力要求：语文教师要自己鉴赏美文
现在有不少语文教师是离了教参就无法上课，究其原因就是自己读书太少，甚至不会读书。由于不会读书，自然无法感受到课文的语言美，而且文章的主题如何把握也只有依靠参考资料。教学是特殊的认识过程，需要教师对教学内容进行再加工，要经历“
懂、透、化”等阶段，最终把自己的体会和思想感情融于其中。如果一个教师几乎逐字逐句地“背”教参，缺乏真知灼见，教学怎能生动有趣？过去有的教书先生上起课来摇头晃脑、陶醉万分，至少表明他对教学内容是投入了相当的感情，学生也容易受其感染。而现在不少教师由于自己不会读书，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？长此以往，提高课堂教学效率只能是一句空话。语文教师只有在博览中积累语感，才能凭借艺术的慧眼，捕捉文学的灵光。《红楼梦》中黛玉教香菱作诗的例子就很值得今人借鉴。香菱想作诗却又一窍不通，黛玉先让她“揣摩透熟”王维五律诗一百首，以进入诗情画意，再读杜甫七律诗一二百首，进一步体会“真景物，真情感”，明白诗的功力；最后再读李白七绝诗一二百首，领悟诗文“返璞归真”，培养个性和想象力，结果香菱在“博览”、“揣摩”和“领悟”中学会了作诗。可见“胸中有丘壑”则“下笔如有神”，语文教师要胸装锦绣文章，口纳千古名句，方能教出语文的灵气，培养出具有一定鉴赏力的学生来。
四、写作实践与作文能力要求：语文教师要坚持写“下水文”
写作是语文教师的基本功，但事实上教了几十年书没发表过一篇文章的语文教师却大有人在，退一步说，平时教学生写作文同时自己也能写一篇象样的“下水作文”的又能有几人？长期的只“教”不“写”，教起来觉得自己挺象个学者，一旦写起来，却是主题游离、内容空洞、层次不清、语言干瘪，甚至于语病百出。据某市报载，某县为选拔优秀教师进城任教，组织全体有意调入县城的教师参加统一考试，以示公平。所考试卷恰是当年高考试题，却不料在请市直某校教师阅卷后，其结果令县委领导大吃一惊，单是作文得分，相当一部分教师连二类卷的最低分标准都没有达到。依靠如此写作水平为人师表，又怎能令学生“亲其师而信其道”？教师作文能力差直接影响到对学生作文的指导。虽然有的老师讲起作文来，理论上一套又一套，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能是隔靴抓痒，根本就无法具体深入，也很难对学生的作文进行合理的批改和评价。有的老师干脆把学生作文收上来简单地打上个等第就完事了。三年下来乃至六年下来，学生终究不知作文为何物，仍是儿时的“奉旨填词”、“谈作色变”。要改变如此现状，语文教师只有一条路——多写“下水文”，努力提高自己“写”的水平。
五、教育实验与研究意识要求：语文教师应成为教研先锋
教育研究作为一种严肃的认识活动，是从事教育教学不可或缺的能力之一，也是提高教师素质和提高教学质量的一个重要环节。但长期以来，由于教学研究与实践的分工，教师完全成了教学的实践者，总是期待别人来解决自己实践中的问题。事实上，教师不可能是研究的旁观者，大量的繁冗复杂而且丰富多采的教学活动，涉及的内容极其广泛。由于传统学习习惯的导向，教师以把书教好为己任，存在着严重的“懒于实验”的惰性和“惧怕研究”的畏难心理。
在当前的语文教师队伍中，具有教科研意识的人很少，真正去结合工作搞点研究的就更是凤毛麟角了。很多教师在师范院校虽也学了点教育学、心理学，但一扎进教学圈子里，就再也不“理论联系实际”了，早就把那点理论忘得一干二净，自己在教学上还是单纯凭经验，教参是唯一的参考书，很少想过要用教育理论对语文教学本身进行一些思考和研究。不少教师不仅自己不想研究，而且对别人的教改经验和研究成果也不感兴趣。许多语文教师平时很少去阅读语文教学方面的专著和期刊，只是到了评职称的时候才去借几本杂志临时拼凑一篇所谓的论文，文章质量自然很成问题。

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斋澜结核： 1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学...

彭阳县15986538227： 新课程理念下数学教师备课的基本要求有哪些? - ？
斋澜结核：[答案] 一、备课准确定位学生学习目标 教师备课时应决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设.新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标.目标设计上要做到“...

彭阳县15986538227： 新课程下,课堂教学行为有哪些方面的创新 - ？
斋澜结核： 第一,要关注三维目标的达成度.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合,是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标,体现了新课程的价值追求,是各学科教学评价中必须首先予以关注的知...

彭阳县15986538227： 实施新课程对教师的教育技术能力有何新要求?？
斋澜结核：我认为实施新课程对教师的教育技术能力有以下要求:第一,教师要有现代教育技术思想理念,教育技术是以学习者为中心,借助技术手段和教学资源,运用系统方法解决教学问题,促进学生的学习.第二,教师要有较高信息素养,第三,教师要有现代教育技术的基本方法和基本技能.

彭阳县15986538227： 新课程理念下的备课有哪些基本要求 - ？
斋澜结核： 在新的教育理念下,中小学教师在备课过程中,不仅要对整个教学活动作系统策划,而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中,要以学习者的学为出发点,遵循学生学习的内在规律性,站在学习者的立场上,确定教学目标,选择教学...

彭阳县15986538227： 新课标对初中语文教师提出的新的要求是什么 - ？
斋澜结核：[答案] 特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”. 重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养

彭阳县15986538227： 小学数学新课程标准对教师的课堂教学有哪些要求 - ？
斋澜结核： 孩子学得懂,而且不厌烦,积极,乐于思考,最重要的是快乐学习.