在言语活动中,指称与说话相对的听话人

2.在谈话活动中应该注意哪些问题？~

幼儿园的谈话活动被很多老师认为，是最难组织的语言教育活动，常常会感到无从下手，要么放不开，难以达成教育目标，要么收不拢，把有组织的语言教育活动，变成了无目的的闲聊。要想解决好这些问题，教师首先要澄清思想，提高认识，明了谈话活动的基本特点和主旨要领。
幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内，运用语言与他人进行交流的活动，概括起来有几个明显的特点：一、谈话活动是有具体幼儿感兴趣的中心话题的。它包含了三层意思。第一，幼儿对话题有一定的经验基础。第二，有一定的新鲜感。第三，对幼儿近日生活的共同关心点有关。 第二个特点是谈话活动注重多方的信息交流。一是谈话活动的语言信息量较大，当幼儿围绕中心话题交谈个人见解时，他们的思路是相对开阔的。二是他们的语言经验各自有别，因此语言形式丰富而多种类。三是谈话活动的语言交流方式多，有师生之间的交流，幼儿和幼儿之间的互动，幼儿交流的对象范围也会相对的大一些，它给幼儿提供的学习运用语言的机会，使其他活动所不具备的。第三，谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，宽松自由的气氛，主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人的感受发表见解，针对谈话的主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化的语言，谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人的想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，连贯完整的语段，实际上谈话活动更重在给幼儿提供说话的机会，让幼儿在语言交流过程中操练自己的语言，并通过互相的影响提高对语言的敏感程度，从而来发展自己的语言。 四、幼儿园谈话活动，具有较丰富的话题素材，幼儿生活中的一切无论是花草树木、飞鸟游鱼，还是家人同伴，玩具图书，只要他们感兴趣，几乎都可以成为谈话活动的资料，那么怎样组织谈话活动呢？首先要选择幼儿感兴趣的话题，幼儿谈话活动的话题应该是孩子们特别熟悉的，与他的生活息息相关的，如我喜欢的人物、动物、玩具、图书、衣服、植物等等，我周围的人像父母、同伴、老师，我参加的活动，春游、参观、访问、玩游戏等等，这样的话题因为是幼儿所熟悉的，孩子才有话可说，有话想说。其次话题要有趣味，能够激发幼儿谈话愿望，幼儿对于自己感兴趣的事情，更乐意去交谈去探索，所以老师应该随时关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴奋点，让孩子有话愿意说。 第二点就是要创设宽松自由的谈话氛围，良好的师生关系和亲密的同伴关系，是促进幼儿沟通交流的前提，民主、宽松、愉快的谈话氛围，是谈话活动有效的保证。教师应该真诚平等的同孩子交流，耐心地倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，努力营造宽松的氛围，幼儿在这种民主友爱的氛围中，没有压力，无拘无束，自然就有话敢说了，教师还可以通过小组交流，与好朋友交流等形式，为每个幼儿提供尽可能多的交流与学习的语言机会。 三是适时评价，让幼儿有话会说。在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二个就是要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。 谈话活动的组织有几个具体的环节，包括：第一，首先要创设谈话的情境，引出话题。通过一定的情境创设，启发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达的思路，做好谈话的准备。目的在于激发幼儿谈话愿望和兴趣。创设谈话的情境有几种方式：一是借助实物或者是道具，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。比如你最近发现孩子，对动物特别感兴趣。如果直接带一只小动物来，比如一只小狗，孩子们的话题一下就会打开了，因为他的兴趣点特别的高。二是用语言创设情境，教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便于幼儿能够顺利的进入谈话的情境。三是用游戏或者是表演的形式创设谈话的情境。第四种是综合的形式，就是以上三种模式的混合运用。这在实际教学中运用的最多。 第二，是要围绕话题自由的交谈。在幼儿的话题开始之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会，这一步骤目的在于调动幼儿，对个人谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验，交流个人的见解。组织和设计这一步骤时，注意也要有三个方面：第一，要放手让幼儿围绕话题自由的交谈，可以不示范、不提示、不纠错，遵循这样三个原则。让幼儿充分利用已有的经验说出自己想说的话。第二，要注意鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或者是多向的交流，可让幼儿自己选择交流的对象。注意的第三个方面就是教师必须参与并观察幼儿的谈话情况，这样做就是为下一阶段指导做好准备。谈话活动的第三个步骤就是引导幼儿逐步拓展谈话范围，使幼儿会谈。经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿，逐步地拓展话题范围，教师通过提问的方式，引导幼儿在集体范围内谈话，我们可以还是以小狗为例，小朋友都知道狗是人类的朋友，那还有哪些动物是人类的朋友呢？为什么这么说呢？把孩子们分散的话题，集中到统一的话题上来。教师的提问和引导，要逐层拓展，发展幼儿的谈话内容，给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。 第四个环节是隐性示范新的谈话经验。这是一个总结提高的阶段。教师在引导幼儿学习新的谈话经验时，不是用示范、指示的方式直接告诉幼儿，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。在帮助幼儿梳理思路、总结谈话内容的过程中，让幼儿在潜移默化中学习新的谈话经验，教师在设计这一步骤时，要特别注意思考自己说什么和怎么说，万不可信口开河，或者是无话可说，因为这直接会影响到谈话活动的教育质量。下面我们就一个谈话活动“我的爸爸”来谈一谈这样一个活动设计。 这个案例是这样的，目标是有三个：一是引导幼儿，围绕主题谈话，学会用简短的语言介绍自己的爸爸。二、鼓励幼儿养成安静的，听同伴说话，轮流交流的习惯。三、使幼儿增进对爸爸的了解，培养幼儿关心和热爱爸爸的情感。这三个目标。你看这个主题的设计，话题的设计，就是幼儿比较熟悉的，就能够容易引起幼儿积极而有序的交谈，基本符合小班幼儿的年龄特点和他们已有的经验。这个谈话活动目标比较全面。其中有培养幼儿倾听他人谈话能力方面的要求，有帮助幼儿学习围绕话题表达个人观点方面的要求，也有帮助幼儿学习口语交谈规则方面的要求，这些目标也符合谈话活动，对小班幼儿的具体要求。他的活动准备是这样的，事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么。第二，就是每人带一张自己爸爸的照片、活动过程，第一是通过提问，引出谈话的话题。教师先谈话，激发幼儿对谈话，对谈爸爸的兴趣，老师会说，我们每个人都有一个爸爸，个人的爸爸都不一样，今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样子的？他在家里做些什么事情？由于幼儿对自己的爸爸比较熟悉，所以谈话情境的创设就采用了提问的方式，除此之外也准备了爸爸的图片、谜语等，也可以用来创设情境，引出谈话话题的。话题开始之后，就引导幼儿围绕我的爸爸自由的交谈。可以将幼儿分成两个小组，或者是和身边的小朋友结伴，请幼儿拿出自己带来的照片，向同伴做介绍，教师在这个过程中，轮流参与幼儿的小组谈话，了解他们的谈话内容，间接的引导幼儿围绕主题谈话，这一步就要求幼儿借助照片围绕主题在小组或者集体面前自由交谈，对爸爸的认识，这里的照片至少有两个作用。其一，是避免了幼儿谈话是否跑题，因为拿着照片嘛。其二，是诱发幼儿对爸爸的记忆，幼儿看着爸爸的照片，就容易想起爸爸跟他一起做过的事情，或者是爸爸的一些性格习惯等等方面，这样的幼儿就会有话可说。然后幼儿自由交谈完了，就开始引导幼儿进入集体谈话的环节了，教师就请个别的幼儿，在集体面前谈自己的爸爸，要求幼儿围绕以上的两个问题，大胆的讲出自己对爸爸的认识，教师要及时对幼儿的谈话给予赞许和鼓励，对认真专心听同伴讲话的幼儿也给予鼓励，这样暗示孩子有一个良好的倾听习惯，这一步就是幼儿互相学习谈爸爸的不同方法，分享同伴的经验，因为每一个人，在集体面前谈话后，教师都要进行一个简短的讲评。第四个环节就是通过提问来拓展谈话范围，教师可以提出如下的问题，如你喜欢你爸爸吗？为什么喜欢他？你愿意为爸爸做些什么事情呢？鼓励幼儿让他们发表自己的意见。第二个就是幼儿在谈话过程中，教师要用平行谈话的方法，为幼儿提供新的谈话经验，这也是符合小班幼儿学习特点的，老师可以这样来说自己的讲述。我的爸爸是老师，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看书写文章，他会说很多有趣的故事，我常和爸爸一起整理图书，还帮爸爸做其他的事情，我喜欢我的爸爸，这是老师给孩子们的一个范例。然后是教师的小结，可以引导幼儿想一想，爸爸都很爱自己的宝宝，希望我们的小朋友都成为好孩子。我们要关心爸爸，要爱爸爸，教师在这个环节中，通过提问，你喜欢爸爸吗？为什么喜欢他？你愿意为爸爸做些什么事儿？这一系列的问题，就启发引导幼儿逐步拓宽了谈话的范围，使幼儿在谈话过程中不知不觉地学到了新的谈话经验。

对于不会说话的人来说，我认为他们的内心是会感到自卑的，甚至是不敢去与自己不熟的人交往，所以当我们身边有这样的人的时候，不要用异样的眼光去看待他们。
同时，当我们自己意识到自己是这样的人的时候，我们应该学会去改正自己的不足点，重新去找到自己的方向，让自己变得越来越优秀。

语言是人类社会重要的交际工具和思维工具，是人类文化信息传承工具。 言语是语言工具在交际环境中的具体应用，是运用语言表达的话语。
是人们彼此建立联系的最主要行为方式，是为满足人类社会赖以形成并维系存在和发展的需要本能行为。
是指说话人与听话人所具有的关于他的语言的知识。
是一个人得体地运用语言，以个行为语言恰当地与人交往的能力。是指交际者在具体的交际情境中，与交际对象相对相比从而显示出来的一种临时的身份特征。

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秦州区18423884634： 在言语活动中,指称与说话相对的听话人 - ？
诸葛翁诺氟： 语言是人类社会重要的交际工具和思维工具,是人类文化信息传承工具. 言语是语言工具在交际环境中的具体应用,是运用语言表达的话语. 是人们彼此建立联系的最主要行为方式,是为满足人类社会赖以形成并维系存在和发展的需要本能行为. 是指说话人与听话人所具有的关于他的语言的知识. 是一个人得体地运用语言,以个行为语言恰当地与人交往的能力.是指交际者在具体的交际情境中,与交际对象相对相比从而显示出来的一种临时的身份特征.

秦州区18423884634： 第一人称第二人称第三人称分别是什么? - ？
诸葛翁诺氟： 第一人称是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情.第二人称属于一种语法中的范畴,在言语活动中,指称与说话人相对的听话人.第三人称是指说话人与听...

秦州区18423884634： 文章用第二人称写有什么好处??各位大虾拜托帮个忙!!!!!!!!! - ？
诸葛翁诺氟： 第二人称的作用 作用(概括):①、更直接 ②、更自然 ③、更亲切 编辑本段第二人称释义 在言语活动中﹐指称与说话人相对的听话人. 如＂你＂﹐在叙事性文学作品中运用第二人称是较少见的叙述方式. 古文中“尔”也为第二人称,...

秦州区18423884634： 什么是记叙人称 - ？
诸葛翁诺氟： 第一人称 叙述人称的方式之一. 在记叙、抒情一类文章中,叙述人以作品中人物的身份出现,以“我”自称的即第一人称. 文中的“我”可以是作者本人,或作品中的虚构人物;也可以是主要人物或次要人物.＂我＂必须和作品中其他人物...

秦州区18423884634： 第二人称的表达法.？
诸葛翁诺氟：在言语活动中﹐指称与说话人相对的听话人.如＂你＂﹐在叙事性文学作品中运用第二人称是较少见的叙述方式.古文中“尔”也为第二人称,意为＂你＂.或者“汝”也可做“你”看.日语中Kimi anata omae这三个都是第二人称“你”的意思,Kimi汉字写作“君”,用于平辈或身份相当的人之间,anata汉字写作“贵方”,是敬称,也被女子用来作为对丈夫的专称,omae汉字写作“御前”,是卑称,一般在上对下,长对少时使用 .在英语中,第二人称是:you(你,你们)

秦州区18423884634： 作者采用第二人称的写法有什么好处 - ？
诸葛翁诺氟： 你好,第二人称的作用 作用(概括):①、更直接 ②、更自然 ③、更亲切编辑本段第二人称释义 在言语活动中﹐指称与说话人相对的听话人. 如＂你＂﹐在叙...

秦州区18423884634： 第一人称和第二人称第三人称有什么关系吗 - ？
诸葛翁诺氟： 第一人称:以“我”自称的表达方式 第二人称:言语活动中,指称与说话人相对的听话人,你 第三人称:言语活动中﹐指称说话人与听话人以外第三方的,＂他＂﹑＂她＂﹑＂它＂﹑＂他们＂等

秦州区18423884634： 英语第一人称,第二人称,第三人称是指啥 - ？
诸葛翁诺氟： 第一人称是 我,我们,比如:I, we,me,us 第二人称是 你,你们,比如:you 第三人称是 他,她,它,他们 , 比如:he,she, it, they 第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身的经历或者是...

秦州区18423884634： 第三人称是什么啊?？
诸葛翁诺氟： 在言语活动中,指称说话人与听话人以外第三方的,为第三人称.如“他”、“她”、“它”、“他们”等,在叙事性文学作品中运用第三人称是最常见的叙述方式.