《寻隐者不遇》教学设计

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　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的《寻隐者不遇》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《寻隐者不遇》教学设计 篇1

　　教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字词。

　　3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点：

　　1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学要求：

　　1．学会6个生字。认识5个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

　　课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题

　　1．认生字。课题上有4个字，读一读：

　　寻 隐 者 遇

　　2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

　　寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

　　这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

　　3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

　　二、自学课文

　　1．借助汉语拼音读课文。

　　2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

　　3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

　　三、读诗句，认生字

　　1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

　　2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

　　（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

　　（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

　　相机识字：言 采 药 深

　　（4）朗读课文。

　　四、指导朗读

　　引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

　　松下／问／童子，（满怀期望）

　　言师／采药／去。（感到失望）

　　只在／此／山中，（又有了希望）

　　云深／不知／处。（无可奈何）

　　五、识字、写字指导

　　松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

　　童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

　　言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

　　师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

　　采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

　　深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

　　六、抄写生字（完成课后练习2）

　　《寻隐者不遇》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　双基目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

　　3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

　　思维发展目标：

　　以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。

　　教材分析：

　　主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

　　文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。

　　写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的`问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。

　　本文知识点梳理：

　　1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。

　　2、 理解并背诵两首诗。

　　3、 学习将古诗改写成文。

　　教学设计：

　　教学时间：两课时；

　　课时安排：

　　第一课时：教学《寻隐者不遇》。

　　第二课时：教学《所见》。

　　教学重难点：

　　理解诗句含义，体会诗中意境是重点。

　　将古诗改写成现代文是难点。

　　教学准备：幻灯，课件

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

　　教学过程：

　　一、开门见山，揭示课题：

　　古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

　　二、交流资料，检查预习：

　　1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

　　（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）

　　2、 检查诗文朗读情况，相机正音。

　　3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）

　　4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。

　　三、朗读诗文，理解诗句：

　　1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？

　　2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

　　3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

　　( )松下问童子，

　　( )言师采药去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知处。

　　4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

　　( )松下问童子，

　　( )言师采药去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知处。

　　5、 连起来说说诗人寻访的过程。

　　四、品读诗文，想象意境：

　　1、 引导想象：

　　l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？

　　l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？

　　l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？

　　2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、诵读诗文，化诗为画：

　　1、朗读诗文。

　　2、背诵诗文，脑中想象画面。

　　3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？

　　4、课堂练习：将诗文改写成现代文。

　　△附板书

　　寻隐者不遇

　　松下问童子， 问

　　言师采药去。 不遇 推敲

　　只在此山中， 能遇

　　云深不知处。 难遇

　　《寻隐者不遇》教学设计 篇3

　　一、教学目标

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。

　　二、教学过程

　　（一）走近诗人知“贾岛”

　　1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。）

　　2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）

　　3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）

　　4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）

　　[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。

　　（二）走进诗句识“童于”

　　1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。

　　2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。

　　3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。

　　4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。

　　5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走近诗人走进“诗”——

　　6．全班有感情地朗读诗歌。

　　[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]

　　（三）走出诗歌寻“隐者”

　　1．吟诵演画，品诗味。

　　（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面……

　　（2）学习成果展示。

　　（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。

　　[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]

　　2．拓展延伸，赏诗文。

　　（1）读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。

　　（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。

　　（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。

　　[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]

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光山县19719405393： 古诗《寻人者不遇》的教案怎么写? - ？
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衅倩千金： 【寻隐者不遇】作者:贾岛 内容 松下问童子,言师采药去. 只在此山中,云深不知处. 【出处】:唐五代-贾岛 注释: [1]寻隐者:寻访隐居在山路山中的人.本诗一作孙革诗,题为《访羊尊师》,无根据. [2]松下:指隐者居住的地方.童子:...

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光山县19719405393： 哪里有《寻隐者不遇》的教案？
衅倩千金： http://www.pep.com.cn/index.htm

光山县19719405393： 《寻隐者不遇》表达了贾岛的什么思想感情 - ？
衅倩千金： 只在此山中,云深不知处,主要表达了贾岛对于这种隐居生活的向往,体现了他追求宁静和谐的生活和淡泊的心境.需要结合贾岛生平来谈:贾岛早年出家为僧,号无本.自号“碣石山人”.贾岛人称“诗囚”,一生不喜与常人往来,《唐才子传》称他“所交悉尘外之士”.贾岛一生追求了然无牵绊的生活而不得,自然会有这样的感慨~· 这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉.一般访友,问知他出,也就自然扫兴而走了.但这首诗中,一问之后并不罢休,又二问三问,这三番答问,逐层深入,表达感情有起有伏.“松下问童子”时,心情轻快,满怀希望,“言师采药去”,答非所想,一坠而为失望:“只在此山中”,在失望中又萌生了一线希望;及至最后一答:“云深不知处”,就惘然若失,无可奈何了.

光山县19719405393： 寻隐者不遇与所见这两首诗的朗读节奏分别是怎样 - ？
衅倩千金： 1、《寻隐者不遇》 唐代:贾岛 松下/问童子,言师/采药去. 只在/此山中,云深/不知处. 2、《所见》 作者:袁枚 牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾. 意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立. 扩展资料: 1、《寻隐者不遇》译文: 苍松下,我询问隐者的童子他的师傅到哪里去了? 他说,师傅已经采药去了. 还指着高山说,就在这座山中, 可是林深云密,我也不知道他到底在哪. 2、《所见》译文: 牧童骑在黄牛背上, 嘹亮的歌声在林中回荡. 忽然想要捕捉树上鸣叫的知了, 就马上停止唱歌,一声不响地站立在树下. 参考链接: 寻隐者不遇 百度百科所见 百度百科

光山县19719405393： 《寻隐者不遇》这首诗采用什么形式,寥寥四句中勾勒出一个什么形象 - ？
衅倩千金：的形式,围绕这几句答话,实际有两种表现结构在交织演进.一是隐者的行为表现结构,它由虚而实(不在此地而在此山),由实而虚(云深不知处),虚虚实实,宛若云中游龙,若隐若现,给人一种扑朔迷离,恍惚迷离之感,充分呈现了隐者的风神.一是诗人自己的感情表现结构,它由惆怅而期冀(不遇到知在此山中),由期冀转而更深一层的惆怅,流露出终不可及的慨喟.诗人本来是僧,后还俗,但仕途并不得意,因此始终倾羡高洁超俗的世外生活.“但在此山中,云深不知处”,实际不独是诗人对隐者的描绘,也正是诗人自己所追求向往的人生境界.

光山县19719405393： 《寻隐者不遇》主要内容？
衅倩千金： 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子,言师采药去. 只在此山中,云深不知处. 【注解】: 1、云深:指山深云雾浓. 【韵译】: 苍松下,我询问了年少的学童; 他说,师傅已经采药去了山中. 他还对我说:就在这座大山里, 可是林深云密,不知他...

光山县19719405393： 《寻隐者不遇》这首诗的的意思是 - ？
衅倩千金： 这首古诗的意思是: 我来到苍松下询问了年少的学童;他回答说师傅已经去山中采药了. (他还对我说)不过师傅就在这座大山里,可山中云雾缭绕,不知他具体的行踪.1、原文 松下问童子,言师采药去. 只在此山中,云深不知处. 2、简介 《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的一首五言绝句,作品收录于《全唐诗》.诗人采用了寓问于答的手法,描绘出了寻访不遇的焦急心情.诗中以白云比隐者的高洁,以苍松喻隐者的风骨,写寻访不遇,愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之情. 全诗只有二十字,作为抒情诗,却有环境,有人物,有情节,在平淡中见深沉.全诗遣词通俗清丽,言繁笔简,情深意切,白描无华,是一篇难得的言简意丰之作.

光山县19719405393： 用古诗《寻隐者不遇》编个故事 - ？
衅倩千金： 用古诗《寻隐者不遇》编个故事: 在一个阳光明媚的早上,贾岛去拜访他的一位朋友,那一位朋友住在山上,一般不出山,人们都把他称作隐者.可是他朋友不在,正好遇到隐者的徒弟,他徒弟就告诉了贾岛他老师去了采药,只在这个山里,可...