信息沟在大学英语口语教学中的应用论文

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信息沟在大学英语口语教学中的应用论文

　　 摘要： 伴随着对英语教学方法要求的不断提升，信息沟理论开始逐渐被教学界认可，并在大学英语口语教学中得到了广泛的应用。常用的“信息沟”运用形式包括口头拼板阅读法、共同克服障碍法和内容差异比较法。在大学英语口语教学中应用信息沟理论，有利于提高学习者的英语综合运用能力，有利于培养学生的团队意识，激发学习者的口语学习动机，有利于增强学习者的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪。

　　 关键词： 信息沟；英语口语教学；应用

　　 一、“信息沟”的概念及其特点

　　1.“信息沟”的概念

　　“信息沟”（informationgap），也称信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是由于这种信息差距的存在，人们便有了弥补这种存在着的差距的愿望。因此，便有了信息传递和交流的言语活动。“信息沟”的存在导致了各种各样传递和交流信息活动的出现，从而实现了信息的平衡。心理学研究表明，内驱力是学习的基本要素之一。个体一旦产生了动机并促使其发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力。因此，在现代语言教学中运用“信息沟”理论，具有激发和保持学习者学习外语的兴趣和动力的作用1。当人们在掌握信息方面存在差距时，便有了开展信息传递和交流活动的必要。因此，应在外语教学中充分发挥“信息沟”的作用。

　　2.“信息沟”的特点

　　(l)“信息沟”具有绝对性和永恒性

　　人们在掌握信息方面存在着较大的差异，而差异的存在又是绝对的、永恒的。英语教学的目的是为了让学习者掌握英语语言技能，这一过程是由许多具体的信息传递和接收的步骤构成的。因此，在英语教学中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学习者产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝着预设的方向发展。

　　(2)“信息沟”具有再生迅速性和不可预见性

　　“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，它的再生性和不可预见性决定了人们交际活动的多样性，且会持续不断地发展。因此，在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是人们又要为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索，这样便产生了新的“交际”。

　　 二、信息沟在大学英语口语教学中的应用要求

　　1.应调动学习者的主动性和主体性

　　英语教学应从当前的以教师为中心转向以学生为中心，应最大限度保证学生英语口语表达的练习时间和练习量。目前，我国的大学英语教学一般都是采取大规模的班级授课，为了能在有限的、特定的时间内充分调动学生学习的主动性和积极性，提高他们的英语口语表达能力，要求教师要根据教学的具体内容，采取提问、列表、图示、简笔画和多媒体展示等方式，加强学生的口语训练，从而提高学生的英语口语能力。

　　2.交际活动设计应与学习者的实际情况相适应

　　针对大学生英语口语水平参差不齐的状况，口语教学活动的设计必须以学生的现有语言水平为基础。活动的设计应与学生的口语水平相适应，并注重启迪学生的思维，使学生能够将已有的'英语口语水平充分发挥出来，从而提高学生的英语口语交际水平。

　　3.在语言训练中应采取小组合作的方式帮助学生建立自信心

　　教师在教学中要经常设置一些障碍，让学生以小组为单位共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则的注意力，帮助学生克服学习第二语言的卑怯感，缓解交际中出现的过度紧张情绪，帮助学生建立参与口语交际活动的自信心。

　　 三、信息沟在英语口语教学中的应用

　　1.常见的“信息沟”运用形式

　　(1)口头拼板阅读法

　　口头拼板阅读法是将英语口语能力与阅读能力的培养有效结合的一种训练方法。该方法能够显著增强学生听的注意力。同时，能够极大地提高学生获取、分析和交流信息的主动性。

　　(2)共同克服障碍法

　　共同克服障碍法常用于与实际生活相关的情景口语对话练习，这种训练比较注重对英语语言功能的运用。学习者通过灵活应答和分工协作，共同克服教师设置的学习障碍，完成学习任务。

　　(3)内容差异比较法

　　内容差异比较法常用于对两个相似图片所进行的比较，学生在观察各自手中的图片、描述自己的图片、询问对方的图片的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时也能够提高学生的听力水平。

　　2.“信息沟”的运用与大学英语口语教学

　　口语，即口头表达。在交际过程中，制造“信息沟”可以使学生产生“说”的动机，使开口“说”成为现实。前面提到“信息沟”的一个主要特点就是信息的不可预见性。例如，教师说“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在学生进入特定语境后，会很自然地说出“why”，接着教师并不直接说出原因，而是吊胃口似的说“Ihaveapieceofgoodnews”，学生会很自然地问：whatisthegoodnews?”那么在接下来的口语交际中，教师要继续吊学生的胃口，故意制造“信息沟”，让学生保持对这新奇事情的兴趣，使信息传递进展顺利，从而让交际得以延续。”信息沟”的运用要根据学生的现有学习程度和能力而设计。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是在心理上会受到威胁，精神与身体的整个系统都会直接受到牵连。”在英语口语教学中，教师要注意减轻学生的压力。如果教师对学生提出的要求过高，超出了学生的接受能力，就会使他们产生恐惧和抵触心理。所以，教师开展口语教学时一定要充分考虑他们的接受能力，顺其自然，循序渐进，决不能操之过急。此外，在口语教学中教师不应片面地强调语法、词汇和语音等，当学生出现了某方面的问题时，教师如果马上加以纠正，会严重打扰说话者的思路，影响表达的顺利进行。对于英语基础差、发音不标准、缺乏自信心的学生要多给予鼓励，教师不要损伤学生的积极性，应采取鼓励、肯定的态度为其纠正错误，消除其焦虑心理，帮助他们树立口语表达的自信心。“信息沟”的设置为英语口语教学提供了一种行之有效的教学方法，其能够在英语口语课堂教学中发挥重要的作用。

　　“大学体验英语听说教程”就是利用信息沟原理来设计的。例如，面对听说教程第二册第六单元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21这一问题，首先让学生尽可能多地列举与性格有关的单词或词组，然后将大冢的观点进行汇总，并展示给学生，确保每位学生都能从别人那里获取到信息。在第二部分，设置一些简单的小对话，并利用信息沟设计一些问题，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根据这些问题以及四个小对话，让学生学会对一个人的品质进行评价的方法。在第三部分，利用信息沟原理设计了这样的问题：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探讨了一个人的品质，但内容却与第一、二部分有所不同，体现了循序渐进的特点。于是学生在不断地获得新的信息的过程中便对该话题产生了浓厚的兴趣。第四部分，设计了两个与现实生活紧密相关的情景，让学生自行设计对话。话题是“两个学生吃完晚饭后在散步之余谈起了自己心目中的白马王子或白雪公主，并给予了对方自己的评价”。这个话题非常贴近学生的生活实际，学生很自然地就可以谈论很多桕关的内容，这样有利于学生对这种接近真实情境的对话的接受。教师应该善于把握“信息沟”的特点，发挥思维的创造性功能，让平淡的内容在设置了一定的“信息沟”后变得富有生气，让“信息沟”在教学中发挥其应有的作用。信息沟的应用应该贯穿于整个外语口语教学的始终。

　　 四、在大学英语口语教学中应用信息沟理论的重要性

　　1.有利于提高学生的英语综合运用能力

　　信息沟在大学英语口语教学中的应用，对提高学生的英语运用能力和创设自由的学习氛围具有重大的作用。学生通过口语交流，讨论自我的价值，发现自我的作用。另外，教师还可以尝试将信息沟理论运用在讨论英语与社会和文化等的认知关系方面，学生在口语交流中获得信息后，会对信息进行分析和判断，然后通过协商、沟通达成共识。这一过程除了能够锻炼学生的英语口语运用能力外，其他方面的智能，如分析、判断、评价、想象、审美等能力也会得到加强，实现整体提高的目的。

　　2.有利于培养学生的团队意识，激发学生的学习动机

　　“信息沟”为学生提供了自由想象和发挥的空间。在开展英语口语教学实践的过程中，学生不仅能够与他人分享自己的想法。而且还能用自己独特的方式来表达想法，当通过集体的共同努力使目标得以实现时，自豪惑和成就感就会化作一种学习的动力。与此同时，在共同参加活动的过程中，学生会因为成功完成任务而升华出一种对集体的责任和义务感，有利于增强学生口语学习的自主性和能动性。英语作为一种交际工具，最终的目的是要在交流中获取各种信息，而信息的获得只有在信息的传递和交流中才能得以实现。“信息沟”的存在，激发了学生为获取信息而努力学习的内在动力。在英语口语教学中，教师要有意识、有目的地设置“信息沟”，培养学生的团队意识，激发学生的学习动机。

　　3.有利于激发学生的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪传统的英语口语训练就是朗读及复述课文，这种简单僵硬的方式无法在听者与复述者之间设立信息沟。复述者在确定的复述程式下会产生压力，听者也会对此感到枯燥乏味。而创设“信息沟”就会让交流成为一种主观的发挥，使交流具有开放性，通过信息的交流与互补激发学生的学习兴趣，消除厌倦情绪，提高口语学习的效率，确保高质量完成教学任务。

　　教师在开展英语口语教学时，应该自觉地将信息沟理论应用于教学实践中，以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。创设口语交流活动的语境，能够使口语学习变得生动、有趣，从而达到提高大学英语口语教学质量的目的。

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