对外汉语教学基本方法_对外汉语教学中课前说话训练的运用

~ 　　摘 要：实践证明，课前说话训练是提高言语技能和言语交际技能的好方法。在对外汉语教学中，正确运用课前说话训练，可以一举多得：既能传达丰富的信息，让师生之间、学生之间更加熟悉、融洽，又可锻炼学生的胆量、口语、听力；既能使学生的注意力迅速集中，又能树立榜样、激发竞争。在教学过程中暴露出的留学生中介语系统的诸多偏误，可以使教师找准强化训练的目标。
　　关键词：对外汉教 课前 说话训练
　　第二语言教学的根本目的是培养学习者的言语能力和言语交际能力。根据“语言存在于运用之中”的理念，为了突出对外汉语教学的实践性和应用性，我们在对外汉语教学中，安排了课前练习三步曲：1.读5个声韵组合（后来演变为读句子——学生课前练习中出现的有推广价值的句子）；2.听写5个学过的汉字；3.单人说汉语或多人对话，时限1～2分钟（具体形式一般由教师根据学号事先拟订）；最后师生讨论、点评。课前练习用时约3～5分钟。为了让学生认真对待，笔者把它定为平时成绩的一部分。现在，着重谈谈第三步：课前说话训练。
　　一、交流信息
　　除了时限的设定，笔者的要求只有一个：保证内容健康。由此课前说话训练传递了丰富的信息，大致可分为：
　　1.留学生对中国的看法，如对“中国人、中国菜、中国婚礼、中国传统节日、中国著名景点”的感受；
　　2.留学生介绍自己的国家，如说明尼泊尔是全世界最大的自然博物馆、印度有不同的宗教并存；
　　3.回顾往事、交流时事，如介绍自己的假期生活、现在就读的学校、主修的专业；
　　4.分享日常话题与公益话题，如设置邮局、商店、医院等场景，展开对话或畅谈“减少校园浪费”“戒烟的重要性”等等。
　　有的学生设计得别开生面：迟到后想进教室，没被批准；分饰师、生，认认真真教与学……在轻松的氛围中，台上台下自然地进行着文化、心灵的交流，师生之间、各国学生之间逐渐熟悉、认同。
　　从课前说话训练传递的信息中，笔者还了解到，在学习生活习惯方面，印度、尼泊尔、巴基斯坦的留学生与中国学生的不同之处，如他们常常上午10点左右才吃早饭；晚上9点多才开始自习；凌晨1、2点才睡，所以常常迟到。面对这样的文化差异，笔者运用课前播放电影片段、中文歌曲、考勤等方法吸引、敦促他们准时到校。又如笔者第一时间获知，为帮助一个被烫伤的中国孩子，他们将发起全校募捐（后来他们确实做到了），这样的热心当然得到了中国师生的赞赏。
　　二、暴露的问题
　　四川泸州医学院的留学生主要来自印度、尼泊尔、孟加拉国、巴基斯坦。绝大多数是零起点学习汉语，又是冲着学医而来，所以学生们二年级时的汉语水平依然存在许多问题。
　　（一）语音缺陷
　　发音不准的状况较突出，“（ ）”内为学生的错误读音：
　　1.平翘不分：考试（sì）、宿舍（shù）；
　　2.边鼻不分：人类（nèi）、新娘（liáng）
　　3.h、f不分：习惯（huàn）、繁华（fuá）
　　4.前后鼻韵不分：人民（míng）、高兴（xìn）
　　5.缺声调：准备得怎么样了（de）？
　　6.轻声有声调：喜欢（huān）、朋友们（mén）
　　7.叠音词的声调有误：爸爸（bà）、妈妈（mā）
　　8.声调混乱，其中阳平和上声最易混淆：老（láo）、钱（qiǎn）
　　有的学生发音含混，让人怎么猜也猜不出。
　　（二）书写不规范
　　“（ ）”内为学生的错误写法。
　　1.字母书写不规范： z（3）、c（e）；专有名词的书写不正确；个别学生把每个拼音的首写字母都大写；
　　2.拼音连写不规范：常见的是把词分开，把非词连写；
　　3.不用隔音符号：亲爱（qīn ài）哪儿（nǎ ér）；
　　4.声母误记：再见（qián）；
　　5.韵母误记：
　　Ⅰ
　　a.把单韵母写成其它类似韵母：什么（ma）、这（zhi）；
　　b.ü的误用：旅游（lǔ）；
　　c.i的误写：在i上标声调不去点；
　　Ⅱ
　　a.把复韵母韵腹写成类似字母：浪费（lèng）、明朗（lǒng）；
　　b.复韵母字母颠倒：特别（béi）、都（duō）；
　　c.把复韵母变成了单韵母：人民币（rémí）、请问（qǐ）。
　　6.声调乱标：对声调几乎没有把握；不把声调标在主要元音上，而是标在第一个元音或最后一个元音上：现（xìan）、在（zaì）；
　　7.类似拼音混用：“要”“有”的拼音常混用；
　　8.误用简写：所以（写为sǒ），正如英语“thank you”他们会写成“thank u ”；
　　9.负迁移：
　　a.快乐（le），估计是因为结构助词“了”没有声调——受常频近音词的影响；
　　b.学习（xé）、度过（duò），大概是前摄抑制或后摄抑制的结果——受旁边另一语素的末尾音位的影响，类似汉语为母语者把“辉煌”写成同一形旁；
　　c.看（can）——英语负迁移。
　　d.有些学生习惯把i上的点写成圆圈——母语负迁移。
　　以上书写、读音中的种种状况，说明留学生的语音基础没打牢。汉语有21个声母、39个韵母、1000多个声韵组合、4个声调以及一些特殊的拼写规律，这些对印欧语系的留学生来说太难。为了提高他们的学习效率，使其学汉语具有可持续性、发展性，我们必须夯实其语音基础。
　　另外，留学生说话底稿中还有这种情形：同一个人的材料前后文相同的字词，音调标得不同；有的学生的材料前半段有声调，后边文字的声调时有时无。可见他们信心不足，耐心不够。
　　（三）语法错误
　　课前说话训练中的语病随处可见，以下是学生练习英汉翻译时的句子，汉字是笔者根据他们的拼音所写，“[ ]”内为所缺成分或应该使用的词语：
　　1.成分残缺
　　（1）Smoking can reduce the chance of Alzheimer’s dementia and Parkinsonism.

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邱爬甲泼：如果你想系统的学习对外汉语语音教学方法,可以去陕师大对外汉语教师考试中心接受专业的对外汉语教学法培训,那里比较专业.