教育是改变人的习惯还是单纯的灌输知识？

作者&投稿：鲁要（若有异议请与网页底部的电邮联系）

教育的本质不是为了灌输知识，那究竟是什么？~

教育的本质不是为了灌输知识，其实是教会一个人如何做人的道理。教育的本身，就是去调整一个人的本性。看到很多上过高等教育的人，首先在她们的身上你会发现无论是言行举止还是个人的谈吐，都非常的有礼貌。其实真正的教育，就是舒缓一个人的内心，让很多人明白做人的基本法则以及包括做人的道理。
一、教育的本质，就是让人学会独立教育的本质，就是让人学会独立。为什么很多人都可以学会独立，独立自己的思想，独立自己的生活，独立自己的人生观。那是因为接受教育越高，学得越多，对于自己的未来，就会有更好的期望。教育的本身，就是给自己创造更好的未来。

二、真正懂得教育意义的人，就明白做人的道理真正懂得教育意义的人，就明白做人的道理。有很多事情如果自己想不通的，在通过学习的过程当中，可以找到自己想要的答案。毕竟现在的教育是全方面的，无论是科学，还是理论知识，都是会全方面的去学习。

三、教育的好处，会开启大脑的潜力教育的好处，会开启大脑的潜力。人的大脑细胞都是需要靠自己去开发的，只有一个人思考越多，那么想的事情就会越广泛。而且很多人都是如此，接受的教育越多，对于未来的憧憬就越强烈，好的教育可以改变一个人的人生。

为什么现在的人越来越重视教育，因为在好的教育当中成长的人都特别的有气质。读书与不读书的人，在气质上有很多的不同。会读书的人，懂得很多。会明白很多的人生道理，也知道该如何去安排自己的生活。教育的本质，就是提高一个人的素质。

教育和灌输的区别表现在：本质不同、特点不同。
一、本质不同
教育是个体的社会化与社会的个性化相耦合的过程，既要把个体培养成为符合社会发展需要的人，又要把社会的观念、制度和行为方式内化到各不相同的个体身上。
灌输是片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，机械地灌输不是“教育”。
二、特点不同
1、灌输的特点：
（1）使用概括或全称的陈述。缺少详细而精确的参考文献和数据。
（2）多方面性。所研究的问题来自多种角度的考察，反面观点也要公正表达。
（3）模糊性。忽略区别和微妙的差别，注重表面的相似，原因也照此类推。
2、教育的特点：

（1）使用限定词。有详细而精确的参考文献和和数据的支持。

（2）单方面性。不同的或反对的观点，或者被忽略、曲解，不具代表性，或者被诽谤。

（3）平衡性。能够得到大量关于主题的数据，用语在于揭示。
（4）统计资料在规模、标准和来源等方面有严格的限定。

生活应用
在实际工作中，灌输的形式是多样的，主要有：
1、文字灌输。它是指报刊、书籍、以文字形式发出的决议、公文、指示以及板报、标语、传单、广告等。文字灌输的特点是，直接传播思想观点，不受时间和空间的限制，而且表达的思想准确、严密、精练、规范、容量大。
2、语言灌输。如报告、演讲、答辩、咨询、座谈等。语言灌输的特点是对象明确，有特定的环境和直观的表达方式。
3、形象化灌输。主要是通过电影、电视以及文学艺术手段吸引人们，促使人们的思想认识得到提高。这是一种最有感染力的灌输形式，特点是直观形象化，借助形象的塑造来表达思想观点，使各种层次的人都能接受。

教育应该被认为是经验的继续改造。教育的过程和目的是完全相同的东西。再造论认为，目的（即结果）即是过程。

时间上较早的部分由时间较晚的部分来完成并且揭示较早部分的意义，
而整个的经验所养成的意向会偏好具有这种意义的事物。每一个各种有连续性的经验或是行为，都是有教育效用的，而一切教育都从这种经验开始。

这种根据这种观点，杜威批判了教育的“外在”。目的理论。认为如果遵守外加的教育目的，
儿童的个性就会被忽视从而违反儿童本身内在的需要，违反了本能。另外，经验的再造可以是个人的，也可以是社会性的。比如塑造良好的行为习惯，比如灌输所属社会群体的精神等等
杜威的思想特点

杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。

杜威的这一思想也与他对传统教育“知行分离”现象的批判分不开的。在杜威看来，由于知识“旁观者理论”把认知主体与认知对象相隔离，
强调认知是一种认识“对象”呈现给认知者的事情，这样在教育上就逐步形成了以知识为中心，学习是被动的接受，知识与行为相分离等弊端。

结果，在学校教育中，学科变成了书本上的东西，变成了远离儿童经验和不能对行为发生影响的东西。

杜威认为，
人的知识和行为应当是合一的。如果一个人他所学的知识不能影响他的行为，他的行为又不能源于他所学的知识，那就只会养成一种轻视知识的习惯。

从“知行合一”思想出发，杜威强调，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到儿童的活动上来，依照儿童发展的程序，
通过儿童运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能教育自己为止。

杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，
为正确认识知识传授与儿童活动的关系，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，提供了指导思想。

杜威是一个重视蓝领阶级利益和教养的思想家。但他不鼓动蓝领阶级去掀翻整个旧世界。
他对蓝领阶级的关注体现在他的教育哲学里，表达在他的《平民主义与教育》一部书里。

什么是教育？
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说，教育是“确保每个人都享有充分发挥自己的才能和尽可能牢牢把握自己命运所需的思想、判断、感情和想象的自由。”
什么是灌输？
灌输的本意是指思想、知识等的传递。，可以形象地解释为“把自来水引到需要水的地方”。
从之前对“教育”和“灌输”的概念解释可以看出，它们的概念解释是不同的，有相同点，也有联系，也有区别。
相似性:是教育者给予受教育者的影响(信息刺激)的过程。两者都会促进别人观念和想法的改变，提高自己的知识和技能。
联系:通俗的解释是:“灌溉中的教学”“失去中的教育”
不同的是，“教育”和“灌输”是不同概念下的两种不同的教学方式。前者强调受教育者和外部环境接受各种刺激作为学习的方式；后者强调受教育者直接被受教育者教去学习。那么，我们可以从目的、手段、结果和伦理的角度来区分“教育”和“灌输”:
首先，教育和灌输关注的是教与学，从教育学的角度看，是在研究教什么。从心理学的角度来说，我们需要研究“如何学习”。人类进入脑科学研究时代，从生物学角度对教育提出了一种解释:“教育是管理、保持和促进外界刺激的学习欲望的过程”。于是，在教学过程中，教育者首先根据自己的目的选择内容，然后通过不同的手段达到效果。目的和内容的确定和选择首先受到受教育者本身的情感和道德的影响。这里要从伦理的角度补充一下。“教育”和“灌输”都是希望受教育者实现精神世界和心理状态的变化，从而影响思想、观念、知识、情操等相关意识。那么，伦理学中善恶判断标准的精神层面也是影响结果的重要因素之一。比如我们培养的人才应该是“做真正对人类有价值的事情”，比如如何看待过去的“火药”发明和今天的“克隆”技术。如果以正确的道德伦理为前提，尊重人类认识和改造客观世界的规律，选择内容决定教育手段，这里的灌输就是一种方式。不能一提到灌输就和“填鸭式”教育混为一谈。灌输在特定的需要下可以发挥其独特的作用。如思想、道德、观念等。因此，在合适的环境中，它能给受教育者一种影响，能对人类认识和改造客观世界和自身产生积极的影响。具备自我反思、自我学习、自我管理的生存发展能力，才是好的教育。